把握學科本質用地理思想啟迪學生智慧

張素娟

把握學科本質用地理思想啟迪學生智慧

張素娟

地理教學的核心無外乎兩大問題：一是“教什么”才“有用”，二是“怎么教”才“有效”。前者關乎教學內容的學科邏輯，后者關乎教學內容的認知邏輯。

“教什么”才“有用”呢？知識就是力量，這是我們耳熟能詳的話語，但不是所有的知識都有力量。地理課要教給學生能夠轉化為地理智慧的上位性知識，這才是有力量的知識，才是真正的“教對學生終身發展有用的地理”。就像英國哲學家懷特海說得那樣：“在你丟失你的課本，焚毀你的聽課筆記，忘記你為考試而死記的細節以前，你的學習是無用的。真正有效的學習，是學生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細的記憶，將學到的知識轉化為智慧的學習。教給學生以智慧的教育，才是最高境界的教育”。這樣的知識基于學科本質，反映學科獨特視角和思想方法，包括：重要的核心概念（如位置和分布、地方、人與環境的關系、空間的相互作用、區域——《地理教育國際憲章》1992）以及概念之間的聯系；用地理視角認識與欣賞我們生存的這個世界的地理觀念與方法；認識過程中的情感態度價值觀和良好的行為習慣。這樣的知識能夠超越事實，具有理解力和遷移價值，能夠統攝具體知識，幫助學生向上走，高屋建瓴看問題。這樣的知識不是簡單記憶和背誦能夠掌握的，需要理解和感悟，它具有持久力，其產生的基礎是地理核心思維。只有這樣的知識才能幫助人們進一步獲取、運用、創造知識，形成在實踐中創造性地解決問題的能力、方法、謀略和思維方式，這就是地理智慧。一個具有地理智慧的人，不僅有豐富的地理見識，開闊的地理視域，還要領會地理學科的思想方法，能夠從地理視角運用地理思維進行觀察、解釋、分析、概括、評判、重組和預見地理事物，創造性地解決實際問題，具備整體觀念和空間觀念。

做一位有智慧的地理教師，教給學生智慧，一定是引領學生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規律，再從概念原理提升到學科方法、思想觀念的教師。把握學科本質是一切教學法的根本。要從學科本質或學科特點出發，基于學科本質的準確和深刻的理解、分析和把握學科教學內容，幫助學生建構有學科內在邏輯的、體現學科教育價值的知識體系，用問題引領啟發學生展開思維過程，還能夠畫龍點睛，幫助學生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學科思想方法，用學科思想啟迪和生成智慧。這樣教出來的學生將具備一定的地理能力，在面對紛繁復雜的地理事物時，能夠發揮豐富的想象，對地理事物和地理環境進行科學辨析和準確判斷，最終能創造性地解決地理問題。這體現了當前新課程改革和教育中長期規劃所倡導的突出學科思想、強調運用知識解決實際問題的教育方向。

有效的教學是通向培養地理智慧的橋梁。“怎么教”才“有效”呢？這取決于教師把學科知識邏輯轉化為符合學生心理發展需要的心理邏輯的能力。一位有地理智慧的教師，不僅要明確“教什么”，還要把知識體系進行“心理學轉換”，轉換的前提是既要關注不同年齡學生的認知特點，把握學生的學習需求和心理發展需要，走進學生心靈，幫助學生形成積極的“動力系統”；又要了解不同學習類型的學習規律，按照不同學習類型的認知過程進行教學，為促進學生內在學習過程的發生創造外部條件。這是按照學生“怎么學”的機理尋求相應的“怎么教”的教學策略。

抓住了這兩個核心，就找到了有效教學的法寶，也就找到了打開精通地理教學之門的“金鑰匙”。

（作者單位為北京教育學院教師教育數理學院）