文化大發展大繁榮背景下的高校體育改革研究

周順錫

（浙江海洋學院蕭山科技學院，浙江 杭州 311258）

我國高校體育分“術課”和“理論課”，長期以來都是競技體育為主的教學內容，理論課可算是某種技術教學的輔助。隨社會的進步和需求，體育的功能不斷體現，高校體育也經歷改革，引進西方的快樂體育和個性體育（選修），教學內容有所充實，重視健康和終身體育技能的培養。在市場經濟條件下，體育課越來越偏向實用，轉向體育產業。在當前“文化大發展大繁榮”背景下，體育又如何融入文化領域？給高校體育教學改革提出了新的課題。

1、社會背景

胡錦濤同志在十七大報告中提出：“推動社會主義文化大發展大繁榮”，人民日報、新華社等亦頻頻發表長篇論述，呼吁增強公共文化服務，加快文化體制改革。中宣部常務副部長雒樹剛認為：社會主義核心價值體系是興國之魂；教育部部長袁貴仁強調：加強青少年思想道德教育工作；國家發改委副主任朱之鑫提出：加快發展文化產業。文化崛起，教育為先，有專家指出：文化大發展大繁榮，是包括文化事業和文化產業的雙重發展、繁榮。

2、校園體育文化健設

體育文化是構建校園文化不可缺少的組成部分，是高校師生在長期的教學實踐過程中形成的體育行為、體育生活方式和體育價值觀，包括體育的物質文化和精神文化[1]。學校在開展教育性、知識性、趣味性和競技性的活動中都包含著體育的精神，從而激發了學生體育鍛煉的動力，提高身體素質，促進校園和諧。

2.1 校園文化是高校的靈魂，是幾十年或幾百年形成的學校品牌。如哈佛大學求真求實的文化思想，培養出8位美國總統和34名諾貝爾獎得主，在政治和科學領域中是校園文化的傳奇。校園文化離不開體育文化，體育文化推動校園文化。高校體育文化包含著豐富的體育物質基礎、嚴格的體育團體和組織、濃厚的學術氛圍、良好的校園環境、豐富的體育文化生活和共同的體育價值觀。

2.2 高校體育文化建設首先是在學校領導的高度重視下，充分發揮學校體育潛在的教育功能，增添體育設施和內容，根據學生身心發展規律，通過主題式體育文化的構建以營造一種良好的環境[2]。以人為本，讓學生成為主體，挖掘學校資源，提高體育教師的素質，開展多種形式的體育活動。

2.3 社會加速轉型期，隨著體育教學改革的深入，學生對健康和鍛煉的需求不斷增加，體育的地位有所提高，體育教學不光盯在運動技術上，而是發掘體育文化的內涵。例如校園體育知識的宣傳、運動隊外出比賽的跟蹤報道等，沒有文化形成不了體育，沒有文化發展不了體育，沒有文化更談不了改革。體育文化反應出校園的文明程度，體現大學生的精神文化和道德品質。

3.高校體育存在的問題

高校體育從指導思想上經歷了從競技體育到素質教育和健康第一的轉變，但從《2010年國民體質監測公報》中發現大學生的身體素質一直在緩慢下降。原因有三：首先是健身意識淡薄。面對高考的壓力，學生基本沒有鍛煉時間，進入大學后，延續了高中的慣性，對體育鍛煉仍不重視，體育意識特別是運動鍛煉觀念淡薄。其次是體育課設置不盡合理。目前絕大多數本科院校只在一、二年級開設體育課，每周一次，選修偏科，大學體育俱樂部組織松散，體育鍛煉時間明顯不足。再次是運動場地和體育設施嚴重不足。高校持續擴招，學生人數增加了一兩倍，而體育場地卻沒有增加。人多地少，造成大學體育資源嚴重缺乏，很大程度上影響了大學生體質。

高校體育的弊端目前依然嚴重。學校領導對外注重的是體育競賽名次，對內關心的是體育教師的學術。而90后的大學生缺乏體育鍛煉意識，參加體育鍛煉全憑興趣和愛好，長跑、引體向上等項目難有主動參與，就連軍訓也“裝暈”、“裝病”，選擇逃避困難。領導、教師、學生等參與體育的人實際上對體育嚴重忽視，片面追求新和異，輕視傳統的體育功能和育人精神，教學的實效性較差。

4、深化高校體育改革

高校體育根據不同時期的要求，在體育教學指導思想、培養目標和課程設計上進行了一系列改革嘗試。經歷了從傳授技能到提高素質的教學模式改革；20世紀80年代增加了心理健康課程；進入21世紀后，隨著“個性化教育”、“快樂體育”、“素質體育”、“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高校體育又經歷了新一輪的改革浪潮[3]，教學思想多元化，教學模式多樣化，傳統體育、特色體育、精品課程等層出不窮。在當前“文化大發展大繁榮”背景下，應進一步深化高校體育改革，使體育融入文化領域。

4.1 改革的指導思想

認真貫徹《學校體育工作條例》和《中央7號文件》，全面實施《國家學生體育鍛煉標準》，在落實《普通高校體育課程指導綱要》的同時進一步開展“陽光體育運動”，培養高校體育的創新意識，提高體育教師的自身素質，建設校園體育文化。

4.2 改革的內容

高校體育包括：體育課、早操、體育俱樂部、運動隊。它們相輔相成、共同構建高校校園體育文化，在“文化大發展大繁榮”的社會背景下，高校體育改革的方向富有針對性。

早操的“陽光晨跑”，從2007年開始實施到今都是一個模式：點名→定量跑→列入體育成績考核。從學生的調查中發現他們對“三步曲”“十分討厭”，特別是冬天起早。因此既達不到鍛煉的效果，也完成不了240公里/年的國家標準（各校條件造成）。反之，以學生為主體，以教師為主導，早操以運動隊訓練為依托，創建早鍛煉的校園文化氛圍。冬天推遲早操時間，培養學生自覺的鍛煉意識，配合考核評價，這是完成“陽光體育運動”的文化策略。

體育課首先需要明確“終身體育”的文化思想；其次要以《普通高校體育課程指導綱要》為準則。高校“選修”課是學生憑興趣而選，難以滿足大學生的要求，一方面受到客觀條件限制，另一方面教師的技能水平有限。學生在上課時會厭倦場地的擁擠或器材的陳舊，上課積極性大打折扣，嚴重影響掌握技能的效果，教學質量也就可想而知了。雖然這幾年進行了多項教學改革，如模范教案、公開課、精品課程等等，實際上還是達不到教學要求。體育課作為學校體育的重要組成部分，它的模式的選擇將決定學校體育的成敗，構成體育課的主體“教師和學生”相輔相成，好的老師還得有積極的學生，完成必要的技術教學，兩者都必須有一個共同的文化思想、共同的技術追求、共同的目標。例如在“網球”教學中樹立體育明星“李娜”形象，觀賞其精彩賽事，結合高校體協網球賽事等文化魅力來安排體育課程，同樣“籃球”教學配合NBA賽季，選擇校園籃球賽事的時機進行教學，實踐證明學生的積極性相對較高，教學計劃很容易落實，效果明顯。還是那句話“因地制宜，因人而異”，借助“文化大發展大繁榮”的機遇，培養學生的體育文化藝術觀念，發揮體育教師的個人魅力，為社會培養出實用人才。

體育俱樂部是在體育教師指導下發揮學校體育補充作用，體育課是根據教學大綱制定的，教學課堂化、內容單一化、水平參差不齊困難化。而在體育俱樂部里教師能最大程度地展示個人技術水平，學生能使用自己喜歡的體育器材，找到水平均等的對手，甚至能和老師一起比賽……因此，在體育俱樂部里大學生的個性得到發揮，個人魅力得到釋放，體育藝術得到了展現，在很大程度上結合校園聯賽而形成良好的體育氣氛，構成校園體育文化。

4.3 學校體育評價

目前高校體育的評價是：對內評價體育教師學歷、職稱和學術研究，對外則是競賽水平，導致高校體育發展有些“畸形”，對體育文化的評價是很不全面的。體育文化由體育精神文化和體育制度文化構成。精神文化包括體育精神、體育道德、體育思想；制度文化由體育制度、體育傳統、體育目標構成[4]。因此，對高校體育應該有一個綜合的評價體系。

4.4 高校體育的接軌

“文化大發展大繁榮”是當前社會的潮流，有了物質文明，精神文明不可缺少，振興文化也是社會經濟發展到一定程度的急需。高校是為社會培養人才的小社會、接軌大文化的社會，只有大力加強高校校園文化建設，按照《中共中央關于深化文化體制改革，推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》的要求，不斷進行改革、創新，才能為我國高等院校校園文化建設提供實踐舞臺，向著學校的需要，向著社會的需要，向著中華民族的需要踏準改革的步伐。

[1]李曉雷.高校體育文化創新研究[J].科學大眾(科學教育),2012,(4):170.

[2]盧景值.校園體育文化建設的氛圍和途徑[J].湖南科技學院學報,2012,(7):162.

[3]侯強.高校體育改革與發展研究[J].實踐與探索,2011,(9):166.

[4]閆玉峰.我國高校體育文化建設評價指標體系的建成[J].體育科技文獻通報,2012,(7):103.