關于高校地理專業實踐能力的幾點思考**

山東師范大學人口資源與環境學院 （250014） 任建蘭 程 鈺 劉 雷 張曉青

關于高校地理專業實踐能力的幾點思考**

山東師范大學人口資源與環境學院 （250014） 任建蘭 程 鈺 劉 雷 張曉青

地理學專業實踐能力是地理學人才培養的最基本的能力之一，但近年來，由于高校擴招、課程設置的不合理、應試教育顯現等問題，地理學專業學生實踐能力水平普遍呈現下降趨勢。針對當前高等學校地理教學對實踐能力、地理學學科特點認知模糊等現狀，需要重新歸納實踐能力的基本內涵以及地理學學科特點對實踐能力的要求，在此基礎上分別展開當前高等地理教育實踐能力的現狀和問題以及提高的途徑選擇。研究地理學專業學生的實踐能力對于培養適合時代發展、高水平的地理人才具有重要的理論和實踐意義。

實踐能力；高等教育；地理學

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等的自然科學和社會科學相交叉的綜合性學科。它既是一門古老的傳統學科，又是一門現代化的新興學科。隨著現代科學技術手段尤其是遙感技術、地理信息系統、全球定位系統等三大地理信息技術的快速發展，人地系統演化的日趨復雜，人地矛盾的不斷激化，地理學已經成為一門具有堅實的理論基礎，與社會發展實踐緊密聯系的應用性學科，[1]培養具有學科特色的實踐能力是地理學培養綜合型、復合型人才的重要體現。地理專業實踐能力是指運用地理學基礎理論和專業基本技能，在綜合分析問題的基礎上，解決區域實踐問題的能力。如果是師范類地理科學專業還要具備處理把握教材和地理教育能力，后者體現了實踐能力。根據地理學學科的特點、學科體系、發展趨勢等將地理學專業實踐能力歸納為為獲取信息和處理信息（文本信息和數據信息）的能力、野外觀測、收集標本和記錄變化的能力、運用遙感、地理信息和全球定位“3S”技術的能力、參與各種人口、資源與環境經濟協調發展的區域調研和規劃能力、根據社會需求提出問題、解決問題的能力。1999-2012年期間高校招生人數擴大了15倍之多，導致教育質量的下滑和基礎設施的不足，教師數量增加速度約為招生擴招速度的50%，師生比例嚴重失調，大學經費不足、課程設置的不合理、應試教育顯現等問題不斷顯現，隨之而來的引起地理學科學生的實踐能力都有所下降，這對于地理學專業人才培養造成了諸多不利影響。本研究主要分析地理專業學生實踐能力內涵、下降的原因以及相對應的解決途徑，研究高校地理學專業學生的實踐能力對于培養適合時代發展、應對社會實踐需求、具有創新意識的高水平的地理人才具有重要的理論和實踐意義。

綜合性、動態性、區域性是地理學學科的重要特點，地理學的學科特點促進了現代地理學的發展，隨著新技術的不斷應用以及全球經濟規模的不斷擴大，地球表層開發強度不斷加大，使得人地關系地域系統更加復雜，經濟發展與人口、資源、環境問題矛盾的綜合性、復雜性和區域性日漸凸顯，地理學科面臨巨大的發展機遇和挑戰，地理學所固有的與地域事象密切結合的學科特點使地理學學科地位不斷加強，[2]社會對地理學的需求是多方面、多層次的，地理學的人才結構也應該是多方面、多層次的，[3]相應的對地理學人才的實踐能力要求不斷提高。這不但是地理學科本身的優勢，也是時代發展的要求。

一、學生實踐能力存在問題及原因分析

1. 獲取信息和處理信息（文本信息和數據信息）的能力

獲取信息和處理信息（文本信息和數據信息）的能力是指運用地理視角和地理思維方式通過發現-獲取-處理-管理-使用等步驟將眾多地理信息轉化為自身需要的信息的能力。地理學科涉及的信息面十分廣泛，地理信息是地理科學發展的生命力，沒有地理信息的支持，地理科學就不能發展，[4]這是地理類專業學生必須具備的基本能力。它要求學生必須掌握以下技能：設計工作方案，編寫調研大綱，實地儀器使用，地理事象觀察，資料篩選，數據保存和處理等。但是由于有關信息檢索的課程設置少，學生缺乏指導，獲取信息效率低下；眾多地理信息質量參差不齊，學生專業素養較差，辨別良莠能力不足，信息處理不當；同時，各大高校的信息資源分配不均，又存在地區上的差異，東、中部高校的資源多于西部地區的高校，學生獲取信息和處理信息的能力也有所不同，應該加強高校之間的合作，共享優質資源，創造學術交流、人員互動、資料共享的良好局面。[5-6]

2．野外觀測、收集標本和記錄變化的能力

野外觀測、收集標本和記錄變化的能力是指野外實習中基于自身的學科素養，通過運用儀器設備進行具體地理事象觀測、標本采集與收集、數據的記錄、整理和處理等，這些都是每個學生都應具備的基本能力。隨著地理學專業的發展，充分發揮野外實習教學環節以培養學生地理學專業素養與實踐能力越來越受到重視。同時，在傳統的野外實習與室內實驗基礎上，部分高校增加了區域調查和撰寫論文等項目，讓學生的實踐活動與現實問題緊密聯系在一起的，在發現問題、分析問題、解決問題等方面提高自身的綜合分析能力和實踐能力。但是，野外實習地點少、時間短、課程多、任務重，學生野外實習的效果不佳；[7]同時，學生受考研、就業考試的沖擊對野外實習不重視，再加上學校約束方案不健全，導致學生的專業技能和實踐能力提高不足。

3．運用遙感、地理信息和全球定位“3S”技術的能力

運用“3S”技術的能力是指通過“3S”技術實現對各種空間信息和環境信息的快速、機動、準確、可靠的收集、處理與更新的能力。“3S”是一個以計算機為基礎的應用性專業，主要用于對地理空間數據的獲取、存貯、管理、傳輸、分析和輸出，具有很強的實踐性，現已擴展應用于城市規劃、國土監測、資源開發利用、自然災害防治等眾多領域。地理學專業學生，必須具備專業知識素養和熟練應用地理信息技術的能力，通過參與科研課題，逐步培養、強化自身對于GIS等計算機技術的應用實踐能力。但是由于受“3S”技術設備短缺的限制，相關專業課程和其他地理專業課程一樣，不僅專業課程總數偏少而且課程整體上偏重于理論和宏觀，應用類、綜合類、交叉性的課程偏少，[8]這樣就在理論與實踐、技術與設備等方面脫節，使學生運用遙感、地理信息和全球定位“3S”技術的能力不高。

4．參與各種人口、資源與環境經濟協調發展的區域調研和規劃能力

地理學在長期的發展過程中，不斷適應社會發展的實踐需求，推陳出新，豐富研究領域和研究內容，革新研究方法和手段，尤其是20世紀90年代以來，可持續發展成為全人類的發展共識，區域人口、資源與環境經濟協調發展研究日益成為區域研究的熱點、重點和難點，[9]因此對于區域人口、資源與環境的區域調研和規劃能力成為地理學學生基本的實踐能力。區域調研能力是指學生能夠運用地理學研究的重要方法，對區域基本情況、影響區域發展的主導因素、區域發展的路徑依賴等要素進行深入剖析，撰寫區域調研報告，為進一步深入分析區域發展問題提供基礎。規劃能力是指學生能夠運用所學知識以及區域調研情況為區域未來提供具體指導和借鑒，促進區域人口、資源與環境經濟協調發展。但由于應試教育方式的“被標準”，升學標準化考試的壓力，學生“入世”情懷被壓抑，學習就是為了考試的想法成主流，不關心與本專業相關的社會實踐需求；由于擴招班級規模擴大，而教師增長規模不大，導致師生比例不合理，教師無暇開展對學生社會實踐的指導；高校大學城的興起也使得教師和學生“距離”越來越遠，交流的機會越來越少，教師的課題基本由教師、研究生參與，各高校尤其是省級院校本科生參與調研和課題的機會很少，使得學生自身的區域調研和規劃能力提高較慢。

5．根據社會需求提出問題、解決問題的能力

地理學提出問題、解決問題的能力是指學生能夠洞察區域的自然、人文問題，并能夠運用一定的地理研究方法對提出問題進行定量化、綜合化科學研究，并提出具體的、實際的解決問題的途徑，培養學生根據社會需求提出問題、解決問題的能力是高等地理教育發展的趨勢。我國現階段發展面臨的人口、資源與環境經濟等可持續發展問題無疑給地理學的研究領域拓展了空間，運用現代技術手段，對這些重大戰略問題的深入研究不但能進一步豐富和完善地理學科的發展，同時，也給地理學科服務于社會實踐提供了前所未有的用武之地。[10]但由于近年來過多關注課本知識的學習，缺乏對學生思辨能力的培養，所學知識難以內化為自身的思維，學生對區域的自然現象和人文現象的認識層次較低等，影響了學生提出問題、解決問題能力的提高。此外，考核機制缺少反饋、考試內容方式過多注重書本知識，缺少實踐鍛煉，也是導致該能力不高的重要原因。

二、提高學生實踐能力的途徑

1．關注發展問題，教師授課理論和案例相結合

區域發展是地理學研究的重要領域，具有鮮明的綜合性、空間差異性和時間變異性等三大特點。教師授課應包括基本理論知識和典型案例分析，基本理論知識使學生掌握研究問題的基本原理、方法，典型案例分析使學生能辨析不同尺度區域發展的影響因素、驅動機制以及發展狀態等，清楚影響區域發展的新因素以及在新因素影響下的區域發展格局的變化，掌握綜合集成分析法、因素分析法等基本的區域分析方法，了解當前在快速工業化和城市化背景下全球、國家、區域的主要發展問題和解決路徑，能夠從不同區域尺度揭示人類社會經濟活動和自然基礎要素之間的相互作用機理。通過案例剖析，一方面提高學生學習地理的興趣，另一方面訓練學生所學知識，培養其理論和實踐相結合的能力。

2．強化野外實習環節，提高學生動手能力

野外實習是高校地理專業教學中的重要組成部分，是地理學學科特性的基本要求，有助于擴大學生視野，培養學生地理思維能力，因此應特別強化野外實踐教學在落實教學大綱、培養學生發現問題、綜合分析問題、獨立解決實際問題的作用。具體而言，學校、學院應該為地理學專業配備充足的經費以及必備的野外實習器材、地形圖和遙感影像等，為野外實習提供最基本的保障，保證充足的野外實習教學課時；教師應選擇地理要素特征明顯的實習基地，確定典型的部門地理、綜合自然地理和人文地理實習基地，制定詳細的野外實習計劃和野外實習考核標準；培養學生把地形圖、遙感影像應用于野外實習的能力和野外實習儀器的基本操作技能，熟練掌握地理攝影和地理素描的基本方法，讓學生熟練掌握野外實習的基本內容和基本方法。

3．加強畢業設計訓練，導師以課題帶論文指導

畢業設計是高等院校實現人才培養目標的重要教學環節，是學習、實踐、探索和創新的教學過程。[11]因此，指導教師應培養學生運用所學基本知識、基本技能分析解決工程實際問題的能力，培養學生資料查閱、工具使用、文獻撰寫的能力。科學選題是畢業設計的關鍵，學生在老師的幫助下選取符合專業培養目標和基本教學要求、深度和難度及工作量適度、體現創新能力和實踐能力培養的題目，一方面鼓勵學生自主選題，另一方面鼓勵導師采取課題帶論文的指導方式；[12]注意畢業設計的過程管理，主要從區域調研、研究綜述、論文框架結構、論文寫作等四個環節，把學生的能力培養貫穿于畢業設計指導工作的全過程。此外，加強畢業設計指導小組的宏觀調控、導師的業務能力培訓和職責培訓、學生論文的原創性檢查也是保證畢業設計質量的保證。

4．改革教學方法，實施以學生為主體參與的多元化教學手段

教學方法的改革是教學改革的重點，也是提高學生實踐能力的重要途徑，當前高等學校地理教學存在教師灌輸式教學、教學內容與考試方法呆板單調、缺乏對學生能力培養等諸多問題，應盡快轉變教學方法，提倡研究型教學范式。強化教師和學生的雙主體意識、開放意識、問題意識、探究意識、能力培養意識等5種意識，實施以學生為主體參與的多元化教學手段；[13]開展研究型教學并不是對傳統教學方法的全盤否定，而是調整多種教學方法的平衡點、側重點，體現由知識“灌輸”式教學向師生共同探究式教學轉變、由教師授業解惑教學向合作式教學轉變、由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉變、由注重理論教學向教學科研結合轉變、由傳統的閉卷考試向多種考核方式轉變等五種轉變；教學方法的改革要突破教學對教材、課堂的局限，體現學生的自主性學習，同時重視教學改革的細微處改革，例如過分依賴多媒體的教學方式使學生對知識接收效果不高。

5．堅持理論和實踐相結合，引導學生參與社會實踐

社會實踐是培養大學生實踐能力、科研能力、創新能力等綜合素質能力的重要手段，地理學是經世致用的學科，廣泛應用于人口、資源、環境、經濟協調發展等可持續發展的重要領域，這為開展社會實踐提供了優越的基礎條件。具體而言，密切配合學校的社會實踐活動，如寒暑期社會實踐、“挑戰杯”全國大學生課外實踐活動等，通過社會實踐活動使學生能夠將所學地理知識內化為解決實際問題的思維能力；與農村、社區、相關企業建立合作關系成立一系列的社會實踐基地和地理科普基地，為學生提供理論和實踐結合的環境和場所，建立起學校與社會的聯系，讓學生理論知識轉化為實踐知識，以增強學生綜合運用知識的能力；利用課余時間開展一系列新農村建設、人口結構、環境保護等貼合當前實際的調查活動，定期以當前熱點話題為主題，開展相應調研和討論研究。[14]

6．將地理知識融入生活，培養學生專業思維方式

當一般性的思維方式與專門的問題和領域聯系在一起時，可稱為專業思維方式。專業學習好壞不在于掌握或者牢記大量的專業知識，而在于能否掌握專業的思維方式。專業思維方式的培養不是知識點的訓練，而是在日常生活和教學中潛移默化的培養。地理知識與生活密切相關，植被、水、土壤、氣候等自然地理要素和城市、人口等人文地理要素等都與日常生活密切相關，在課堂教學、實踐教學中有意識的將地理元素融入生活，培養學生觀察自然、認識社會的地理學專業思維能力是地理教學的最高境界。建立地理園地，有意識的訓練和培養學生認知園地內植物種類、植被類型、土壤類型、水文條件、氣候狀況以及各個地理要素及其相互聯系，人為活動對園地的影響等；讓學生觀察快速城市化、壓縮型工業化引起的一系列交通、環境以及農村等經濟和社會問題，培養學生對周圍環境的關心，感悟世界的人文情操。

三、結語

綜合性、區域性、動態性、研究方法的多樣性以及地球表面的復雜性等地理學學科特點使地理學專業學生必須具有較強的實踐能力，實踐能力主要包括獲取信息和處理信息（文本信息和數據信息）的能力、野外觀測、收集標本和記錄變化的能力、運用遙感、地理信息和全球定位“3S”技術的能力、參與各種人口、資源與環境經濟協調發展的區域調研和規劃能力、根據社會需求提出問題、解決問題的能力。但由于由于高校規模的不斷擴大、基礎設施建設滯后、大學經費不足、課程設置的不合理、應試教育顯現等問題，地理學科學生的實踐能力都有所下降，需要從課程設置、教學方法、社會實踐、野外實習、畢業設計、專業素養等方面提出提高地理學專業學生綜合分析能力和實踐能力的途徑。

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（責任編校：戴心雨）

* 本文系山東省教育廳教學改革立項項目“高師地理科學類專業人才培養方案改革與實踐”的研究成果。