創造數字化地理學習新樣式

劉 霞

創造數字化地理學習新樣式

劉 霞

2012年7月5日，我從人教社得到了一本七年級地理上冊教科書，這是新課標修訂后編修出版的第一冊地理教科書。翻開這一冊教科書，意味著我們已經隨著課改的洪流步入深水區，站到了巨大變革的門檻前。我輕輕問自己：面對未來的挑戰，我準備好了嗎？

2012年7月11日，我隨常州教育代表團去青海省共和縣支教。同一天，我遠在江南水鄉的同行、同事和學生們，就“看到”了我的課堂，“聽到”了我課堂上藏族孩子的笑聲。不是我們彼此有“千里眼”，不是我們彼此有“順風耳”，而是有了互聯網。我們可以通過博客，通過微博，通過QQ群，將課堂的信息傳遞給學習共同體中的同伴；我的同行可以在千里外，給我提供教學支持；我的學生，可以將我旅途記錄的地理觀察文章和照片，作為可選擇的學習資源，融入自己的學習之中；還有，許許多多的我從未謀面，亦可能永不謀面的朋友，也可以通過博客分享我的心路歷程……互聯網連接起不同時空和不同生活背景的學習者，這是一種全新的體驗，它明白無誤地告訴我們，數字化學習時代不可阻擋地來臨了，它同樣必定帶來教學樣式（Instructional patterns）的重大變革，我再一次問自己：面對未來的挑戰，我應該做什么？

2012年8月14日，我來到黃山，參加中國教育學會地理教學專業委員會2012年綜合學術年會，聆聽專家學者、同行對“現代教育技術與地理新課程改革”的真知灼見，在這熱烈真誠的氛圍中，我繼續追問：面對未來的挑戰，我能夠做什么？

徜徉在恬靜的新安江邊，浸潤在高層次頭腦風暴之中，我深深領悟到，在目前，在課程改革新出發的時刻，我們應該而且可以做的最重要事情之一，就是將數字化學習方式融入地理新課程改革之中，創造數字化地理學習新樣式。我們可以從順應、探索、創造三個方面入手，展開我們的行動。

順應，就是順應變革，以開放的態度，接納數字化學習對傳統教學方式的“顛覆”。比如，數字化學習，打破了課堂學習與課外學習的界限，只要在線，都可以展開學習；數字化學習，打破了“正式的”學習與非正式學習的界限，使“從游戲中學”成為課堂教學的常態之一；數字化學習，打破了師生互動的空間邊界，將師生實時交互的距離，從面對面擴展到地球上的任何地方，西藏的學生，可以請上海的老師輔導，美國的學生可以請印度的老師輔導。當這“顛覆”突然來臨的時候，我們需要積極擁抱它、適應它、駕馭它。

探索，就是踐行變革，以飽滿的熱情，探索數字化學習在地理課堂中的應用。地理教師要敏銳感受、準確判斷數字化學習中的新優勢，將數字化學習的理念、思想、方法融入地理教學的過程中，“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。”比如，我們可以設計制作數字化微課程，應用游戲化學習方式，讓學生掌握“經緯網”、“等高線”等地理知識與技能； 應用“云資源”豐富學生學習過程；應用GIS技術、用Google Earth等社會化軟件，引導學生展開虛擬探究，引導學生展開虛擬探究，深刻理解空間、地方、區域、景觀等地理學的核心概念；應用博客、微博等“自媒體”，引導學生展開自省性學習；應用互聯網引導學生展開遠程調查，以全球視野深刻理解人地關系。

創造，就是在實踐探索的基礎上，自主創造地理課堂數字化學習新樣式，如“教師—學生互動”的合作學習、角色扮演樣式，“以學生為中心”的非指導性學習、內省性學習樣式。其最重要的是，創造關于地理思維的方法與策略的新樣式，如：數字化學習中發展地理空間思維的教學樣式；數字化學習中發展地理綜合性思維的教學樣式；數字化學習中發展學生批判性思維、發散性思維、創造性思維的教學樣式。

地理新課程改革是一座通向未來的彩虹橋，未來在哪里，未來是怎樣的，可能沒有人知道。讓我們在憧憬中積極行動，創造地理教育美好的未來！

（作者為江蘇省常州市教育局教研室兼職教研員）