細化三維目標 重組教學素材——兩教“水資源的合理利用”的嘗試

福建省東山第一中學（363400） 蔡明忠

教師在新課程的教學實踐中會不斷積累感性經驗，不斷思辨課程標準本意，不斷反思教學設計，不斷調整教學行為，使教學設計逐漸回歸新課程的本意，教學活動逐漸符合新課程的要求。我在2010年第二次教人教版高中地理必修一第三章第三節“水資源的合理利用”時，就結合自己對新課程的理解和實踐經驗，對2007年第一次教這一內容時所制定的三維目標和教學內容進行重新的定位與選擇。

一、在實踐中思辨課標內涵，細化三維目標

由于課改前地理教材是依據《全日制普通高級中學地理教學大綱》編寫的，而《全日制普通高級中學地理教學大綱》不是把學科作為“課程”來設計，而是只重點關注地理學科本身，強調地理學科的獨立性和重要性。受其影響，20世紀90年代以前師范院校畢業的教師，學科意識相對較強，而“課程意識”相對淡薄甚至缺失。因此，在2007年開始使用依據《高中地理課程標準》（試驗稿）編寫的人教版實驗教材時，受學科本位的思維慣性的影響，我設計了如下的三維目標。

一、知識與技能

1.要求學生掌握水資源的概念和衡量水資源的具體指標。

2.指導學生運用圖表說明全球和我國水資源時空分布不均的特點。

3.幫助學生理解水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義。

4.引導學生了解解決水資源供需矛盾的策略。

二、過程與方法

1.通過閱讀有關資料和圖片，培養學生的讀圖分析能力。

2.通過案例分析，培養學生地理思維，激發學生學習地理的興趣。

3.通過開展探究活動，培養學生地理實踐能力和創新能力。

三、情感、態度與價值觀

1.引導學生辯證地看待人類對水資源的利用。

2.幫助學生樹立水資源利用的可持續發展觀。

新課程要求三維目標的制定要符合學生的最近發展區原則，要具有可操作性和易檢測性，目標的達成主體是學生，目標動詞的指向要明確。據此，在2010年教第二輪時，我結合幾年的學習與課堂實踐經驗，開始用課程意識分析三維目標的設計是否合理。當我再次翻閱2007年的三維目標時，發現原來的目標設計未能依據課程標準和課程理念，未能結合學生的認知水平和知識儲備，存在許多缺陷。一是目標的主體不對，2007年的目標主體是教師要求學生達到什么程度，而不是學生通過學習能達到什么程度。二是目標空泛，很難診斷目標是否達成。三是學科本位現象非常明顯。為此，在2010年第二次教學時，我將三維目標調整成如下：

一、知識與技能：

1.學生通過本節學習，了解了自然資源的概念和水資源的概念。

2.學生理解了資源的自然屬性和社會屬性，理解了蒸發量與降水量如何影響水資源的豐歉。

3.學生能依據圖表簡述全球和我國水資源時空分布不均的具體表現。

4.多數學生能舉例說明水資源的數量和質量對人類生存和發展的影響。

5.多數學生能列舉解決水資源供需矛盾的實例。

6.多數學生能依據相關材料分析水資源之外的某種資源的類型、分布及對人類活動的影響。

二、過程與方法

1.學生通過閱讀某一資源的相關資料和圖片，獲取描述該資源分布特點的信息。

2.學生通過對比以色列和咸海地區水資源的利用狀況，獲得合理利用水資源的方法。

3.學生借助土地資源的探究活動，進行知識的遷移。

三、情感、態度與價值觀

1.多數學生能在生活中養成節約用水的習慣。

2.多數學生能意識到水資源是有限的。

調整后，三維目標更為詳細具體，引導課堂教學的針對性更強，目標達成的主體也由教師轉為學生。同時，將自然資源概念及屬性列為知識目標，可以克服因人教版地理實驗教材沒有將自然資源概念編入，易導致學生在后續學習遇到因難的現象發生。

二、在實踐中理解課程要求，重組教學內容

實驗教材改變了按學科知識體系編寫教材的傳統模式，采用模塊專題式、案例式呈現教學內容的編寫體例。新體例的教材體系，要求教師開展教學活動時，要“跳出”教材，拓展教學內容。但在第一輪教學時，因固循著傳統的教教材的觀念，我仍然將教材、教師教學用書作為教學素材的唯一資源，依據三維目標，只按照教材的編寫內容和順序，進行如下的課堂教學。

第一步，先讓學生從教材中找出并記住水資源的廣義和狹義概念。第二步，讓學生讀“世界各大洲的水資源”柱狀圖，并總結出各大洲水資源數量多少的排序。要求學生記住按大洲統計，亞洲最多，南美洲次之，大洋洲最少；按國家統計，巴西最多，俄羅斯次之，我國居第六位。第三步，讓學生讀“中國水資源分布圖”，并總結出我國水資源的時空分布特點。要求學生記住我國水資源的分布特點是：南方多，北方少；東部多，西部少；夏秋多；冬春少。第四步，指導學生從教材中找出如下觀點：①水資源的數量會影響經濟活動的規模；②水資源的質量會影響經濟活動的效益；③在不同的社會歷史時期，在不同的生產力條件下，水資源的數量和質量對人類社會的影響程度是不相同的。第五步，指導學生依據教材提供的“以色列水資源的利用”和“咸海的憂慮”兩則材料，總結人類合理與不合理利用水資源的不同后果。第六步，讓學生記住教材提出的人類開源和節流的主要措施。①開源措施：合理開發和提取地下水，修建水庫，開渠引水，實行跨流域調水，海水淡化，人工增雨。②節流措施：加強宣傳教育，提高公民節水意識；重視改進農業灌溉技術，提高工業用水的重復利用率等。

由于在教學方式上，只是簡單地呈現教材的觀點和事實性的知識，并要求學生記住，導致學生成為知識的“搬運工”。同時，由于片面理解新課程不再關注學科系統性的觀點，在課堂上，未補充任何學習素材，進行適當的知識拓展，致使多數學生學完這部分知識后，無法完整地理解自然資源與人類活動的關系。在后續學習時，若遇到水資源的拓展性知識或其它資源的利用等學習任務，學生往往難以順利完成。

高中新課程不再追求學科知識的“系統性”，其本意是指不必像過去教材那樣系統地介紹各地理要素，但對選定的要素卻要有系統性的思維過程。如“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源數量、質量對人類生存與發展的意義”，這條標準，就既包括要理解與掌握自然資源的概念、屬性、分類、分布、作用等，也包括要選擇一種資源，分析其具體的屬性、分布特征，以及該種資源在不同歷史發展階段，不同的生產力水平條件下，開發利用情況和對周圍環境的影響等內容。人教版實驗教材就是要通過對水資源的教學，讓學生掌握水資源的概念、時空分布特點，學會分析在不同生產力條件下，水資源的數量和質量如何影響人類的生存與發展，并在此基礎上，能舉一反三地分析其它資源的相關問題。根據本節是人教版高中地理第一次比較完整地論述自然資源與人類活動的關系，應承載著完成課標中“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源數量、質量對人類生存與發展的意義”的要求。在第二次教學時，我對第一次教學所選擇的教學內容進行補充和重組。依據新的學習目標，借助PPT補充教材之外的部分學習素材，同時，對原來教學內容的呈現方式也進行了調整。

1.在學習水資源概念之前，先借助其它版本的教材內容，補充自然資源的概念及自然屬性和社會屬性。

2.在介紹水資源概念后，補充陸地水體類型、潛水與承壓水的關系等內容。

3.在學習教材提供的“以色列水資源的利用”和“咸海的憂慮”兩則材料之前，先補充2004年全國高考文綜第一卷第36題的如下材料：咸海地區因農業采用漫灌的方式，造成土地次生鹽堿化和水資源的巨大浪費，20世紀60年代以來頻發“白風暴”。然后指導學生結合以上材料，閱讀“以色列水資源的利用”和“咸海的憂慮”，并探究如下兩個問題：①假設兩種澆灌方式對換，將產生什么后果；②咸海地區若應用以色列的滴灌技術，對該地區環境保護有哪些意義。

4.將原來一些能在教材中直接找到現成答案的陳述性問題設計成疑問式的問題，如將原來要求學生“列舉人類較容易利用的淡水資源”設計成：“為什么目前人類較容易利用的淡水資源是河流水、淡水湖泊水、淺層地下水”，引導學生從該問題出發，延伸到思考古代人類用了哪些水源，為什么只用這些水源，將來人類會用哪些水源，怎么用。從而完成不同生產力條件下，人類利用水資源的數量與質量會有所不同的學習目標。

5.在課堂結束前，展示中國地形圖、中國降水分布圖、中國氣溫分布圖、中國土地利用類型分布圖等材料，讓學生據以上材料分析我國土地資源的類型、分布、成因，以及對我國農業生產的影響。

調整后，教學內容不僅能滿足完成學習目標的需要，而且可以引導學生構建立體的地理思維導圖。補充符合課標要求的教學素材后，在后續學習河流流域開發、熱帶雨林開發以及山西能源基地建設等涉及資源與人類關系的問題時，學生基本能按系統分析資源的邏輯有序地學習。