創(chuàng)意寫作在大學英語教學中的應(yīng)用研究

林麗華

（福州大學陽光學院外語系，福建福州350000）

創(chuàng)意寫作在大學英語教學中的應(yīng)用研究

林麗華

（福州大學陽光學院外語系，福建福州350000）

創(chuàng)意寫作作為英語寫作教學改革的新思路，在國外已經(jīng)逐漸受到關(guān)注，但國內(nèi)對其的研究還幾乎是空白。創(chuàng)意寫作在大學英語教學中具有激發(fā)學生寫作動機，提高學生寫作能力，改善學生綜合能力等作用。

創(chuàng)意寫作；寫作動機；寫作能力；綜合能力

創(chuàng)意寫作作為英語寫作教學改革的新思路，在國外已逐漸受到關(guān)注。A l a n M a l e y和J a y a k a r a n M u k u n d a n連續(xù)10年在亞洲各地舉辦了“T h e A s i a T e a c h e r－W r i t e r s P r o j e c t”研討會，每年邀請亞洲國家的高校教師代表參加交流［1］。研討會為創(chuàng)意寫作的研究與發(fā)展提供了一個很好的交流平臺，但是有關(guān)創(chuàng)意寫作在教學中的實施效果還有待更充分、更科學的研究與評價。為此，本研究擬通過實證分析來探討創(chuàng)意寫作對學生的寫作動機、寫作能力和綜合能力的影響。

在英語作為外語或第二語言的語境下，創(chuàng)意寫作通常指能激發(fā)想象力的任務(wù)寫作，如詩歌、故事、話劇等的寫作［2］。和其他文本相比，創(chuàng)意寫作的文本更側(cè)重直覺、想象和個人情感的自由表達。本研究中的創(chuàng)意寫作任務(wù)的設(shè)計，是以任意的媒介物為教學素材，開展具有想象力的、原創(chuàng)的、新穎的寫作訓(xùn)練，包括詩歌、故事、短劇、歌詞等自由文體。

一、研究設(shè)計

（一）研究樣本

本研究對象為福建省某高校英語專業(yè)一年級兩個班的學生，總計72人。開展實驗教學前，他們在課堂上幾乎沒有進行過系統(tǒng)的寫作實踐。

（二）研究過程

創(chuàng)意寫作任務(wù)作為綜合英語課程教學的課前活動部分，要求學生全程參與，并計入期末成績。完成每項任務(wù)需要15～20分鐘。本研究歷時12周，每周有兩次綜合英語課。

第1周進行實驗前的寫作水平調(diào)查和問卷調(diào)查，并指導(dǎo)學生認識創(chuàng)意寫作，告訴學生課堂教學結(jié)合創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的目的、內(nèi)容、要求及考核事項等。

第2～4周為英語詩歌創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，采用簡單有趣的詩歌體，側(cè)重文字游戲的訓(xùn)練，如t w o－l i n e

p o e m，s t e m p o e m，a c r o s t i c s，s h a p e d p o e m等，培養(yǎng)

學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作成就感。

第5～7周為圖片創(chuàng)意寫作訓(xùn)練。利用圖片激發(fā)學生的觀察力和想象力，使其能自由表達自己的思想。

第8～9周為編故事寫作訓(xùn)練。如，小組串編故事、提供素材開頭續(xù)寫故事、看圖編故事等。

第10～11周應(yīng)用詩歌、圖片等進行交叉形式的寫作訓(xùn)練，組建寫作雜志編輯部。這一階段學生進行多種創(chuàng)意寫作相結(jié)合的訓(xùn)練。組建寫作雜志編輯部，發(fā)表學生的作品，主要目的就是為了幫助學生體驗創(chuàng)作成就感。

第12周進行實驗后的寫作水平調(diào)查和問卷調(diào)查，收集學生的最佳作品。

第2～11周，每完成一個階段的學習，都會收集學生的反饋意見，及時了解學生的寫作狀態(tài)，適時改進任務(wù)設(shè)計、教學方法等。

（三）研究手段

1．實驗前和實驗后的寫作測試

實驗前和實驗后的寫作測試都是向受試者提供一幅圖片，讓其看圖寫作。圖片的內(nèi)容相近，以人物為主。測試時不給受試者任何提示和指導(dǎo)，規(guī)定在15分鐘內(nèi)完成。選擇9名學生實驗前和實驗后的作品，按上個學期的《綜合英語》成績由高到低分為A組、B組和C組。實驗結(jié)束后，將這9名學生的實驗前和實驗后的作品進行對比，分析創(chuàng)意寫作對學生寫作能力的影響。

2．對學生的采訪

采訪對象是作品被選中的9名學生。采訪的目的是了解他們對創(chuàng)意寫作的態(tài)度、感受和看法。采訪時，向被采訪者提出一系列已設(shè)計好的引導(dǎo)性問題，包括以下要點：被采訪者在接受創(chuàng)意寫作訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的寫作態(tài)度有何變化？被采訪者在接受創(chuàng)意寫作訓(xùn)練后有何收獲？被采訪者是否同意在英語教學中進行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練？被采訪者對開展創(chuàng)意寫作訓(xùn)練有何建議？

3．問卷調(diào)查

結(jié)合有關(guān)寫作研究的文獻及量表，將問卷分為3個部分，每個部分設(shè)有若干小項，共計17個問題。其中，“學習動機”占7項；“寫作能力”和“綜合能力”各占5項。用6級量表計分（6＝“非常同意”，5＝“同意”，4＝“有點同意”，3＝“有點不同意”，2＝“不同意”，1＝“非常不同意”）。學生在完成實驗后的寫作測試后回答問卷。

二、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果

72份問卷全部收回。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者對這些數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

關(guān)于學習動機。所有受試者都認為創(chuàng)意寫作比以往的寫作有意思，作品的發(fā)表給他們帶來了成就感；對將創(chuàng)意寫作與大學英語課程相結(jié)合表示很支持的占93．0%；83．4%的學生認為創(chuàng)意寫作有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；66．6%的學生對寫作更有信心了；65．3%的學生贊同與同學分享自己的作品。

關(guān)于寫作能力。84．4%的學生認為，自身能力的提高主要表現(xiàn)在寫作思路開闊了；學生在規(guī)定時間內(nèi)寫得更多以及寫作速度加快等方面表現(xiàn)較明顯（分別占78．9%和73．6%）。相對而言，在短期內(nèi)，寫作內(nèi)容有趣味性且新穎的效果不是非常明顯。

關(guān)于綜合能力。全部受試者都贊同創(chuàng)意寫作鍛煉了創(chuàng)新性思維；90．3%的學生認為自己學會了從多角度解決問題；75．0%的學生認為創(chuàng)意寫作有助于提高閱讀能力，閱讀時會有意識地進行多維思考；72．3%的學生認為互改可提高互相學習的意識。問卷調(diào)查結(jié)果也表明，關(guān)于合作創(chuàng)作的嘗試的效果還不是很突出。

（二）實驗前與實驗后的作品描述

實驗前總的情況是，大部分作品受圖片所展示的畫面情景的限制，基本以描寫圖片為主，內(nèi)容缺乏新穎性，趣味性弱。實驗前的文章偏短，字數(shù)在38～139；使用簡單句較多，詞匯量很有限，多數(shù)還局限于高中的詞匯或常用語等；作品的體裁單一。

實驗后的作品的主要特點是內(nèi)容豐富，體裁多樣，有詩歌、故事、書信等，沒有一篇是描述圖片實景的，同樣時間寫出的文章更長（字數(shù)為97～209，其中最少字數(shù)的還是英文詩體），用詞更豐富，條理更清晰，作品的趣味性與可讀性更強，表達趨于準確，溝通效果明顯。和實驗前相比，A組學生寫作水平總體提高很明顯，如內(nèi)容與體裁更豐富；與其他組相比，其使用的詞匯更豐富多樣，句法更規(guī)范，表達更準確。B組實驗后的作品更富有想象力，更深刻。C組雖然用詞及句法的豐富性和準確性不如其他組，但文章長度明顯提高，且具有一定的趣味性與新穎性。

（三）采訪的結(jié)果

被采訪者接受創(chuàng)意寫作訓(xùn)練后的寫作態(tài)度的變化較為相似。實驗前，他們都對寫作懷有明顯的抵觸情緒與恐懼感，沒有激情，被動接受寫作任務(wù)。實驗后，他們均表示寫作的積極性被調(diào)動了，有時會有創(chuàng)作的欲望，對寫作更有信心，且漸漸地有了興趣。

被采訪者接受創(chuàng)意寫作訓(xùn)練后的收獲總體表現(xiàn)為：寫作前思考較多，寫作過程中努力使自己的作品有趣、與眾不同、富有想象力；思維開闊了，發(fā)現(xiàn)了寫作的樂趣，特別是與同學分享作品時，寫作動機得到了激發(fā)；能自覺地對自己的作品進行修改，喜歡閱讀別人的作品，并從中獲得更多的靈感。

被采訪者均同意在英語教學中進行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，其最重要的理由是，創(chuàng)意寫作能促使課堂氣氛變得活躍，能培養(yǎng)、鍛煉創(chuàng)新思考能力，活躍思維，使其學會多維解決問題。

被采訪者對開展創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的建議是：第一，教師精心設(shè)計寫作任務(wù)，以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作欲望；教學方法靈活多樣，避免因方法單一而遏制創(chuàng)新思維的迸發(fā)。第二，學生與教師一起創(chuàng)作，以便更多地欣賞到教師的作品。第三，鑒于同學水平相當，幫助的效果不明顯，教師應(yīng)對作品做更多的指導(dǎo)和修改。

三、討論

與傳統(tǒng)寫作相比，創(chuàng)意寫作的優(yōu)勢凸顯如下：

第一，創(chuàng)意寫作能夠激發(fā)學生的寫作動機。在教學活動中激發(fā)學生動機是十分重要的環(huán)節(jié)，因為動機是行為的直接動力。提高學生動機的途徑很多，包括激發(fā)求知欲、培養(yǎng)信心、建立成就感等［3］。對創(chuàng)意寫作在激發(fā)寫作動機方面所取得的效果，一些學者有著基本相近的看法。T a r n o p o l s k y的研究指出，能夠挖掘?qū)W習者的潛在動機，是創(chuàng)意寫作在英語作為外語或第二語言環(huán)境下越來越受到青睞的主要原因，因為創(chuàng)意寫作更加尊重個人思想的自由表達，提倡以學生為中心，善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這種方式更有利于語言的積極習得和個人的成長［4］。學會用所學的語言創(chuàng)作詩歌或編故事，能夠給學生帶來很大的成就感，使他們?yōu)樽约旱淖髌犯械津湴粒蚁Ｍc人分享。創(chuàng)意寫作如語言游戲，更是給學習者創(chuàng)造了更多的語言學習樂趣。另外，幫助學生找到更多欣賞自己作品的讀者，將學生作品出版，這不僅僅是對學生作品的認同，更能讓其享受寫作的過程［5］。

第二，創(chuàng)意寫作能夠促進學生寫作能力的培養(yǎng)。本研究表明，創(chuàng)意寫作能促進學生語言的各個層次的習得，如詞匯、語法、篇章，而這些語言的要素是寫作的基礎(chǔ)。創(chuàng)意寫作，如詩歌、故事、短劇寫作等，要求學生得體、準確地使用語言，清晰地表達自己的思想和意圖。另外，把創(chuàng)意寫作結(jié)合到日常的英語教與學中，使學生得到更多的鍛煉，促進了學生寫作能力的不斷提高。同時，創(chuàng)意寫作帶來的積極的寫作動機，使學生樂于寫作、主動寫作，也是寫作能力提高的必備條件。

第三，創(chuàng)意寫作能夠改善學生的綜合能力。高校要提高教育質(zhì)量，學生綜合能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。除了要使他們獲得現(xiàn)代化的專業(yè)知識以外，更主要的是培養(yǎng)、提高他們的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力、解決問題的能力、學習能力和與人合作的能力［3］。M a l e y指出，創(chuàng)意寫作能促進創(chuàng)意閱讀，有助于右腦的開發(fā)，因為人的右腦中蘊涵著豐富的想象力、無窮的創(chuàng)造力、高速的記憶力、快速的理解力、正確的直覺能力，等等［1］。創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，如合作創(chuàng)作或互改，也培養(yǎng)了學生與人合作的能力。

上述研究結(jié)果表明，創(chuàng)意寫作教學作為英語寫作教學改革的一種新模式，在大學英語教學中是行之有效的。精心設(shè)計的任務(wù)、教師的有效指導(dǎo)以及創(chuàng)意寫作本身的特點，如趣味性、創(chuàng)新性，在較大程度上培養(yǎng)了學生寫作的積極性，增強了其學習動機，鍛煉了其積極思考和想象的能力。創(chuàng)意寫作變被動寫作為主動寫作，是一種有利于培養(yǎng)學生綜合能力的新方法，值得推廣。

［1］M a l e y，A l a n．C r e a t i v e W r i t i n g f o r S t u d e n t s a n d T e a c h e r s［J］．H um a n i s i n g L a n g u a g e T e a c h i n g，2012（3）．

［2］H a r m e r，J．T h e P r a c t i c e o f E n g l i s h L a n g u a g e T e a c h i n g［M］．H a rl o w，UK：L o n g m a n，2001．

［3］高艷．項目學習在英語教學中的應(yīng)用研究［J］．外語界，2010（6）．

［4］T a r n o p o l s k y，O l e g．C r e a t i v e E F L W r i t i n g a s a M e a n s o f I n t e n s i fy i n g E n g l i s h［J］．W r i t i n g S k i l l A c q u i s i t i o，2005（1）．

［5］D o r n y e i，Z．M o t i v a t i o n a l S t r a t e g i e s i n t h e L a n g u a g e C l a s s r o o m［M］．C a m b r i d g e：C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s，2001．

責任編輯 強 琛 E-mail：q i a n g c h e n 42@163.com

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H 319．36

A

1673－1395（2012）09－0082－03

2012－07－06

福建省教育廳項目（J B 11028 S）

林麗華（1971－），女，福建福安人，講師，碩士，主要從事英語創(chuàng)新教學法、課程設(shè)置與教材建設(shè)研究。