任務型教學在大學英語視聽說教學中的應用

戴玲真

（集美大學 誠毅學院，福建 廈門 361021）

任務型教學在大學英語視聽說教學中的應用

戴玲真

（集美大學 誠毅學院，福建 廈門 361021）

新時期大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。任務型教學以學習者為中心，注重學生學習的過程，強調了語言在真實環境的運用，鼓勵學生參與課堂，在互動交際中學語言，其應用有助于增強視聽說課堂對學生語言技能和實踐能力的培養。

大學英語視聽說；任務型教學；任務設計

一、視聽說教學現狀

為滿足新時期國家和社會對人才培養的需求，教育部于2007年印發了《大學英語課程教學要求》，強調大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我們社會發展和國際交流的需要。［1］

視聽說課程作為對傳統聽力課的創新和發展，在高校廣泛開設。它整合了視、聽、說各方面的材料，借助現代信息技術，旨在建立視聽說一體化的教學模式。然而一直以來，視聽說教學還是延續著傳統的聽力課堂教學方法：教師放錄音，學生做練習，然后教師核對答案。在這種模式下，聽力課成了聽力測試課，學生在課上被動的完成規定的任務，教師成了放音員，沒有融入到學生的學習。

為改變這一現狀，我們迫切需要能夠適應視聽說課程特點的新的教學方法。《課程要求》指出教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。［1］隨著外語教學法研究的深入，各類教學法層出不窮，其中任務型教學法和《課程要求》所倡導的思想在某種程度上是一致的。

二、任務型教學的理論基礎和特點

任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，是在交際語言教學理論的基礎上發展而成的。任務型教學指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。所謂“任務”，簡言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。［2］

任務型教學自提出以來，以紐南（Nunan）、朗（Long）、威利斯（Willis）、斯坎翰（Skehan）為代表的學者從不同方面對其進行研究。

紐南將任務型教學的特征概括如下：強調通過用目的語互動學會交際；將真實文本引入學習環境；為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會；增強學習者個人經歷作為重要的、促進課堂學習的要素的作用；努力使課堂語言學習與課外語言激活聯系起來。［3］從紐南的概括我們可以看出，任務型教學強調了語言在真實環境的運用，課堂的語言不是脫離現實生活的經過加工的語言，而是活生生的真實語言；學生參與交際，任務型教學鼓勵學生參與課堂，在互動交際中學語言，以學習者為中心；以及注重學生學習的過程而不僅是結果，學生在交際中學會應用某種語言。

三、任務型教學在視聽說教學中應用的實證研究

目前大部分高校都利用現代信息技術，采用基于計算機的課堂教學模式，改變以往教師講授為主的教學模式。在課程設置方面，大多數院校每周只有2個學時的視聽說教學。這就要求在這2個學時里，教師要完成相關知識的講授，學生要理解掌握相關知識，時間短，任務重。在這種情況下，在視聽說教學中應用任務型教學法是必要的。

下面以《新視野大學英語聽說教程》第二冊第三單元Pros and Cons of Mixed Marriages為例，來具體說明任務型教學法的應用。

（一）前任務階段

這一階段為學習者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、并識別新詞和短語。目的在于突出任務、激活相關背景知識、減輕學習者的認知加工負荷。［4］

在課前，筆者讓學生以組為單位，在《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第三單元Marriage Across Nations學習的基礎上，找出文章中表示態度的詞組和句子，并對這些詞句進行分類，哪些是表示贊同，哪些是表示反對。接著，以聽說教程的Culture Talk為引入，讓學生聽完一遍錄音，內容是一些目的語使用者在談論跨國婚姻。經過這個階段，學習者熟悉了相關話題，并且激活了相關的背景知識和詞匯，在接下來的任務環負擔就減輕了。

（二）任務環

首先讓學生完成教材相關的視聽練習。接下來給學生充分的語言表達機會，學生可以對剛才聽到的內容發表自己的看法，或者是發表和本單元主題相關的看法。在此階段學生可以利用前任務階段的準備成果，進行有效的討論。此過程中教師四下走動，鼓勵每個學生都積極參加討論，并對習慣用母語進行討論的部分學生起到監督的作用。接下來各組派代表把剛才小組討論的結果向全班做匯報。在此階段，教師可就匯報材料中不合規范的語言表達方式進行補充。

（三）語言焦點

教師讓學生再聽一遍Culture Talk錄音，讓學生體會目的語使用者在討論這一話題時所用的語言有何不同，并讓他們記下認為有用的表達方式，隨后教師進行總結。這一階段的訓練相當必要，學習者經過這一階段的總結可以對本任務階段的學習重點有個更直觀的認識，進而記下，以便之后的交際之用。

課后教師讓各學習小組在前面學習的基礎上，就相關話題，自編對話進行角色扮演，在下次課進行展示。

（四）課堂后

在此階段，教師要為學生提供足夠的，符合實際語言運用的輸入材料。課堂后練習可以鍛煉學生的自主學習能力，通過大量的練習，有助于培養學生的學習能力，發現適合自己的學習方法。

四、任務型教學在實際應用中的局限性

實踐證明，在視聽說教學中適當運用任務型教學法是可行的，和傳統的教學方法相比，學生的課堂參與興趣大大提高。然而在實踐中我們也發現了一些問題。任務型教學強調通過用目的語互動學會交際，排斥傳統3P教學模式的精講多練。而國內高校大學英語教學以四六級為風向標，學生學習的最直接目的是為了應付考試，且我們缺乏學習英語的自然環境。所以在教學中不能單純的采用任務型教學法，輔之適當的練習講解是必要的。任務型教學法在大班教學中很難實施，而目前相當一部分高校的大學英語都采用大班教學。大班教學中很難做到所有的學習者都有效的參與任務，且在任務過程中教師很難起到有效的協助和監督作用。任務型教學是建立在學生對所進行的任務有一定理解的基礎之上，且需要學生高度配合，否則短短的2個學時不可能完成所有任務。為此，以《新視野大學英語》教程為例，筆者認為可以在完成讀寫教程相關知識的學習后，然后在視聽說課堂采用任務型教學法。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［3］Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum［J］.TESL Quarterly，1991（2）.

［4］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.UK：Oxford University Press，1998.

H319

A

1673－1395（2012）02－0102－02

2011－12－12

戴玲真（1982－），女，福建漳州人，講師，主要從事雙語和雙語詞典研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn