焦慮感與英語聽力成績相關性研究①

陳新苗 汪東萍

（池州學院 外語系，安徽 池州 247000）

焦慮感與英語聽力成績相關性研究①

陳新苗 汪東萍

（池州學院 外語系，安徽 池州 247000）

語言學習焦慮對二語學習者有著重要的影響，過度焦慮會妨礙學習。以調查問卷和聽力試卷的形式，對286名非英語專業學生進行了調查和測試，結果顯示，大多數學習者在英語聽力測試中存在焦慮感，并且學習者的焦慮程度與聽力測試成績呈負相關。

焦慮感；英語聽力成績；相關性

國內外的研究表明，語言焦慮是影響學習者學習效果的關鍵因素之一。就具體的語言技能焦慮而言，聽力焦慮和口語焦慮對學習效果的影響比較突出。［1］Kim運用質化與量化并行的研究方法，針對253名韓國大學生的英語聽力焦慮和聽力能力之間的相關性做了探討，研究結果顯示，聽力焦慮與聽力能力呈顯著負相關［2］。Elkhafaifi評估了美國233名學生學習阿拉伯語時產生的焦慮感與聽力成績之間的相關性，結果也表明聽力焦慮與聽力成績呈顯著負相關［3］。楊晉對抑制性焦慮和促進性焦慮與學生聽力水平的關系進行了比較，得出的結論是，促進性焦慮與聽力水平呈正相關，而抑制性焦慮與聽力水平呈負相關［4］。余心樂調查研究了一所成人教育學院英語專業學生的焦慮狀況與聽力成績的關系，結果顯示這兩者之間基本不相關［5］。

以上關于焦慮對語言學習影響的研究，結果并不一致，這啟發了我們對焦慮感與外語聽力成績之間的關系進一步進行思考。本研究旨在探討學習者在聽力測試中的焦慮程度，及其焦慮程度與聽力測試成績之間的關系。

一、研究方法

（一）研究問題

（1）學習者的英語聽力焦慮程度如何？

（2）學習者的焦慮程度與英語聽力成績的相關性如何？

（二）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣，在安徽省4所高校得到有效被試，共286人。其中男生121人，女生165人；文科生141人，理科生145人；高年級學生145人，低年級學生141人。

（三）研究工具

本研究使用的研究工具包含調查問卷與聽力試卷。

調查問卷分為兩個部分：第一部分為個人信息，包括姓名、性別、專業和年級；第二部分為問卷的測試項目。本研究以Kim的Foreign Language Listening Anxiety Scale（FLLAS）為藍本，根據焦慮的成因分別描述了性格焦慮、狀態焦慮和情景焦慮的不同表現，以此來衡量學生焦慮程度的高低。筆者自行設計了30道題目。為保證問卷的可行性，筆者對45名學生進行了初測，對所得數據進行效度和信度分析后，再對問卷加以修訂。

聽力試卷采用全國公共英語四級（CET－4）聽力測試題，該試卷是國家級水平測試，其信度及效度是可靠的。

（四）研究程序

我們對被試進行英語聽力測試，并告知該測試成績將以一定比例計入被試的期末總成績。聽力測試結束后，向被試發放調查問卷，問卷統一發放和回收。最后采用SPSS 17.0軟件對聽力成績與問卷調查結果進行相關性分析。

二、研究結果與討論

（一）聽力焦慮概況

數據分析顯示，在聽力過程中男生（3.4166）比女生（3.2621）焦慮感高；高年級學生（3.3716）比低年級學生（3.2828）焦慮感高；理科生（3.3724）比文科生（3.2819）焦慮感高。所有286名學生中30項的焦慮均值均高于平均水平3，有的甚至高達4。這表明在大學生中聽力焦慮是普遍存在的，但問題不是很嚴重，焦慮的程度稍高于平均值。由此證明了Horwitz的研究結果，即存在外語學習焦慮感的學習者很多［1］。

（二）焦慮程度與聽力成績的頻數

表1 焦慮程度與聽力成績的頻數

表1顯示，在286名被試中，處于無焦慮和高度焦慮狀態的學生比例很低，分別占4.5%和2.4%；大部分學生有中、低度焦慮現象，低度焦慮學生人數最多，占63.3%，處于中度焦慮狀態的學生占29.7%。從成績分布來看，中、高度焦慮學生的聽力成績明顯低于低度焦慮學生。聽力成績在90～120分的低度焦慮學生為70名，中度焦慮學生僅有10名，沒有處于高度焦慮和無焦慮狀態的學生。這說明低度焦慮對聽力成績的影響不是很大，甚至有促進作用；而中、高度焦慮抑制或妨礙了聽力成績。這一結果與以往該領域的研究結果一致，即高度焦慮會對第二語言學習有負面影響。

（三）焦慮類型與聽力測試成績之間的關系

數據分析顯示，各類聽力焦慮之間呈明顯正相關，學生在性格、狀態和情景3方面產生的焦慮都可能會影響其聽力成績。學生的聽力成績與焦慮的3項分類呈顯著負相關。其中，狀態焦慮與聽力成績的關聯最強，其次是性格焦慮，關聯性最小的是情景焦慮。由此可見，較之性格焦慮和情景焦慮，學生的狀態焦慮對聽力結果的影響可能更大。性格焦慮幾乎是不變的，而狀態焦慮是由某一特定環境或刺激引起的，它可能會使原本性格并不屬于緊張型的人變得緊張、焦慮，而使原來性格焦慮程度高的人變得更為緊張，因此學生普遍表現出較高的狀態焦慮，即由外在因素引起的焦慮，這里的外在因素是指聽力測試結果以一定比例計入被試的期末總成績。不難理解，作為一種由外在因素引起的焦慮，狀態焦慮應引起足夠的重視。

三、結語

本研究結果顯示，英語聽力焦慮，不論是性格焦慮、情景焦慮還是狀態焦慮，均不利于學生聽力水平的提高，其中狀態焦慮對學生聽力水平的影響最大。就不同學生群體而言，焦慮程度也有所不同：男生比女生焦慮感高；高年級學生比低年級學生焦慮感高；理科生比文科生焦慮感高。

本研究結果在一定程度上豐富了對焦慮感的研究，對聽力教學有一定的啟示。首先，教師要對焦慮感的存在和它對語言成績的影響引起高度的重視。在課堂教學中，教師對男生、高年級學生和理科生要足夠耐心和細心，幫助他們正確認識焦慮，樹立提高聽力水平的自信心與成就感。同時，教師一方面要加強學生的基礎訓練，使學生掌握一定的聽力技巧與策略；另一方面要多鼓勵學生以課前充分準備、課上小組討論、自我評估等方式，來減少焦慮的誘發因素。從對學生的調查中我們還發現，有些同學使用過一些策略來消除焦慮對聽力學習的負面影響。如何更有效地使用這些策略，是否有更合適的策略，則有待于進一步研究。

［1］Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz，J.A.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.The Modern Language Journal，1986（70）.

［2］Kim J.H.Foreign Language Listening Anxiety：A Study of Korean Students Learning English［M］.Austin：The University of Texas，2000.

［3］Elkhafaifi，H.Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom［J］.The Modern Language Journal，2005（89）.

［4］楊晉.英語學生焦慮感和聽力理解的關系［J］.外語研究，2000（1）.

［5］余心樂.成人學生英語課堂焦慮感與聽力理解成績的關系［J］.語言教學與研究，1999（2）.

H319.9

A

1673－1395（2012）02－0079－02

2011－12－21

安徽省教育廳人文社會科學研究項目（2010SK513）

陳新苗（1976－），女，安徽東至人，講師，碩士，主要從事認知語言學及語言教學研究。

① 本文屬池州學院人文社會科研項目（XK0922）產出論文。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com