高職課堂“四步一環”教學模式探析

趙晗志，王 蘅，曹玉霞

（1.商丘醫學高等專科學校，河南商丘 476100;2.鄭州科技學院基礎部，河南鄭州 450064）

長期以來，高職課堂一直沿襲“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式，導致學生畢業后出現自學能力和職業素養偏低，崗位適應能力和崗位遷移能力偏差等問題。近年來在教學改革浪潮中出現的以“學生為中心”的“四步一環”課堂教學模式，不僅打破了傳統教學模式，還讓學生成為課堂的主角，把教師“教”的藝術和學生“學”的規律有機結合起來，從而實現教學相長，值得我們認真研究和探索。

1 “四步一環”教學模式的內容

“四步一環”課堂教學模式的主旨是:從人性出發，以學生的興趣為切入點，以目標為動力，重視學生的內心感受，充分考慮學生的需要，給學生創造各種機會，指導學生經過學習逐步實現其目標，讓他們充分體驗成功帶來的喜悅。具體來說，就是在教學過程中以下面四個步驟組成一個環節:“設置教學情境、激發學習興趣——提出教學目標、目標引導學習——安排教學任務、任務驅動學習——綜合評價學生、成功促進學習”，其實質是采取鼓勵手段，激發學生興趣，調動學生學習積極性，完成學習目標，讓學生在掌握知識的同時，獲得成功體驗，培養學生的可持續學習能力。

1.1 設置教學情境、激發學習興趣

愛因斯坦曾說過:“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”對教學而言，“熱愛”就是“興趣”。如果學生對于所學的知識沒有任何興趣，那么學習永遠是被動的，成績也很難提高。

對高職學生而言，課堂教學的首要任務是激發學習興趣。學生學習興趣的激發，在一定程度上與教師的教學手段和教學方法有很大的聯系。這就要求在教學活動中，教師將教學內容安排到情景化的教學環境中，讓學生通過參與問題的求解過程而獲得有效的學習。教學情境的設置，不僅能有效地激發學生的好奇心和求知欲，還能使學生產生急于學習知識、解決問題的心理，從而調動學生學習的積極性和主動性。

1.2 提出教學目標、目標引導學習

“教育是一種有目的的、有意圖的活動，有效的教學始于準確地知道希望到達的目標是什么。”［1］在“四步一環”的課堂教學模式中，教師利用各種環境營造學習氛圍，激發學生興趣。根據設置的教學情境，對學習目標進行分解，并滲透到具體的教學活動中，使學生按照教學提示，一步一步完成學習目標。

美國著名教育學家布魯姆的研究表明:“有明確的目標較之無明確的目標，可以節約60%的時間而獲得相同的學習效果;良好的目標導向，還有助于學生在學習之前形成正確的學習定勢，激發學生對新學習任務的期待。”［2］教師上課時，根據授課的內容，精心設置教學目標(這里的“目標”是個泛指，既可以是教學中的某一節課，也可以是課程中的某一篇章，還可以是包含了眾多篇章的一個系統知識構架)，并將教學目標告知學生，使學生做到心中有數，帶著明確的任務，有目的的去學習知識。這樣，學生不僅了解了學習內容，還增強了學習進取心和興趣。

有了明確的教學目標后，在整個教學過程中，教師應充分發揮教學目標的導向作用，圍繞教學目標展開一系列教學活動，隨時利用教學目標對教學進程加以調節和控制;并激發學生學習的興趣和積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習，使學生變被動學習為主動探究，最終使學生沿著正確的軌道獲得最豐富的收獲。

1.3 安排教學任務、任務驅動學習

任務是教學的手段，幫助學生學習、掌握有關知識和技能，才是教學的真正目的。教師針對學習目標來安排教學任務，讓學生“在學中做，在做中學，以做促學，”把具體的“做”作為通向成功的一個階梯。使學生在強烈的任務驅動下，通過對知識的理解、運用，完成既定的教學任務。當然，對高職學生來說，任務的難度要適中，如果讓學生感到困難太多，強度太大，自然就會產生畏難情緒，學習興趣大打折扣，就難以體驗到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。

在“四步一環”課堂教學模式中，“任務驅動學習”是核心過程。因為目標往往是抽象的，而任務一般是具體的，完成任務的過程就是學習的過程。在此過程中，要充分發揮教師的指導和輔助作用，也應發揮學生的主觀能動性，促進任務的順利完成。在實施中，采用“小組合作學習”、“分層教學”等方法，解決教學過程中出現的一些問題。合理分配任務是實施過程中的關鍵步驟，在任務分配時，有很多是以前學生沒有學習過的知識，這時，就需要引發學生探究任務的欲望，教師要使用各種手段，采取各種技巧方法，指導學生找出任務解決辦法。

古人云，“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用”，課堂任務是教學的重要環節，也是鞏固知識、掌握技能、發展智力的主要途徑。教師需要在課堂教學中安排一個個的任務，依此來設計教學過程，并圍繞這個任務來完成課堂活動，驅動學生學習。

1.4 綜合評價學生、促進成功學習

“四步一環”課堂教學模式的核心理念是“為了每個學生的發展”和“為了學生每一步的提高”。這一理念所追求的不是給每個學生的學習評定一個精確的結果，更不是給一個分數或者等級與他人做比較，而是要了解學生發展的要求，關注學生學習過程中的進步和變化，并及時給予評價和反饋，從而促進成功學習。這里，“成功”的外延相對比較狹小，從某種意義上說就是進步，就是收獲。因為真正的成功不是別人的評價，而是自己內心的那份喜悅的體驗。其實，一次出色的作業，一個問題的解決，都可以認為是學習過程中的一次成功，那份成功的喜悅，比什么都重要。

教師對學生的成功應當及時地給予正面的評價，如果學生失敗了，更要幫助學生分析失敗的原因，勝不驕敗不餒，合理地調整心理狀態，準備新一輪的挑戰。要以辯證法的眼光看問題，即使沒有成功，也可以視為大大的成功，因為失敗是成功之母，這是在痛定思痛的基礎上做出反思的成功。學會總結，學會思考，才真正把握了成功的本質。合理評價學生，不僅有利于提高學生學習的積極性，還有利于開展合作學習，使學生更多地獲得成功喜悅，增強學生學習的自信心和上進心。

“四步一環”課堂教學模式既考慮了認知的規律性又強調了認知過程中的重要性，看似平平無奇，實則內涵豐富，它包括了教師教學過程和學生學習過程中的四個有機組成部分，四步一環，環環相扣，把整個過程連成一個整體，讓教師懂得教學的真諦，讓學生成了課堂的主體，使教學收到良好的效果。

2 “四步一環”教學模式實施策略

高職課堂“四步一環”的教學模式，使課堂發生了質的變化，不再是以往那種“教師一言堂”、“滿堂灌”的現象，課堂變成了學生的舞臺，使學生在“舞臺”上暢所欲言、自由交流、合作探究，盡情地展示自己的才能。這種教學模式不僅讓學生個性得到張揚，也活躍了課堂氣氛。然而，任何事物都是一分為二的，再完美的課堂，也有不足之處。在實施“四步一環”教學過程中，應注意以下幾個問題。

2.1 設置符合要求的教學情景

教學情境設置，對調動學生參與教學活動的積極性、活躍課堂氣氛和提高教學效果至關重要。教學中，在教學情景的作用下，學生的學習情感會經歷“關注”、“激起”、“移情”、“加深”、“彌散”［3］等環節。所以，教學情境的設置不僅要符合學生的智力和知識層次，還要符合具體教學目標、教學內容，同時還必須與教學主題相關，達到教學內容與教學情境和諧統一，這樣才能引起學生的共鳴，使學生產生合作探究興趣。事實證明，一系列連續性的教學情境可以陶冶學生情操，開發學生智力，提高學生的創造力。

2.2 制定具有可實施性的教學目標

布盧姆認為:“制定目標是為了便于客觀地評價，而不是表達理想的愿望。”［4］教學目標是教學的基本前提，教學過程中，如果目標偏離了正確方向，或者既定的目標無法在教學活動中完成，必然會導致教學活動的異常。因此，教師在制定目標時，不僅要考慮到欲達到的理想狀態，還要考慮到目標在實施的過程中是否具有可行性。

2.3 安排便于實踐操作的教學任務

教學任務直接影響教學效果，因此任務的安排要體現以“學生為中心”的教學策略，這就需要教師在任務設計和編排上，依據教學對象和教學內容的不同，使用各種教學方法，符合學生的特點，便于實踐操作。

2.4 全面客觀的教學評價

教學評價是依據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及手段對教學過程及預期的效果給予正確的評判。“四步一環”課堂教學模式中，不僅要堅持促進學生與教師發展，還要堅持全面的標準和多樣的方法，堅持主體取向和多元參與，在保證公正客觀的前提下，全面地反映學生的學習和教育全過程。

2.5 調動個體、群體互動

“四步一環”課堂教學模式中，要組織學生進行合作學習，實現學生能力的全面發展。教師要盡可能多地給學生提供發言討論的機會，要注重學生個體，關注學生群體。不能把精力只放在少數學生身上，要充分調動學生群體中每個人的參與意識。教師既要讓課堂主角積極參與，又要讓學生之間形成小范圍互動，給學生提供正確的導向。

在教學中應當沿著“設置教學情境、激發學習興趣——提出教學目標、目標引導學習——安排教學任務、任務驅動學習——綜合評價學生、成功促進學習”的運轉軌跡，從學生學習的興趣起步，提出教學目標，因為目標是學習的起點，學習的動力，是從興趣邁進成功的內驅力。興趣是一種心理體驗，是為實現目標服務的，不是教學的真正目的，興趣在教學目標的引導下，轉化為意志、理想，最終形成持久動力。而促使興趣發展則主要依靠不斷的成功體驗，每一次成功的體驗又反過來激活學生思維，激發學生興趣，培養學生的實踐技能，拓展學生知識的深度和廣度，實現培養創新型人才的目的。

［1］ 王曉紅.論構建互動式課堂教學模式［J］.中國成人教育，2006，(3).

［2］ 李建剛.掌握學習的實驗與研究［M］.北京:北京師范大學出版社，1992.

［3］ 高艷茹.高效課堂教學模式初探［J］.教育探索，2006，(5).

［4］ 劉秀芬.由“三滿”向“三個提高”發展［J］.現代企業教育，2008，(4).