藝校學生心理健康初探

王慧芳

（浙江藝術職業學院 音樂系，浙江 杭州 310053）

藝校學生心理健康初探

王慧芳

（浙江藝術職業學院 音樂系，浙江 杭州 310053）

藝校學生心理健康問題受到來自藝校環境、家庭教育和社會因素的影響。通過學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合，以形成一體化的心理健康教育網絡，有助于培養身心健康、人格健全的創新型藝術人才。

藝校；學生；心理；健康

在青少年學生的教育中，心理健康教育無疑是一項重要內容。盡管我國心理學界、醫學界和教育界已日益重視青少年心理健康問題的研究，并將研究成果逐漸應用到實踐中去，但對中等專業學校學生，尤其是藝術學校學生這一特殊群體的心理健康問題的研究，并沒有得到足夠的重視。本文試就藝校學生的心理健康問題進行初步探索，以期引起中等藝術學校教育者和家長們對藝校學生心理健康問題的重視，以創造一個良好的藝術校園氛圍，培養學生良好的心理品質、心理衛生習慣以及自我心理調適能力，促使學生心理的健康發展。

一、藝校學生心理特征、心理健康問題及原因

（一）藝校學生心理特征及心理健康問題

在中等專業學校中，藝術學校是一種特殊的類型，藝校學生也具有特定的心理特征，而不同于一般中學生以及其他中專學生。

情感特征。情感是人心理生活的一個重要方面，它是伴隨著認識過程而產生的，是人對客觀事物的另一種反映形式，即人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映。不同年齡階段的人有不同的情感。人的情感極其復雜。藝校學生情感豐富、敏銳、沖動、起伏大，既有易受感染易感動的一面，又有追求個性情感需求的一面。如，當參加演出比賽團體獲獎時，他們既有為校爭光的集體榮譽感，又有排練時吃苦情景涌上心頭的真實感，于是，他們會抱成一團，熱淚盈眶，百感交集，情感外泄。

意志特征，如意志是自覺地確定目的，根據目的來支配和調節行動，從而實現預定目的的心理過程。藝校學生從小酷愛藝術，為了藝術事業，他們可以犧牲一切，表現了堅強的意志。如，練琴時手指磨起了血泡，他們可以不叫苦，不叫累，同時還能控制住失敗的痛苦。然而，對待生活和文化學習，藝校學生卻表現出不同的態度，反映出與藝術專業學習截然不同的意志特征。勞動時怕苦怕累，平時無法控制自己不吃零食，冬天怕冷逃避晨跑。有些文化學習上不好的學生，害怕背外語單詞，得過且過，不懂得藝術事業的成功需要有扎實的文化知識，這一切都導致了他們不健康的學習心理。

藝校學生人際交往體現出如下特征：一是交流藝術，探討學習體會；二是遠離父母和原來的伙伴，來到藝校新的環境，在交往中尋找自己的位置，以排解內心的孤獨；三是中專學生特定的年齡段，使他們產生了強烈的交往欲望，希望自己有知心朋友。多數藝校學生能夠較快地適應藝校生活，形成自己的朋友圈。其中，學生干部的社會活動能力強，在處理同學間的人際關系中常常起協調作用。但是，“處于青春期的中專學生自尊心和好勝心都很強，加之他們有著作為獨生子女的優越感，這使得他們對人際關系十分敏感”［1］，因此，也有一部分學生不能很快適應新的陌生的環境，感到苦悶，生活無精打采，甚至有早戀的傾向，因而在人際交往上存在著一定的心理問題。

（二）心理特征及心理健康問題原因

形成藝校學生一般心理特征及心理健康問題的原因，可以歸結為以下三個方面。

藝校特定環境的影響。由于藝術學習的專業需要，藝校學生在校的學習時間參差不齊，大約要3至5年，或者更長時間，而且全部住校，以校為家；同時，由于藝校學生的人生觀、世界觀基本在藝校形成，所以藝校教育對學生心理的發展影響極大。藝校學生普遍具有藝術天賦，從小受到良好的藝術熏陶，對藝術充滿憧憬和熱愛，但不同專業的學生會表現出不同的心理特色。例如，音樂專業分得很細，需從小刻苦訓練。音樂專業的學生往往比較聰明，專業學習較能吃苦，講求個性張揚，也崇拜自信有能力的人。除了樂理、視唱練耳、音樂史等共同課外，音樂專業基本上是一對一個別教學，即一名教師一堂課教一至二名學生，師生關系十分密切，專業教師的性格和喜好對學生心理影響很大。舞蹈專業是男女分班，平時男生班和女生班分開上專業課，排練和演出前再合班上課，所以舞蹈專業的學生集體榮譽感強，團結協作，專業學習上意志堅強。戲劇專業則是分行當教學，排練的多半是成人劇目，學生多少會受到劇目內容的影響。由于藝校學生接受特定的藝術教育，又具有一技之長，所以普遍對未來生活充滿幻想，而且較為自信。藝校因為其教育目標的獨特性，課程設置大致分為專業技巧、專業理論及文化課三部分。從理論上講，三類課程是緊密聯系，互相作用，不可分割的。它們共同構成中等藝術教育體系。但是由于專業技巧最先顯示學生的教育成果，專業理論和文化課教學的成果也要通過專業技巧的展示而顯現出來，所以專業技巧的高低，往往很容易被片面地作為衡量學生接受藝術教育程度高低的尺度，從而導致了藝校學生心理上輕理論重技巧，輕文化重專業的傾向。

家庭教育的影響。奧地利著名心理學家弗洛伊德說：“一個人的發展深受早期經驗的影響。在正常情況下，最有影響力的早期經驗肯定是孩子的家庭環境與親子關系。”家庭教育方式與孩子心理發展關系密切。在社會—學校—家庭共同構成的系統中，存在著多層次、多環節的互動作用。社會結構、意識形態、價值取向都會不同程度地影響到每個家庭成員；同時，父母的態度、期望、偏好以及家庭生活的氣氛和教育方式等，又直接對孩子的人格發展和心理施加影響。由于我國提倡計劃生育，因此，現在的藝校學生多數是獨生子女。這些在父母過分照顧下長成的孩子，不僅依賴心理很強，而且也很任性，同時還缺乏在生活中吃苦的精神，在學校的值日和大掃除活動中，學生表現得尤為突出。加上一些家長一味地給錢，致使少數藝校學生花錢大手大腳，有的學生熱衷于打扮自己，從而影響和荒廢了學業。

社會因素的影響。隨著物質生活水平的提高，人們愈來愈追求精神上的需求和滿足，社會上向往藝術生活已經成為一種時尚，更多的人喜愛藝術，懂得欣賞藝術，使得藝術工作者的勞動價值得到了充分的體現。藝校學生因為在藝術上有一技之長，畢業后或者在舞臺上成名，或者在社會輔導演出中經濟收益不菲，再加上文藝界明星制的包裝和宣傳，這往往使藝校學生心理上崇拜明星，模仿明星做派，幻想有一天自己也能抓住機會，一夜成名。這種種因素，必然會對藝校學生的心理產生一定的影響。

二、應對藝校學生心理健康問題的對策

心理健康問題大多數是青少年在成長過程中受到社會和家庭各種因素影響而逐漸累積形成的。為了解決藝校學生心理健康的問題，促使他們的心理得以健康發展，我們必須認真研究并采取相應對策。

（一）創造有利于學生心理健康的氛圍

當代一些教育家認為，只有當學校創造一種有利于學生認知與情感健康發展的氣氛時，教育才能成為真正名符其實的教育，因為正是在這種教育下，學生才有可能成為一個心理健康的人。

盡管藝校是一種特殊類型的學校，但是，在使學校具有一種有利于學生心理健康的氛圍上應該是與其他學校相同的。具體來講，藝校應該強調培養學生成為一個整體的人，即不僅在身體、精神、感覺、情感和理智各方面都得到發展，而且在人的內部世界和外部世界的聯系方面達到和諧一致。由此出發，藝校應該給學生營造最佳的學習氣氛，注意認知和情感兩方面在藝校教育中的作用，努力發展學生的潛能和創造力，使他們具有一種創造性的人格和健康心理。這樣，藝校學生在不斷獲取新體驗和探求新事物的過程中，才能既達到自己力所能及的最佳狀態，又使自己的心理處于健康的狀態。

（二）重視教師對學生心理健康的影響和作用

今天的藝校學生，自我意識強，喜歡按自己的意愿行事，希望老師以誠懇之心與他們交流，像對待成人那樣對待他們，因此，簡單說教或粗暴壓制都是無濟于事的，如果再加上冷嘲熱諷，就會加深師生間的隔閡。例如，不能把學生本身音樂素質的好壞說成是有沒有用心練琴的結果。老師隨口說一句“以后練好了再來上課”，就有可能扼殺了學生剛剛萌發的求知欲望。

在教學過程中，教師應“結合教學實際，把心理健康教育滲透到每一節課、每一個教學環節、每一次個別輔導中，從而為學生的健康心理養成提供豐富的營養”［2］。教師有責任幫助藝校學生確定奮斗的目標，使自己的期望成為他們學習的動力，引導他們克服學習中的心理障礙。同時教師應正確估量學生的藝術才能，循序漸進，耐心誘導，既讓學生明確學習目標，看到自己的差距，又要保護學生的自尊心，力爭不同層次的學生都能在原有的基礎上有較大的提高。

教師是多種角色的扮演者。他既是全面技能和技巧的傳授者，又是幫助學生健康成長的保健醫生。教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習方法和如何做人等。由于學生中普遍存在的個體差異，因材施教無疑是必要的。

一位西方著名教育家曾這樣說過：教育的主要原則是愛。因此，教師只有用真誠去關心和感染學生，才能使教育達到預期的效果。教師必須克服以教育者自居的觀念，要明白知識的傳授是與情感的教育分不開的，努力在師生間形成一種民主氛圍，鼓勵學生敢于在老師面前暴露自己的真情實感，并通過正確的人生觀、價值觀、世界觀的教育，幫助學生實現自己的夢想。

此外，教師還應該學習兒童、青少年心理學，成為兒童心理和青少年心理方面的專家，及時發現藝校學生的心理障礙，幫助他們走出心理的陰影。鑒于藝校學生和教師的特殊關系，教師自己首先應該具有健康心理，從而達到對學生潛移默化的影響作用，真正成為學生的良師益友。

（三）汲取國外心理健康教育經驗

當今世界上發達國家的心理咨詢服務得到了很大的發展，并越來越被廣大民眾所接受和認可。例如，在美國，心理咨詢和服務工作已合法并成為一種職業，許多機構和團體經常給心理學咨詢和服務方面的研究提供經費，學校里不僅有心理咨詢工作者，而且心理健康教育已成為學校教育中的一個組成部分。又如，英國對心理健康教育也十分重視，并在學校中開設課程，由受過專業訓練的心理健康教師執教，心理健康教育的教材有學習指導的內容，各年級不同，但一般都涉及日常行為規范、友誼、信仰、環境、就業等問題，教材編排圖文并茂，深入淺出，可讀性強，能引起學生的思考，進而得出正確結論。這些國家在心理健康方面的做法和經驗可以給我們不少有益的啟示。借鑒國際經驗，并根據聯合國教科文組織規定：“每7 0 0個學生就應該有一個專業的心理咨詢教師?！保?］我國藝校也應配備專職心理咨詢教師，開展學生心理健康狀況調研，開設心理健康教育課程，及時與學生溝通，以解除其心理障礙。

（四）開設心理健康教育課程

心理健康教育是教育者有意識地對學生的心理發展施加影響和學生心理自主結構相互作用的一個互動過程，因此，開設心理健康教育課程，無疑是藝校加強心理健康教育的一個好方法。

為了使心理健康教育課程更為有效，有必要編寫藝校學生心理健康教育教材。這種教材不僅應該具有時代性，適應時代的要求，以培養學生學會關心、幫助、奉獻等意識與能力，而且應該具有藝校特色，可編入一些具有藝術特色的事例，以供學生學習討論和思考。

在心理健康教育課程中，教師可以引導學生討論或開展角色扮演活動，使學生在主動參與學習的過程中，接受教育，獨立思考，尋求對心理健康問題的正確答案。

通過“把學校教育、家庭教育和社會教育有機地結合在一起，形成一體化的心理健康教育網絡”［4］，定能“加強藝校學生的心理健康教育，促進他們的身心健康、人格健全，更好地培養創新型文藝人才”［5］。

［1］華桂春.淺析中職學生的心理健康教育［J］.衛生職業教育，2010（20）.

［2］呂萌.做好心理健康教育的三條途徑［J］.河南教育（基教版），2010（10）.

［3］方秋堂.高職學生心理健康教育問題及對策研究［J］.教育藝術，2010（11）.

［4］苑冀，鐘向陽.關于藝術類大學生心理健康教育課程改革的思考［J］.大舞臺，2010（7）.

［5］徐潔.藝校學生心理健康狀況調查分析及調節手段探索［J］.紹興文理學院學報，2009（11）.

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1673－1395（2012）03－0153－03

2012－02－20

王慧芳（1962－），女，浙江杭州人，講師，主要從事中國器樂與藝術教育管理研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com