大學生英語詞匯學習策略研究

陳 榮

（山西大學 商務學院，山西 太原 030006）

大學生英語詞匯學習策略研究

陳 榮

（山西大學 商務學院，山西 太原 030006）

通過問卷調查的研究方法，對大學生的英語詞匯學習策略進行了研究。調查了學生英語詞匯學習的元認知、認知和社會情感策略。研究結果表明，學生通常使用不同的詞匯學習策略，而且他們使用的策略與考試成績密切相關。

元認知策略；認知策略；社會情感策略

在語言學習中，詞匯是一個重要的組成部分，它對英語聽力，口語，閱讀和寫作能力有很大的影響。很多學者認為詞匯教學是英語教學中最重要的部分。然而，目前的詞匯教學大多按照傳統(tǒng)的教學模式。長期以來許多學習者都采用死記硬背的學習模式，詞匯學習已成為大多數語言學習者頭痛的事情。因此，詞匯學習已成為眾多研究者關注的焦點，他們通過研究語言學習者在詞匯習得中使用的各種策略，以幫助英語學習者。筆者秉承了前人的研究，探討詞匯學習策略。

一、詞匯學習策略研究的內容與方法

“在過去的20多年中，可以看到有關詞匯學習策略的理論和實驗研究在不斷增加。國外許多學者全面地描述了多種詞匯學習策略。”［1］

在國外，Cohen（1990），Nation（1990）等人全面論述了詞匯學習的各種策略，并做出了詳細的分類說明。O＇Malley和Chomat（1990）認為學習策略可分為三類。“它們是元認知策略，認知策略和社會情感策略?！保?］其中元認知策略主要包括事先計劃，自我管理，自我監(jiān)控，自我評估等；認知策略包括重復，翻譯，記筆記，推理，上下文，利用關鍵詞等；情感策略又分為降低焦慮和鼓勵自己，而提問和與他人合作屬于社交策略。這兩種分類法都在前人的基礎上有所進步和完善，使多種多樣的詞匯學習策略呈現出一定的系統(tǒng)性。

第一，研究對象。調查對象是山西大學商務學院09級會計系注會1、2班，共102名學生。其中60名女生，42名男生。

第二，研究目的。找出研究對象使用的詞匯學習策略；探討使用的策略與詞匯學習之間是否存在聯系；討論學習策略與學習成績之間的關系。

第三，研究方法。筆者采用了定量研究方法，通過問卷調查，研究學生在詞匯學習中所使用的策略。筆者利用期中考試對研究對象進行了詞匯測試?？荚嚱Y束后，筆者把問卷發(fā)放到學生手中，約20分鐘后，收集所有的問卷調查。在填寫問卷期間，筆者為了確保數據的客觀性和有效性，就所填寫的項目對學生進行解釋。筆者發(fā)放了110份問卷，選擇了100份有效問卷，并使用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計。

二、結果和討論

（一）使用的詞匯學習策略

研究對象在詞匯學習時，使用了不同的策略幫助記憶。為了便于分析，采用了統(tǒng)計的指標：平均數（M）、標準差（SD），在元認知策略中，通常使用選擇注意力（M＝3.71，SD＝1.43051）和自我評估（M＝3.19，SD＝1.53541）。許多學生不采用事先計劃和自我管理策略，數據見表1。

在認知策略中，學生采用較多的策略是聯想（M＝3.30，SD＝1.39624），使用參考資料（M＝3.32，SD＝1.31717）和文字分析（M＝3.31，SD＝1.46125）。由于缺乏培訓和指導，學生只用一些常見的詞匯學習認知策略。因此，有必要幫助學生學習各種不同的認知策略。

在社會情感策略中，提問（澄清）策略和自信是最受研究對象歡迎的。合作策略使用的最少。在該類別中合作和毅力策略，需要加強。

表1 詞匯學習策略使用的平均分數

（二）策略的使用和測試成績之間的關系

成績范圍是小于40的有5個，40到50之間有13個，50到60之間的有20個，60到70之間有20個，70到80之間有14個，80到90之間有20個，90到100之間有6個，100到120之間有2個。

筆者為了找出學生使用的詞匯學習策略與其在測試中的成績之間存在的關系，統(tǒng)計了這兩個變量的相關系數（r）。

元認知策略中的事先計劃和策略管理與測試中的成績呈正相關。這體現元認知策略對詞匯學習是有幫助的。自我評估是最積極有效的策略（r＝0.341，P＜0.05），P為概率。而選擇注意力（r＝－570，P＜0.01）在大多數學生中不適用。

在認知策略中，文字分析是最有效的策略（r＝0.371，P＜0.05）。這一結果表明，學習者更注重分析，而不是死記硬背，這意味著學生們善于找出英語詞匯的一些規(guī)則。對于第二語言學習者來說，文字分析是良好的學習策略，因為英語詞匯量之大，學生們不可能通過死記硬背把所有的單詞記住。因此他們越積極分析文字，就越可能背誦大量的單詞。實踐是另一個有用的詞匯學習策略（r＝0.305，P＜0.05）。學生通過實踐策略，做很多詞匯練習，并且會使用新學到的單詞。這樣，新記憶的詞匯就可以得到鞏固。推斷策略（r＝0.271，P＜0.01），是另一種常用的策略。它會使學生利用構詞知識，上下文線索，推斷出一個新詞的意義。比較策略（r＝0.283，P＜0.05），是一種更深層次的文字加工。在這個過程中，學生更加注重有關的新詞和舊詞的詳細信息。它不僅加深學生對新詞的理解，而且還可以幫助他們鞏固舊詞的用法。此外，聯想策略也顯示出一定的相關，而考試成績和使用的語境之間不存在顯著的相關性。

成績與社會情感的策略并沒有明顯的相關性。但是，其中毅力較為特殊。詞匯記憶是一項體力勞動，這需要極大的毅力。根據記憶規(guī)律，我們知道，經常復習學過的詞匯是必要的，然而，對于大多數學生很難做到。

綜上所述，學生在英語詞匯學習中使用了不同的學習策略，認知類策略的使用與學生在測試中的成績密切相關，同時可以使他們更好地學習英語詞匯。最有效的認知策略是詞匯分析。大部分學生很少使用元認知策略。詞匯習得是一個復雜的學習過程，學習者應該使用更多的學習策略，培養(yǎng)策略使用意識，提高學習效率。

［1］高越.非英語專業(yè)大學生詞匯策略研究［J］.國外外語教學，2004（4）.

［2］Cohen，A.D.Language Learning［M］.New York：Newbury House，1990.

On College Students English Vocabulary Learning Strategies

CHEN Rong （Business School，ShanXi University，Taiyuan Shanxi 030006）

How college students have learned their English vocabulary has been studied through questionnaire survey which includes students’meta－cognitive，cognitive and social emotional strategies.The result shows that different strategies students often use to learn words are highly related to their achievement scores.

meta－cognitive strategy；cognitive strategy；social emotional strategy

H319

A

1673－1395（2012）03－0082－02

2012－01－18

陳榮（1981－），女，山西翼城人，助教，碩士，主要從事第二語言習得研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com