實踐性學習：職前教師專業發展的新視角

王林發

（湛江師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048）

實踐性學習：職前教師專業發展的新視角

王林發

（湛江師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048）

實踐性學習強調探究的任務性、真實性和參與性，成為有效促進職前教師專業發展的有效途徑。實施實踐性學習，促進職前教師專業發展，需要探索開放式教育機制，突出師范生教育能力培養；需要建設開放型的師資隊伍，推動創新型教師培養。

實踐性學習；學習者；專業發展

一、職前教師專業發展面臨的困境

改革開放以來，我國的師范教育取得了很大成就，但也面臨很多困境。其一，師范院校對教師教育認識模糊，仍沿襲師范教育“文化基礎課—專業基礎課—專業課”的人才培養模式，過分強調知識的傳授，或者強化學生的教學技能，忽視教學與研究能力的訓練，這種做法只是對課程稍為進行調整，尚未觸及辦學模式及相應的人才培養模式的變革，與傳統的師范教育沒有本質的區別。其二，師范院校和教育機構、中小學校還沒有形成“教育合力”，教育機構、中小學校所擁有的教育實踐資源尚未被師范院校很好地利用，在教師教育上沒有構成“教師教育合作共同體”。其三，社會支持體系還有待進一步健全。教育政策對教師教育的倡導較多停留在理念層面，而在操作層面的引導力度不夠；師范院校極力推進新課程教學理念，倡導合作學習、自主學習和探究學習等學習方式，而中小學校出于升學率考慮更多方面是訓練學生的應試技能，學習者一旦去教育實習，勢必遇到強大阻撓，影響學習者的專業拓展和成長。因此，職前教師專業發展存在著理念宣傳重視與實際推進滯后的落差，需要重新審視教師專業發展的實現途徑。

二、實踐性學習促進職前教師專業發展的重要意義

（一）有利于提高職前教師參與專業發展的可能性

教師專業發展方式主要是基于教育實踐的職后培訓方式，這對于教學經驗嚴重不足，理論與實踐矛盾十分突出的師范生來說只能“嘆之奈何”。而實踐性學習具有臨床性和情景性、參與性和任務性等特點，一方面它使“理論指導實踐，實踐促進理論”成為可能。師范生可以選擇中小學校作為實踐性學習的主要平臺，并結合在理論學習中發現的問題來實施和印證，有效解決傳統師范教育“空對空”的弊端，有力促進專業職業化；另一方面，實踐性學習比較符合師范生的學習方式。職前教師本質上還是學生，他們反感空洞的“說教”，喜歡具體的“實戰”，特別是喜歡完成帶有挑戰性的學習任務。實踐性學習鼓勵指導者引導學習者進行觀察、實踐、提問和說理，很符合“知識來自于實踐”的教師教育，這必將大大提高職前教師參與專業發展的可能性。

（二）有利于增強職前教師專業發展的自主性

職前教師實踐性學習是一種以教育問題為導向，以主動構建知識意義為過程的綜合性學習，強調主體自讀、自悟、自得。學習者通過積極主動地同化知識，構建意義，既鍛煉了實踐能力，又培養了創新精神。學習者基于教育問題明確學習目標、制定學習策略、搜集學習資源、形成學習報告和展示學習成果等，均由自身決斷。在整個自主學習過程中，學習者始終擁有高度的參與性和主動性，對學習內容、學習任務、學習方法及學習資源有著控制權和選擇權，指導者只是起著促進與幫助作用。而學習者自主性的充分發揮，反過來又促進自身專業發展的責任感和成就感，不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，“將主體的動作與環境作用及其關系抽象概括到主體已有的心理結構中，轉化為內在的心智活動，并成為穩定個性特征”，使學習和發展持續不斷地進行下去。

（三）有利于適應職前教師專業發展的探究性

實踐性學習的特征之一就是把教育學習與具體任務結合起來，期望學習者解決一些較復雜的現實問題，而不僅僅掌握抽象理論，否則就不可能促進創新思維發展。因此，探究就成為了一種必要。基于實踐性學習的職前教師專業發展由一系列知識鏈構成，它的本質是教師教育研究型、資源型、協作型的全新學習模式。具體而言，基于實踐性學習的職前教師專業發展，應該考慮學習者所能理解的探究問題是什么，完成探究問題需要什么。實踐性學習更加注重學習過程，它強調盡可能讓學習者經歷一個完整的知識發現、形成、應用和發展的過程，指導者可以建議學習者通過主動的探索、發現和體驗，學會對教育問題進行分析和判斷，進而提出可行性解決方案，以增進思考力，創造力和實踐力。而要完成這些，指導者在實踐性學習過程中必須能夠為學習者提供大膽質疑、不被教材內容禁錮的學習環境。

三、促進職前教師實踐性學習的主要對策

（一）校地合作，深化中小學參與力度

中小學校是學習者把教育知識內化教育能力的重要陣地，并且擁有豐富的教育實踐資源。師范院校只有以主動的姿態參與中小學校的教育改革與實踐，才能培養出適合教育實踐的人才，能夠接受社會檢驗的人才。一是發揮師范院校教育科研的優勢，與中小學校教學改革研究項目對接，為中小學校提供智力保障；二是邀請中小學校一些教育骨干、優秀教師到師范院校擔任學習者的指導教師，為他們提供教育指導和實訓，使他們少走彎路，規避挫折，為盡早完成教師職業化奠定扎實基礎；三是和中小學校開展“教育實驗”，共同參與適合中小學校所需的人才培養，把中小學校作為教師教育的重要實踐基地，同時在與中小學校合作的教研活動中為教師專業發展充實教學資源，實現持續發展。

（二）校內改革，創新人才培養模式

一是要轉變辦學理念，堅持按社會需求辦學。以就業為導向，以提高學生職業能力為目標，改革課程體系，使其更加貼近教育要求，學生從教后能夠勝任工作。美國培育師范生創新能力主要以“實踐性學習”為載體，藉此訓練師范生創新能力和促進師范生專業成長；二是深化教育改革，激發創新意識積極推進課程教學體系改革，在所有課程和實踐環節中融入實踐教育的內容，開設基于教育實踐的核心課程，培養學習者教育問題意識和教育實踐能力。20世紀70年代起，芬蘭把“實踐性學習”作為保持教師職業專業化的地位，加強教師的學術基礎。進入21世紀，隨著社會對創新型教育人才的迫切需求，國外大學廣泛加強了對師范本科生創新能力的培養，并將“實踐性學習”貫穿在教學過程中；三是通過教學綜合技能競賽、頂崗實習等多種形式的教育，培養師范生實施教育必備的核心素質和能力，為他們從事教育做好必要準備。美國知名學者Arnold Greenburg指出，21世紀的工作環境要求人們能夠進行實踐性工作，按照工廠模式批量制造一個模子的師范生的時代必將成為過去［1］；四是培養一批從事教師教育和教育研究的師資隊伍，同時聘請一些中小學校教學骨干、地方教研員等擔任教育實踐的兼職教師和實踐導師。

（三）“項目學習”，提升學生科研能力

沒有科研項目作為學習載體進行科研實踐，只進行科研思維訓練、科研意識培養等，是很難培養出教育研究能力的。對于職前教師來說，“項目學習”是獲得教研能力的必須載體。基于“項目學習”的教研能力培養主要包括課題的選擇、實施和分析。課題選擇是指在教育實踐過程最能反映教育實質的問題；課題實施包括可以組織，管理和促進課題研究的工作流程系統，具有可行性和操作性；課題分析是學習者在研究過程中對教育問題的質疑、判斷和選擇，是批判性思考。批判性思考能促進有意義的學習，提高實踐性學習的效能。指導者應該幫助學習者明確實施“項目學習”的一般步驟，加強他們“項目學習”的系統訓練，激活他們的潛在力量和喚醒他們的創新意識。學習者應該根據學科課程特點和自身專長，經歷一個從確定項目、活動探究、作品制作、成果交流、項目評價這樣一個完整過程，以便從中受到研究能力的基本訓練，使“項目學習”成為一種提高科研能力的高效學習。

（四）“頂崗實習”，促進教育能力生成

首先，“頂崗實習”促進了學習者培養與教學實踐要求之間的對接。學習者到教育實習基地學校教學，同時置換出教育實習基地學校的教師離崗到師范院校接受培訓，實現師范院校與中小學校雙方提供的對方所需，促進教師的專業化和合作雙方的發展，實現雙贏。［2］學習者的知識結構、職業素質和專業能力達到教育實踐的要求，提高了學習者的就業競爭力；其次，“頂崗實習”提高教師專業發展的能力。“頂崗實習”使專業和職業成為了“學教共同體”，師范院校擁有的科研能力和人才資源優勢與中小學校擁有的教學現場和教育實踐優勢實現互補，使中小學校的教學現場和教育實踐等要素與師范院校的教師教育有機結合，提高了學習者在教育實踐過程中的專業能力，拓展了教師專業發展的內涵；第三，“頂崗實習”為教師專業發展提供了“實踐—認識—再實踐—再認識”的機制保障，通過共建教育實踐基地，共同開展教師職業教育，為師范院校參與、研究和引導基礎教育提供了實現可能，為培養適合基礎教育專業人才提供了實踐平臺。

職前教師專業發展的實踐取向有著積極的意義，應成為21世紀我國職前教師專業發展的重要理念。職前教師專業發展應該從教育理念、教學能力、教研能力等方面著手，僅靠傳統的課堂教學、教育實習顯然無法全部實現。只有扎實教育理論基礎，走出校園，深入教育現場，接受教育實踐的檢驗，才能有效促進職前教師專業發展。開放型的教育機制，創新型的師資隊伍，是保證實踐性學習產生活動績效的核心元素。

［1］GreenbergA.Becominga21stCenturySchool：Project－BasedLearning［EB／OL］.http：／／www.iteachnet.orgwebzine／？q＝node／30，2007.

［2］］黃家慶，徐書業.教師教育模式創新的構想［J］.高教論壇，2010（4）.

Practical Learning：A New Perspective of Pre－service Teachers’Professional Development

WANG Lin－Fa （School of Science and Education，Zhanjiang Normal University，Zhanjiang Guangdong524048）

Practical learning is an effective way of improving pre－service teachers’professional development，because of its stress on mission－accomplishment，authenticity and participation.What is needed for practical learning to advance professional development is the maturity of open education system to enhance teacher students’competence for teaching，and the construction of teaching staff to foster innovative teachers.

practical learning；learners；professional development

G652

A

1673－1395（2012）03－0144－02

2011－12－12

廣東省哲學社會科學“十二五”規劃課題（GD11XJY07）；廣東高校優秀青年創新人才培育基金資助項目（wym09021）

王林發（1970－），男，廣東湛江人，副教授，主要從事課程與教學論、教師教育研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn