文獻檢索課在新信息環境下的困境和出路

董 莉

（大理學院圖書館，云南大理 671003）

在如今新數字信息環境下，隨著博客、微博、QQ、手機上網等web2.0技術的興起和普及，人們信息發布及獲取的手段與渠道更為方便和快捷。迄今為止，幾乎所有人類創造的知識都數字化了，并且可以通過網絡隨時隨地進行查詢，我們再也不必像過去以紙質作為信息主要載體的年代那樣，為查找資料耗費大量的時間和精力。也正因為如此，產生于紙質載體年代，并以傳授印刷型文獻檢索技能為主的文獻檢索課受到越來越大的沖擊，有被逐步邊緣化的趨勢。鑒于此，不少有識之士紛紛探索新環境下文檢課教學改革的策略和方法。作為一名文檢課教師，根據教學實踐，并結合近年來國內學者文檢課教學改革的成果，對當今新信息環境下文檢課的困境和出路進行探討。

一、當前文檢課存在的主要問題和面臨的嚴峻形勢

（一）教學內容的滯后

教學內容跟不上信息檢索技術的發展。表現在：一是文檢課教材內容比較陳舊。有學者對2010年獲得全國優秀文檢課教材提名獎的25種教材研究后發現，即使做到“三年重新編寫出版，但是，內容的更新普遍沒有做到完全同步”，因為有不少章節是沿襲照抄以往已經過時的內容，所以做到的僅僅是形式上的更新，并且手工檢索部分占比較大的篇幅〔1〕。優秀教材尚且如此，一般教材的更新度更不能保證。二是即使增設了網絡信息和數據庫檢索的內容，但是由于信息檢索技術日新月異的發展，信息資源變動較大，教材的更新速度不可能跟得上資源變化的速度，所以這部分內容還是落后于信息檢索技術的發展。

以網絡搜索引擎Google為例，自1998年產生以來，其檢索頁面、方法和內容就一直在變動，文檢課教師如果不注意每次講課前都預先進行檢索實踐和探索，并及時更新講稿和課件，那么學生學到的是過時的知識，無異于浪費他們的時間，更壞的結果是讓他們產生文檢課無用的印象，擴散出去影響到本門課程的聲譽，尤其是如今高校紛紛進行課程改革，壓縮課時，文檢課只能越來越萎縮。

文檢課是以提高學生檢索技能為主要目標的方法性、工具性課程，具有較強的時效性，隨著信息載體和信息資源的變化要相應作針對性調整，但是有部分教師由于種種因素，講稿、課件的更新周期很長，跟不上信息資源及其檢索技術的發展變化，就很難上好文檢課。

（二）文獻利用方面的教學比較薄弱

教學中普遍存在重檢索輕利用的現象，如單純地講授檢索知識、機械地傳授檢索技巧、忽視思維方式和應用能力的培養等問題，信息利用方面的教育涉及甚少，成效甚微。信息道德方面的教育也幾乎沒有提及〔2〕。

（三）教學方法落后

基本上采用傳統的教學模式，教學方式陳舊，填鴨式、灌輸式，按部就班地從信息檢索的基礎知識到手工檢索工具以及數據庫的介紹等，比較枯燥乏味。沒有確立學生在文檢課學習中的主體地位，學生基本上處于被動接受檢索知識的狀況，難以引發其學習的興趣，課程缺乏吸引力。

（四）對教學對象的變化認識不足

當今大學生是數字土著的一代人，所謂“數字土著”是指從小浸泡在電子科技產品中成長的人，比如20世紀后十年出生的這代人，他們從幼兒園到大學的生活都被電腦、視頻游戲、數字音樂播放器、手機和其他數字時代的玩具與工具包圍，并無時無刻不在使用它們，他們就是電腦、視頻游戲和因特網等數字化語言的“土著人”，相對于他們來說，作為教師的我們就是“數字移民”〔3〕。

傳統的文檢課授課方式很難引發“數字土著”學生的興趣。教師如果不認真分析教育對象的變化，繼續沿用老一套的教學方法，純理論的單向灌輸，枯燥乏味的講解，講授的內容缺乏針對性，不能滿足其需求，就吸引不了他們的注意力和興趣，本門課程的路就會越走越窄。

（五）文檢課教師素質有待提高

文檢課授課教師大多為圖書館館員兼職，很少有專職的教師。與專業教師相比，作為兼職做教師的圖書館員教學經驗比較缺乏，并且不少人沒有受過系統的圖書情報學教育，學歷學位層次也較低，進修、培訓的機會比較少，加上是在完成本館業務工作之余進行教學工作，時間、精力受限，所以教學水平和效果受人員因素影響差異較大。

二、文檢課教學改革的方向

（一）準確定位課程教學目標

教學的出發點不能僅僅定位在單純傳授文獻檢索的技能，站的角度和層次要高一些，要站在解決實際生活、學習和將來工作中的問題以及最終的知識創新這樣一個高度去傳授各類信息查找、檢索的技能。檢索的目的就是為了利用知識信息，或解決實際問題，或創造出新的知識，讓學生體會到文檢課的價值和重要性，可以激發他們的學習興趣。

（二）及時更新教學內容

對于文檢課應該把教學重點轉到各類數字資源的檢索上這點來說，目前已經達成共識。鑒于信息資源和檢索技術日新月異的發展，教材的更新速度很難跟得上資源和檢索技術變化的速度，因此，作為文檢課教師切忌一成不變、照本宣科，平時要注意跟蹤新的信息源和信息檢索方法，并把這些新的內容及時引入文檢課的教學中，每次上課前對所有的教學內容進行核實，及時更新講稿和課件。

（三）加強文獻利用方面的教學

處在目前數字信息時代，幾乎所有人類創造的知識都數字化了，并且可以通過網絡隨時隨地進行查詢，我們再也不必像過去以紙質作為信息主要載體的年代那樣，為查找資料耗費大量的時間和精力，所以現在的重點是迅速找到最高質量的權威而可靠的信息之后，怎么選擇、吸收和利用檢索到的知識。

要求學生撰寫論文當然是最好的方式，但是在目前課時有限，并且對大一、大二還沒進入或剛進入專業學習的學生來說卻不現實，較難實施，但是就當前的熱點問題或學生感興趣的某一領域進行資料查找之后撰寫文摘或綜述報告應當是可行的。學生通過閱讀、理解檢索到的情報資料后，能夠簡明扼要地進行摘述，可以培養和訓練學生獲取、利用、評價有關信息與資料的能力，使學生親身體驗信息檢索在科學研究與寫作中的價值與作用，有助于增強其信息意識，這種初步的科研訓練將使他們終生受益。

因此，文獻利用教學的重點是文摘、論文或綜述的寫作方法、結構組成和格式、參考文獻的標準著錄等，并對學生進行實際訓練和指導。講這部分內容的同時順便講授信息利用中必須遵循的學術道德，強調在寫作學術論文的過程中鼓勵利用他人的研究成果，但是必須注明出處，并且不能大段抄襲。在文后以參考文獻的形式標注他人的成果，一方面可以為自己的論文增強權威感和說服力，體現科學研究的繼承性；另一方面體現出對他人勞動成果的尊重。在如今數字信息復制極其容易的情況下，尤其要強調遵守信息道德的重要性。

（四）轉變傳統的教學方法，確立學生在文檢課學習中的主體地位

雖然新一代大學生在上文檢課前就已經或多或少會利用搜索引擎查找網絡數字信息，但是在怎樣迅速查詢到真正適合的信息資源方面，他們的檢索技能還有相當大的提高和改進空間。但是，如果我們仍然沿用傳統灌輸式的教學方式，在面對數字環境中長大的新一代大學生時，就越來越難以適應了。

只有改變傳統的教學模式，確立學生在文檢課學習中的主體地位，促使他們主動探索檢索知識，才能引發其學習的興趣，提高課程的吸引力。這方面有不少的研究成果值得我們借鑒。如問題教學法〔4〕，以課題為主線，重新組織文檢課教學內容，在尋找問題解決辦法的過程中，促使學生進行主動探究式學習，確立學生學習的主體地位，教師則起指導者的作用；還有案例教學法〔5〕、項目教學法〔6〕、5E（Engage-Explore-Explain-Elaborate-Evaluate，即參與—探究—解釋—精制—評價）教學法〔7〕、任務型教學法〔8〕、科研訓練法〔9〕、參與式教學法〔10〕和互動教學法〔11〕等等用于文檢課教學都取得較好的效果。

教無定法，關鍵的是作為教師，每次上完課后，要及時把教學中的優點和不足進行歸納、總結，力爭自己的教學水平每次都要在原有基礎上有所提高。另外，針對不同的教學對象，授課的同時進行相關的問卷調查，可以更好地了解其需求，便于教師靈活地調整教學內容和教學方法，進行更具針對性的教學。

（五）考核方式進行相應的調整

隨著教學內容和教學方法的調整和轉變，考核方式也應進行相應的轉變。采用多元化〔12〕的考核方式比較科學、全面和合理。考核可以由三部分組成：第一，課題檢索報告（考察學生實際的檢索操作能力）；第二，論文、文摘或綜述報告等（考察學生利用檢索到的文獻資料的能力）；第三，檢索知識測試題。建立試題庫，由計算機網絡考試系統實施考試。

這樣的考核方式突出實際的檢索操作技能和對文獻的利用能力，同時對必須掌握的檢索基礎知識和概念也有要求。具體的比例可以根據教學對象、低年級和高年級學生的情況靈活掌握，新生更側重于對各類資源的檢索能力，而高年級或研究生則更應該注重文獻利用方面的考察。

（六）加強師資隊伍的培訓和管理，提高教師的素質

文檢課教學效果的好壞和教學質量的高低取決于任課教師素質的高低，因此，提高教學質量，保證教學效果，就要不斷提高教師的素質。

第一，建立相關的激勵機制，鼓勵文檢課教師進行教學改革的研究。毫無疑問，進行科學研究不但能提升教師的專業水平和綜合素質，而且將源源不斷地為教學注入新的內容，同時，通過教學研究解決教學中出現的問題，可以改進教學方法，所以加強科學研究對提高教學質量有直接的促進作用。尤其是針對文檢課這門工具型、應用型的課程來說，在教學內容和教學方法上不斷更新，與時俱進尤為重要。為此，就要建立一定的機制，激勵和吸引文檢課教師致力于文檢課教育教學改革的研究。

第二，加強對文檢課教師和教學各個環節的監督和管理。比如，定期檢查任課教師的教案、講稿和課件是否齊備，是否每年都進行一定程度的更新等；可以與學校的教務處聯系，成立教學檢查組聽課、評課等；另外，在每學期文檢課開設前文檢課教學負責人應把開課教師及相關人員召集到一起，明確有關的事項，落實實習所需要的軟硬件設施設備，讓大家務必從思想上高度重視，積極準備，保證教學任務的完成和取得較好的教學效果。

此外，管理者要重視任課教師的進修和培訓，一方面“送出去”進修；另一方面是“請進來”，借用所在高校的資源，請本校其他專業的優秀教師上示范課或介紹講課的藝術和技巧，促使教師逐步提高授課質量。

〔1〕李健康，夏旭.當前文獻檢索課教材普遍存在的若干問題剖析〔J〕.圖書館雜志，2010，29（12）：62-68.

〔2〕陳艷.關于文獻檢索課教學改革的思考〔J〕.圖書館工作與研究，2010（8）：108-109.

〔3〕肖鳳玲.高校文檢課教師能力的缺失〔J〕.教育理論與實踐，2009，29（S1）：35-36.

〔4〕焦俊梅.基于“問題解決”模式的文檢課教學實踐與探索〔J〕.圖書館論壇，2012，32（1）：145-148.

〔5〕伍雪梅.案例教學應用于文獻檢索課的實踐探索〔J〕.教育與職業，2010（8）：150-152.

〔6〕楊光武.項目課程法在文獻檢索課教學中的應用〔J〕.大學圖書館學報，2008（4）：81-85.

〔7〕楊紅玲.試論“5E”教學模式在高校文獻檢索課中的應用〔J〕.情報探索，2010（4）：67-68.

〔8〕吳蜀紅，周群.任務驅動法在信息檢索課中的運用〔J〕.農業圖書情報學刊，2009，21（6）：115-117.

〔9〕沙振江.高校文獻檢索課早期科研訓練型教學模式〔J〕.圖書情報工作，2006，50（8）：99-101.

〔10〕林豪慧.信息檢索課參與式教學及其評價〔J〕.圖書館學研究，2010（12）：76-78.

〔11〕李芳，顧江.文獻檢索課互動式教學法探索〔J〕.圖書館理論與實踐，2007（1）：136-137.

〔12〕王玉香.論高校文獻檢索課考試模式的多元化〔J〕.圖書館學刊，2010（5）：20-22.