CDIO視閾下以項目為導向的綜合英語課程實踐研究

丁 杰

(黑龍江科技學院，黑龍江 哈爾濱 150027)

以項目為導向開展英語專業的教學實踐是文科專業新的嘗試，它改變了傳統的以教師為中心的教學模式。系統化地設計課堂教學內容，變孤立的章節為相互關聯的項目，通過構思項目，制訂計劃，實施計劃和運行成果幾項基本教學步驟，充分調動學生參與熱情和積極性，培養英語專業學生應用能力和創新素質。

一、CDIO模式概述

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等高校共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四個英文單詞的縮寫。針對畢業生團隊協作能力、判斷思考能力和解決問題等能力方面的欠缺，CDIO教育模式總結了理論知識的傳授和實踐能力培養結合的最好方式，就是通過項目學習，在“做中學”。在CDIO教學模式中，項目是學生能力培養的載體，不單單可以傳授專業技術知識，更為重要的是，能使學生的潛能得以極大地調動和開發。通過模擬真實環境，培養學生對實際問題進行構思、設計、實施、運行等綜合素質，使學生的溝通能力、創新思考能力、職業能力和態度、團隊協作等各項產業需求能力得到相應的鍛煉和提高。

二、綜合英語課程介紹

“綜合英語”是高等學校英語專業一、二年級基礎階段開設的一門主干課，開課學期通常為四個學期。該課程的主要任務是對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養他們實際運用語言的能力，為進入高年級學習打下扎實的專業基礎。通過傳授系統的基礎語言知識(語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能、意念)，培養學生訓練基本語言技能(聽、說、讀、寫等)，使其具備初步運用英語進行交際的能力。同時該課程也對指導學生學習方法，培養邏輯思維的能力，為學生進入高年級學習打下了扎實的基礎，是多門課程的前導課。

三、CDIO教學理念應用的可行性

隨著CDIO理念在理工類大學的廣為推行，理工科院校的文科專業也開始日益關注CDIO這一有效的教學模式。

1.英語學科具有實踐性特征。CDIO應用于英語專業尚處于嘗試階段，但基于“綜合英語”課程提高學生聽、說、讀、寫、譯技能的實際及提高學生溝通能力、交際技能這一實際，表明其對英語學科極具實踐意義。

2.任務型教學法曾普遍應用于英語教學。在教學活動中，英語教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出了具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

3.部分理工科院校的英語專業，基于學校的工程背景和應用型人才培養目標，更側重培養學生的英語應用能力。英語專業教師同樣也可以幫助學生在模擬真實的英語交際環境，培養學生對實際問題所進行的構思、設計、實施、運行等綜合素質，使學生的溝通能力、創新思考能力、職業能力和態度以及團隊協作等各項產業需求能力得到相應鍛煉和提高。

四、以項目為導向開展“綜合英語”教學

“綜合英語”課程作為英語專業基礎階段的重要性不言而喻，但學生的課堂參與熱情和學習效果卻不令人滿意，英語專業學生的溝通能力欠缺，已經直接影響到學生的就業。如何將學生就業需求最迫切的溝通能力和實際操作能力貫通于課程始終，如何制定明確的考核標準將教學理論實踐化，真正地改變傳統綜合英語的教學模式，開創具有專業特色、CDIO特色的英語教學形式勢在必行。筆者將從以項目為導向探討改進綜合英語實踐性變革的方法?！熬C合英語”開設四個學期，卻需要完成兩大重要任務，一是實現學生高中英語學習向大學英語專業學習的過渡;二是從基礎英語階段到高級英語的過渡。基于“綜合英語”基礎階段的特征，將一、二兩個學期的“綜合英語”課程設計成為項目一;考慮到綜合英語從低年級向高年級高級英語學習的過渡，將三、四兩學期設計為項目二。

項目一階段的特點:學生學習上表現為獨立性差，學習方法單一，學習效率低。英語發音方面要領不清、易犯錯，記憶單詞和語法過于機械?；趯Υ笠粚I學生的基本學習狀況，“綜合英語”教學主要圍繞這一實際，以項目為導向，可以通過構思項目—制訂計劃—實施計劃—運行成果分步驟實現。這一階段，共設計了循序漸進的實踐訓練子項目，包括語音、詞匯、語法等。

以語音訓練子項目設計為例:

1.構思項目:基于大一學生的學習狀況，子項目一的目標簡化為系統地指導學生糾正音標、語調、重音等發音問題，使學生建立交際的信心，鼓勵學生開口說英語。從語言學的角度來說，一定的語言輸出(Language Output)是建立在一定的語言輸入(Language Input)基礎上的。這一階段學生的口語表達直接取決于該生的語言輸入情況。

2.制訂計劃:引導學生學習《英語900句》《走遍美國》《新概念英語2》等有聲資料，對地道的常用的英語表達做到熟記于心。材料的選擇開始不要太難，重在鼓勵學生通過大聲跟讀進行模仿，要求學生將自己每天朗讀的部分進行錄音，記錄自己發音錯誤，每周跟同學比較，形成語音筆記。

3.實施計劃:指導教師通過建立學生語音檔案，把學生英語發音中語音、語調等具體問題記錄成冊，然后進行有針對性的訓練和糾正，最終評定成績等方式，幫助學生在對比發現自身語音問題中不斷進步。大量的語音訓練、教師的監督指導和定期開放的語音實驗室保證了語音實踐的效果和質量。通過實踐，學生能夠具備標準的語音語調和良好的語音面貌。

4.運行成果:通過開展形式多樣的語音競賽，將學生取得的階段性成果加以展示，如繞口令和電影配音。繞口令(Tongue Twister)有助于提高舌頭的靈活性，電影配音可以使學生感受到聲情并茂的語音效果。經過子項目四個階段的設計，提高了學生的學習興趣，也達到了教學目的。

項目二階段的特點:項目二是學生在經過項目一階段英語語言面貌等英語基本功相對扎實的情況下開展的?？紤]到“綜合英語”從低年級向高年級高級英語學習的過渡，我們還著力在語言學習的過程中提高學生的綜合素質，培養學生的邏輯思維能力和思辨能力。項目二階段教師將以語篇分析理論為核心內容，以學生為中心，以項目為導向，加強對學生思辨等綜合能力的培養。

五、以項目為導向的設計和實現

1.改革課程教學模式。教師借助網絡教學技術，建立師生互動平臺，推進“綜合英語”課程教學改革。教師運用巧妙的構想、精彩的課程教學，通過教學實時信息反饋系統，加強課堂教學師生互動、生生互動，使教師關注到全班每一個學生，跟蹤評價學生學習過程，能夠快速檢驗授課效果，幫助學生及時發現錯誤，找出差距，激發學生熱愛學習。如采用專題工作坊教學、團隊項目、開放式(無預設答案)問題的解決、基于經驗的學習、參與研究，保證學生在“做中學”，在團隊研討中完成主動學習的過程。

2.改革課程考核方式?？己耸且詫W習者為中心的:圍繞教學和學習效果，應用多種方法對其進行評判，并對學習形成一種支持與合作的環境?！熬C合英語”課堂可以包括筆試和口試，觀察學生的口頭演示并打分，同學互評、自評和學習筆記等方式。如寫一篇具有實質性內容的讀書報告并口頭答辯;可以采取大作業的成對交流或團隊工作，鼓勵學生對課題以應用研究的方式進行深入學習，在交流中展現不同的思路和表現，使學生看到這一過程中的他們的榜樣。

六、結語

基于CDIO教育理念，將項目為導向的能力培養模式應用于“綜合英語”課程教學過程中，是英語專業教學模式的重大變革。這種模式注重于將能力學習效果整合到課程設計當中，引導學生基于問題進行學習，從課堂教學實踐中獲得英語學習經驗。促進高校軟件和硬件條件的投入，創新學生考核方式，充分調動學生的學習積極性，注意形成性評價和思維訓練，培養學生實踐應用能力和創新素質，為切實提高英語專業的教學質量，進一步有效開展“綜合英語”課程教學開拓一條創新之路。

[1]Edward Crawley，Johan Malmqvist，S?ren ?stlund，Doris Brodeur.Rethinking Engineering Education:The CDIO Approach[M].NewYork:Springer－ Verlag，2007:56－63.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京:高等教育出版社，2009，141 －142.

[3]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008(3):6.

[4]丁杰.外貿英語專業實踐教學體系構建與CDIO能力培養[J].經濟師，2011(6):142.

[5]楊揚.CDIO項目式教學法在英語專業精讀課程中的應用[J].天津市教科院學報，2011(5):95.

[6]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高等教育，2009(5):86－87.