高等農(nóng)業(yè)院校教師教學能力發(fā)展淺議

黃恩東

(東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150030)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”提高教師業(yè)務水平的關鍵是發(fā)展教師的教學能力。高等農(nóng)業(yè)院校擔負著人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化創(chuàng)新的基本職能，在全面提高高等教育質量，推動我國高等教育走內涵式發(fā)展道路過程中，具有不可替代的作用。因此，高等農(nóng)業(yè)院校必須始終圍繞人才培養(yǎng)這個高校的中心工作，不斷促進教師教學能力發(fā)展，才能保證其基本職能的充分實現(xiàn)。

一、高校教師教學能力的構成要素分析

大學教師的教學能力是大學教師素質的重要體現(xiàn)，是其順利完成教學活動所必需，并直接影響教學活動效率的個體心理特征;是通過大學教學活動將個人智力和大學教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業(yè)素質;它依托于一定的智力，是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力(專業(yè)能力)。教學能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，其構成要素主要有以下方面:

(一)教學表達能力

教學表達能力是與教師教學基本功相聯(lián)系的基礎能力，是教學活動得以進行的必要條件和因素。良好的教學表達能力體現(xiàn)在教師教學活動之中，教師應以表情、動作、板書配合課堂教學，使課堂教學具有邏輯性，做到所講內容簡明、精練、有感染力。教師應努力提高自身的語言表達能力、行為感染力、教學方法與技巧的掌握運用能力等。高等農(nóng)業(yè)院校教師的教學表達能力與普通中小學教師相比，呈現(xiàn)出教育學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學的雙重學科屬性，在教學活動中，不僅要表現(xiàn)出教育教學的教育性和思想性，而且要體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論知識和實踐技能的傳授要求和特點。

(二)駕馭教學內容和教學方法的能力

教學活動不是單純的知識灌輸和技能傳授，而是教育者通過“聞道有先后，術業(yè)有專攻”的專業(yè)成長過程，將其掌握的學科知識成果和專業(yè)技能，在遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展特點的基礎上，在具體的教學情境中，通過各種活動與學生進行相互作用的全部過程。在這一過程中，要求教師對所教學科領域的行業(yè)發(fā)展特點、科學研究前沿有充分了解和把握。這是開展教學活動的前提。“要給學生一碗水，教師得有一桶水”，說的就是這個道理，同時，教師要保證“這桶水”是活水，并使其不斷保持新鮮。

良好的教學活動，不僅僅是知識和技能的簡單傳授，更是通過熟練掌握和運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生專業(yè)發(fā)展的愿望，實現(xiàn)其從被動學習向主動成長的轉變。人們常說的“教是為了不教”，體現(xiàn)的就是這個道理。

(三)了解學生和組織教學活動的能力

深入了解研究學生，是教師進行教育教學工作的出發(fā)點。教師要善于根據(jù)學生的外部表現(xiàn)了解他們的個性和心理狀態(tài)，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解了學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。在了解和研究學生的同時，為保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。例如，在開展教育活動中，教師要善于制訂計劃，培養(yǎng)和使用骨干，組織指揮、總結評比等;組織教學活動時，教師要善于管理和調控課堂教學情境，善于啟發(fā)誘導，能激發(fā)學生興趣，使學生集中注意力，并能夠機智地處理偶發(fā)事件，體現(xiàn)教學機智等。教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創(chuàng)造性，既需要知識經(jīng)驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。

(四)開展教育科研的能力

教師在教學活動中，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，能夠通過理論思考和實踐探索解決問題，并注意隨時總結自己的經(jīng)驗，并使之不斷升華，達到理論的高度;要自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發(fā)揮自己的才干，有所突破，有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。同時，在開展教育科研活動中，教師應以不斷加深對教育活動的本質認識，不斷更新自身的教育教學理念、改進教學方法和提高教學效果為終極目標，避免教育科研的功利化傾向和浮躁現(xiàn)象。教師只有深刻理解教書育人工作的歷史使命感和責任感，才能增強教學活動的成就感和自我效能感。

二、高等農(nóng)業(yè)院校教師教學能力發(fā)展中存在的問題

高等農(nóng)業(yè)院校教師教學能力發(fā)展過程存在許多共性問題，諸如觀念認識層面、教師本體層面以及高校內部管理體制和政策制度層面等，都存在制約教師教學能力發(fā)展的情況。

(一)在觀念認識層面存在“重科研、輕教學”的傾向

高等農(nóng)業(yè)院校不同于師范院校和綜合大學對教學活動的看法，在一部分教師中存在一種認識，認為科研收益大于教學收益，科研活動相對于教學活動更有利于教師，對教師來說更有價值，因為科研質量容易評估，而教學質量不易評估;科研成果的受眾超越校園并且有時超越國界;科研成果一旦公開發(fā)表就能提高科研人員以及其所在學校的聲望。許多教師致力于爭取國家“973”“863”和省科技攻關項目，而對教學活動則輕描淡寫或者請自己的研究生代課。有時為了爭取“教學榮譽稱號或職稱頭銜”臨時參與教學科研課題，待大功告成，便不再問津，導致許多教學質量和教學改革項目停留在紙面上，與教師教學能力發(fā)展和教學質量改善關聯(lián)度不高。

(二)在教師本體層面存在知識結構不完善、發(fā)展動力不足的現(xiàn)象

高等院校專業(yè)課教師的主要來源是農(nóng)科院校或者綜合大學畢業(yè)的學生，僅在一些公共課和基礎課中，招收了師范院校畢業(yè)的學生。在學緣結構和學科背景構成上，存在著專業(yè)學科比重大，師范專業(yè)比重小的情況。這在一定程度上影響了教師隊伍整體知識結構的整體優(yōu)化，教育學科、心理學科和教育教學基本技能知識的缺乏，制約了教師教學能力發(fā)展。高校教師，特別是青年教師入職后，在發(fā)展取向上會逐漸產(chǎn)生分化，一部分在科研活動中脫穎而出迅速嶄露頭角的教師，把全部身心用在科研上;而另一部分教師由于科研活動不突出，教學活動已“輕車熟路”，職業(yè)發(fā)展上進入高原期或倦怠期，教學發(fā)展動力嚴重不足。

(三)在內部管理體制和政策制度層面存在“重引進和管理，輕培養(yǎng)和激勵”的現(xiàn)象

高等農(nóng)業(yè)院校在教師引進過程中，注重學校緊缺學科和高學歷人才的補充。在使用和管理過程中，存在忽視教師成長發(fā)展和培養(yǎng)激勵的現(xiàn)象。往往以上級有關部門的人才工作的政策和指令為導向，用“科研材料”推薦人、培養(yǎng)人和使用人。在內部培養(yǎng)和激勵上，缺乏部門間聯(lián)動措施和人文化管理手段，忽視對教師開展“校本培訓”和教師自主發(fā)展的激發(fā)和引導。一定程度上造成教師放任自流式發(fā)展，難以形成一種學校的教師群體文化和共同理想信念。比如，教師“不坐班”制度的實行，導致多年以前的“老帶新”、集體備課、教學研討等活動形式不復存在，客觀上影響了促進教師教學能力發(fā)展的集體土壤。

三、高等農(nóng)業(yè)院校教師教學能力發(fā)展的對策

(一)轉變思想認識，形成現(xiàn)代化教育理念

教育現(xiàn)代化歸根結底是人的現(xiàn)代化，教師在培養(yǎng)人的現(xiàn)代觀念和意識過程中，具有不可替代的作用。因此，轉變思想認識，形成現(xiàn)代化教育理念，對提高教師教學能力具有引領作用。從2011年起，東北農(nóng)業(yè)大學開展了新一輪的教育思想大討論活動，圍繞本科教學理念轉變、人才培養(yǎng)模式改革、教師隊伍培養(yǎng)和激勵、大學生自主學習、教學條件改善和全員育人等熱點問題展開深入思考。在全校上下掀起了“人人重視教學、人人關心教學、人人熱愛教學”的良好氛圍，青年教師導師制、教授必須為本科低年級學生上課等制度得到進一步強化和落實，二級學院定期開展教育教學工作研討，教師不斷重視并廣泛參與教育教學研究工作，“培養(yǎng)現(xiàn)代人”的現(xiàn)代化教育理念不斷深入人心，逐漸形成了“教育思想大轉變，教學活動大發(fā)展，教育質量大提高”的可喜局面。

(二)強化對教師的培養(yǎng)和激勵，開展觀摩課和教學大賽活動，引導和支持教師教學能力的不斷提升

隨著國家“十一五”期間“本科教學質量與教學改革工程”的推進和實施，高等農(nóng)業(yè)院校在教師培養(yǎng)和激勵上，不斷創(chuàng)新用人政策和管理制度，為青年教師提高教學能力提供優(yōu)質服務。加大對教學工作業(yè)績的物質激勵，不斷改善教學活動的地位和教師待遇，增強教學工作的吸引力和獨特魅力。在管理手段上強調人性化制度管理，鼓勵和支持教師以提高教學能力為目的的國內外短期訪學;在管理理念上強調人文關懷，教師在教學、科研、生活上遇到的困難，學校都全力予以解決，逐漸形成了以情動人、感情留人的機制，增強了教師對學校的歸屬感和認同感。通過開展名師教學觀察課和教學基本功大賽，激發(fā)和引導一批批青年教學能手和教學名師不斷涌現(xiàn)。

(三)建立教師教學發(fā)展中心，開展“校本培訓”，引導教師自主發(fā)展

把建立教師教學發(fā)展中心作為教師教學能力發(fā)展的組織保障和實踐平臺。早在20世紀80年代，東北農(nóng)業(yè)大學就成立了高等教育研究室，以此為教育科研平臺，并面向全校教師開展教學能力培訓。為進一步強化和完善這一職能，東北農(nóng)業(yè)大學將成立“教師教學發(fā)展中心”作為重點推進工作，由該中心負責開展教師教學能力發(fā)展的“校本培訓”工作，結合高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展形勢和學校辦學特色，針對經(jīng)濟社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的新需要，培養(yǎng)教師樹立“農(nóng)科教”相結合，“產(chǎn)學研用”一體化的現(xiàn)代教育觀和教師觀，引導教師通過主動提升自身教學能力，獲得全面自主的發(fā)展，為培養(yǎng)各類型人才提供支持。

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