加強大學生非智力因素教育的思考

劉東江

(黑龍江科技學院，黑龍江 哈爾濱 150027)

伴隨著高等教育的快速發展，各高校按照大學功能建設要求，已經構建了各具特色的專業能力培養模式，而在影響非專業能力的非智力因素培養上，盡管已經做了很多工作，取得了一定成效，但按照高校人才培養及后續發展的要求仍然有很大差距。因此，構建大學生非智力因素培養體系顯得尤為重要。

一、非智力因素的提出及其意義

1.非智力因素的提出及其內涵

“非智力因素”一詞是美國心理學家亞里克山大于1935年在其《智力:具體與抽象》一文中首次提出來的。受亞里克山大的啟迪，韋克斯勒于1950年在《美國心理學》雜志上發表了《認知的、欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行了較深入的探討，后被心理學界作為非智力因素概念正式誕生和科學研究的標志。1983年2月11日，上海師范大學燕國材教授在《光明日報》上發表了《應重視非智力因素的培養》一文，從此，“非智力因素”及其相關問題引起了我國教育學和心理學界的重視，得到了越來越多學者的關注。

對于何謂非智力因素，國內外學者對其有眾多的解釋，迄今為止尚無定論。如《辭海》對非智力因素的解釋是:智力因素以外全部心理因素的總和。有人將其分為廣義和狹義，即從廣義上講是指除智力因素以外的心理因素、環境因素、生理因素及道德品質等。從狹義上講是相對智力因素而言的，是指那些認識過程之外對認識過程起直接制約作用的心理因素。

智力因素是以“感覺”“思維”“創造”等認知過程為主，在活動中負責對各種知識進行加工和處理，具有操作性。而非智力因素是以“興趣”“情感”“意志”等意向活動為主，在認知活動中起動力、導向與調節等作用。總之，歸納國內學者對非智力因素的理解，一般有如下闡述:一是非智力因素即人格因素;二是非智力因素是不直接參與但卻制約整個智力或認識活動的心理因素;三是非智力因素就是個性結構中，除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質、態度、理想、信念、價值觀等;四是非智力因素是指在智力活動中表現出來的，與決定智力活動效益的智力因素相互影響的心理因素構成的整體等。本文中對非智力因素的界定為人們進行各種活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱，它具體包括興趣、情緒、意志、性格等因素。

2.非智力因素在教育中的意義

美國心理學家特爾曼指出:一個人成就的取得，智力因素的作用僅占25%，而優良的非智力因素則占了75%。智力因素對大學生的發展固然重要，但大量事實和研究表明，雖然非智力因素不能直接決定認識過程的成敗，但卻調控著認識過程，支持著智力因素，因此，加強非智力因素教育對大學生成長成才具有極其重要的意義。

第一，興趣是大學生自我發展的前提。俗話說:“興趣是最好的老師。”青年階段固定下來的興趣可以伴隨人的一生，它可以幫助大學生克服學習中的困難，并真正感受到學習的樂趣，充分發揮自己的能力，專注于自己感興趣的領域，并主動探索、尋找相關領域的更多資源，更豐富的知識積累反過來又會增加學生的興趣。第二，意志是大學生全面發展的有力保障。意志促使人們按照既定目標去采取相應的行為，并幫助人們排除實現目標過程中的干擾因素，在遇到困難的時候不放棄努力。堅忍的意志能幫助大學生抵制來自外部環境與自身的消極影響因素，確保自己的思想與行為全部朝向既定的目標，進而保障大學生的全面發展。第三，良好的個性品質是大學生健康成長的內在動力。性格特征會影響個體的發展方向，如誠實的人會贏得真正的朋友，獲得更好的人際關系與人際支持;謙遜的人懂得尊重他人，更能獲得他人的尊重與肯定;寬容的人更少受到個人情緒與人際關系的消極影響，更容易保持平和穩定的心態，不會因個人的得失影響工作的正常開展。第四，情緒是大學生成長成才的基調。情緒無時無刻不伴隨著大學生的發展，積極的情緒可以擴展學生的視野，增加學生探索外部世界的主動性，同時也可以提高人的意志水平與對抗挫折的能力，幫助人們實現預期目標，而不良情緒將會阻礙大學生的成長成才。

二、大學生非智力因素教育的現狀及成因

1.大學生非智力因素教育的現狀

20世紀80年代初，“非智力因素”教育概念進入我國，對當時傳統教育觀念的轉變具有啟蒙作用，推動了我國教育改革的深化和應試教育向素質教育的轉變。盡管素質教育實施以來，各高校積極探索、努力實踐，做了大量工作，取得了一定的成果，但與黨和國家教育方針的要求還有差距，總體效果不夠顯著。例如，大學生中仍存在著學習目的不明確、動力不足、缺乏興趣、情緒波動大、渴望交往但人際溝通能力較低、沒有頑強的意志和抗挫折準備、適應能力和合作精神不強等現象。從社會用人單位對近幾年畢業生的評價是“專業知識強，但人文素質遠遠不夠”中，也真實地反映出大學生的非智力因素及其教育培養存在的不足。

2.大學生非智力因素不足的原因

第一，受社會、家庭環境的影響。社會環境對于大學生的影響是非常微妙的。如當代西方社會思潮的滲透和網絡文化的沖擊，不同程度地影響制約著大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。另外，大學生的行為習慣和思維模式，甚至思想意識等都受到家長的很大影響。家長是孩子的第一任老師，家長在教育子女的過程中，更多地表現為過度關心子女的物質生活條件，忽略了對子女問題的發現。第二，受大學生自身的影響。大學生盡管生理特征已經趨向成熟，但心理發育往往沒有達到與年齡相適應的水平。部分大學生心理抗挫折能力較差，情緒波動大，容易受到來自外界的干擾，自控能力較差;家長過度溺愛，學校教育缺失，使他們過分自我、意志薄弱，取得成績時沾沾自喜，遭受失敗后又缺乏面對的勇氣，在處理與他人的關系時也表現出與生理年齡的不相符，經常出現矛盾等。第三，受學校教育的影響。一些高校特別是理工科院校，對大學生的人文素質教育重視程度遠遠不如專業教育，這就很難形成培養大學生非智力因素的良好氛圍;教師的個人素質差異決定了他們在“為人師表、教書育人”效果上能否做到既能用淵博的知識熏陶人，還能用高尚的人格感染人，這些都無法保證對提升大學生非智力因素起到積極作用。可見，對于大學生非智力因素的培養，就大學教育本身而言，仍然存在很多需要迫切解決的問題。

三、開發和培養大學生非智力因素的主要途徑

1.完善教育教學體系，加大人文素質教育

大學生人文素質教育的目的是培養人文精神，完善大學生的心性和人格，使大學生了解世界、了解自己、了解人的社會責任，學會做人，成為有崇高獻身精神和完善人格的全面發展的人。我國經濟和社會發展正處于轉型期，由于普遍存在著對科學技術的片面強調以及對物質利益的過分追求，人文素質教育在我國高等教育中未得到足夠的重視，所以導致了大學生特別是理工科大學生人文素質的欠缺。21世紀科學技術發展的突出特點之一是綜合化趨勢、大學科體系。我們培養的人才要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須具有跨學科的知識、能力和良好的綜合素質。不僅要有扎實的專業知識和技能，而且要有廣闊的科學視野、多方面的學識修養和較強的學習新知識的能力，以及良好的心理素質和健全的人格。為此，必須轉變重理工輕人文的傾向，普遍增加人文科學課程，并將人文教育滲透到所有專業之中。另外，傳統灌注式的課堂教學，缺乏師生之間的對話交流，學生學習的積極性不高;教學效果仍然是表面熱鬧，無法深入持久地作用于學生的心理、人格和品德。因此，要充分發揮學生的主體性作用，教師與學生在教學過程中是指導者與被指導者的關系，教學效果的實現終究要體現在學生的成長中，因此教師要有意識地指導學生充分挖掘自己的潛能，做到因勢利導、因材施教。還要增加實踐教學的內容，幫助學生在實踐中發展自己，加深對知識的領會，讓學生在實踐中找到樂趣，為今后的實際工作打下良好的基礎。此外，還應降低分數“指揮棒”的作用，分數不應成為評價學生成績的唯一標準。

2.完善德育實踐體系，加強校園文化建設

從廣義上講，非智力因素的培養是學校德育工作的重要組成部分，反過來，堅持把德育工作放在首位，必須重視培養學生的非智力因素。學校要有德育工作指導委員會，二級學院要成立德育工作辦公室，既抓校風、學風建設，又抓環境建設;既講大道理，又關心學生自身的需要。大學生要在完成必修的思想政治理論課、積極參加系列人文社科講座和網絡文化教育的基礎上，通過參加自己喜愛的各種社團，如書畫協會、武術協會、科技協會、志愿者協會等學生組織開展的校園文化活動、社會實踐和公益性服務活動，把自己的非智力因素教育培養融合于各種德育實踐活動中，增強自己的自主精神，這將有益于自己責任意識、人際交往能力、組織協調能力的提高。教育管理部門要更多地創造可以讓大學生表現自我的機會，并讓他們廣泛參與進來，使學生能夠看到自己的優點，獲得更多的積極體驗，不失時機地進行激勵引導、教育培養。完善的德育實踐體系與良好的校園文化環境可以提高學生的品格修養、陶冶學生的情操，在大學生非智力因素教育中具有至關重要的作用。

3.完善教師知識結構，加強師資隊伍建設

學生的發展高度與成才質量取決于教師的自身素質。鄧小平說過:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師的言談舉止對大學生起著潛移默化的作用。理工科院校應努力營造良好的學風，鼓勵教師嚴謹治學，甘于奉獻，淡泊名利，做人、做事、做學問相統一，以教師良好的思想和道德風范去影響和培養學生，以教師高尚的人格力量去感召學生;要在各門課程包括專業課程的教學實施中有機地把非智力因素教育與之結合，注重利用自身的專業特點和特長，在第一課堂中發揮教育的主渠道作用。專業課教師在講授專業課時，要有意識、有目的地對學生進行非智力因素教育，寓非智力因素教育于專業教育之中。只有這樣才能不斷給學生注入新的“營養”，促進學生非智力因素的培養。

[1]鄧小平文選[M].北京:人民出版社，1993:105.

[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，1997:76.

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[4]韋洪濤，金彩云.大學生非智力因素培養的幾點思考[J].蘇州科技學院學報，2005(2):63.