第二課堂重構與教學改革問題探析

◆韓 潔

(江蘇理工學院)

當前大學生就業難和企業用工之間存在矛盾，為了解決這一矛盾，很多高校針對人才的培養計劃進行了改革，并加大對應用型人才的培養力度。同時國家教育部也將重點工作轉向為教學改革制定相關標準和方針政策方面。并且通過設立重點的專業型的本科院校，加強對技術型人才和應用型人才的培養。所以，當前高校務必要將第二課堂作為教學改革的重要內容，給予高度的重視。

一、當前高校第二課堂現狀

對于當前的高校的第二課堂的建設存在諸多的問題，比如，第二課堂存定位模糊、制度缺乏約束性和規范性、保障工作不完善、管理評價體系缺失等問題，導致第二課堂的教學效果不明顯。

(一)定位模糊

目前，很多的高校對第二課堂的認識存在模糊的現象，對第二課堂的實踐教育效果沒有認識到位，而且被大多數教師和學生誤認為，第二課堂教學就是為了滿足學生對課余生活的豐富性的要求、為學生提供社交能力的發展平臺。實際上，第二課堂對學生的綜合素質的提升具有重要作用，是對課程知識傳授的補充，是遷移出來的獲取知識能力的一種手段，為學生的知識運用創造了機會，進而有效的拓展了第一課堂的教學實踐的范圍，對教學實踐的形式和內容進行了延伸。

(二)制度缺乏約束性和規范性

在多數的本科院校中，第二課堂活動都是被定性為學生豐富的課余生活的一種表現形式，完成任務是很多院系進行的課堂活動的主要目的。由于缺乏制度的約束性和規范性的制度指引，使得第二課堂的活動形式和內容，其自娛性占據主導地位，第二課堂的人文教學意義被忽視，其所承載的培養綜合型人才的功能被淡化。很多學生在第二課堂中，忽視了它對于提升自身人文素養的積極作用，很多學生消極作為，對于提升技能的培訓逐漸產生厭煩情緒，更有甚者，將其以一般娛樂活動對待，根本沒有認識到第二課堂對自身的綜合能力進行拓展鍛煉的重要性。

(三)保障工作不完善

當前，我國大多數的本科院校在進行省市共建的管理體制中，對于第二課堂的管理存在一定的缺陷，對第二課堂的保障工作沒有給予一定的重視，對辦學的經費和教學場所的建設等相關工作沒有給予有效的保障，而且大部分的教學資源和經費都投入到了第一教學課堂的建設中。除此以外，很多高校對第二課堂的指導工作沒有到位，導致第二課堂的建設缺乏一定的科學性，降低質量。

(四)管理的評價體系缺失

許多本科院校對第二課堂的管理評價體系存在缺失，使得第二課堂的處境被邊緣化，在實踐的教學中，沒有發揮自身的作用。尤其在制定人才培養計劃的過程中，很多學校領導對第二課堂的內容、教師、第二課堂的教學任務、以及學生在第二課堂中收獲的成績等一系列的重要問題，這些都沒有形成有效的管理評價體系。而有效的管理評價體系的存在對于第二課堂的建設有著重要的意義，對學生的綜合實踐能力的培養有著重要的幫助，是對第一課堂教學的補充，并且是對教學實踐、教學內容的形式和內容的不斷延伸和拓展。

二、第二課堂重構的基本原則

在對第二課堂進行重構的過程中，要緊緊圍繞人才培養這一目標，輔助做好學校的教學改革工作，尤其做好頂層設計，使第二課堂重構這一制度理念落地生根。

(一)切實做好頂層設計

在第二課堂重構的過程中，要堅持做好頂層設計的原則。首先，對于第二課堂的重構來說，并不是課外活動的簡單組合，是需要通過與高校人才培養計劃進行結合，并根據人才培養措施進行實踐，與第一教學課堂做好銜接，進而與本校整體的教育體系進行緊密的接軌。對于當前本科院校的第二課堂的重構來說，要對第二課堂的發展方向進行一個明確的定位，確定具體的人才培養的計劃、模式、預期等相關內容。對存在的預設的功能進行明確，對教學功能的路徑進行定位，確保第二課堂能夠符合當前的本科院校的人才培養計劃和目標，進而進行規范的教學活動。其次，要兩手抓，一手抓教學經費、場地、指導教師的工作的落實，一手抓第二課堂管理的評價的體系的制定、和評價制度的建設，并且對教師的第二課堂的工作任務量進行正確的評價，對學生在第二課堂取得的成績進行準確的評價。再次，對各個專業的課程的設置、以及專業課的理論的指導，要讓學生有一個明確的學習目標，對學生的專業的培養、服務的面向、以及學習任務的安排，要尊重其主體性，與學生的興趣和未來的發展方向相統一，進行有目標的學習、有效地開展第二課堂教學活動，并幫助學生形成自己的知識體系結構、以及專業的實踐能力。

(二)要將人才培養目標與教學內容進行結合

現階段，很多的高校非常重視人才的培養目標，以及學生的實踐能力的培養，而第二課堂能夠有效的幫助人才培養目標的實施，并且在第二課堂的內容和形式的設計中，能夠體現學校對人才培養的方方面面。在當前的本科院校中，在第二課堂重構的過程中，要將人才的培養目標和第二課堂教學內容和形式的設計進行緊密的結合，要以學生為教學主體，堅持以人為本，要突出學生的個性的表現，滿足學生的多元化的發展需求，而且還要兼顧學生的專業的實踐能力的提升，將培養學生的實踐能力融入到培養人才的發展目標中，進而進行有效的第二課堂活動。另外，要將課內的教學實踐與課外的教學活動進行融合，并將其進行延伸，要實現第二課堂的功能，所以，要重視對學生的專業的引導，切莫放任自流，要保證第二課堂教育實踐的育人功能，進而實現第二課堂的重構。

(三)完善管理制度，因材施教

在高校對學生進行引導的管理制度的建設方面，要重視學生的主體性，充分發揮學生的主體作用，以促進學生全面、可持續發展為終極目標，教師要放手讓學生能夠主動地參與到第二課堂的活動中。要在健全的管理制度下、完善的評價體系和方案的設計過程中，讓每個學生的個性都得到充分地施展。第二課堂重構，既要重視管理制度的建設，又要懂得個體差異，因材施教，為學生提供充足的可選擇的“第二課堂”營養菜單，努力激發學生的創新思維，將學生的主觀能動性發揮到最大化，給學生足夠的時間和空間，讓他們愿意并且能夠積極參與到第二課堂的教學活動中來。

三、第二課堂重構與教學改革的實踐方法

通過對第二課堂的重構，以及實踐綜合教學的時間的延伸和拓展，推動教學改革，并對教學改革產生積極的影響，為人才的培養目標的實現起到助推作用。

(一)延伸實踐教學時間

通過有效的重構第二課堂后，使得實踐教學有效的開展，特別是在學生的專業技能的實踐教學有了一定的突破后，從第一課堂向外延伸和拓展，雖然課程學習結束，但教學沒有真正的結束，對于“第二課堂”的一個教學理念就是鼓勵學生走出課堂，走向社會，在了解社會的過程中提高自己的交際能力和生活閱歷。以江蘇理工學院為例，如教育學院將師范專業學生送到清潭實驗小學、常州中學、蘭陵中學等中小學校實習，通過觀摩真實的課堂教學，提升其師范人才的培養質量。再如，汽車學院多次組織學生參觀中車集團等大型汽車企業，解了這些大型汽車企業的發展歷史，企業在產業升級和產業轉型過程中克服的困難，以及對全國的交通運輸事業做出的突出貢獻。在實地參觀了工廠車間的過程中，近距離了解零件生產和整車裝配的真實過程。這種課堂教學外的觀摩學習，讓學生明白自己為什么而學，提升了學生的專業認同感，堅定了他們將匠心精神融入專業學習的決心。這些“第二課堂”的活動，有效地延伸了實踐教學時間，為學生的成才成長提供良好的基礎和條件。

(二)拓展了實踐教學的空間

對于第二課堂重構后的實踐教學，其教學內容和教學的空間方面得到了有效的拓展。學生的實踐能力的培養不再局限于第一課堂，同時，也不僅僅是學校內的實驗室及自己本專業的學習，空間維度得以拓展。眾所周知，當今時代需要的是復合型人才，第二課堂活動是讓學生在課堂教學以外自愿以多種形式和渠道獲得知識與信息，培養興趣與愛好，發展個性與能力，形成特長，陶冶情操，養成良好的品質與作風，并從中受到鍛煉的活動過程。以江蘇理工學院為例，學校專門成立語言文字工作委員會，加大對學生語言表達能力的鍛煉和提升。截止目前，連續舉辦了十一屆的經典誦讀比賽，這也逐漸成為我校校級的品牌學生第二課堂活動；規范漢字大賽有效提高了學生規范漢字書寫水平，提升了學生對于美的欣賞能力；通過選取自己最喜歡的中華經典古詩文、優秀近現代文學作品或影視戲曲藝術作品，暢談從中獲得的感悟或其對自己人生產生的影響這一形式進行的演講比賽，增強了大學生的自信心及演講能力。這些豐富多彩的活動，拓展了實踐教學的空間范疇，能夠在很大程度上提升大學生的綜合素質，從而滿足學生多方面的需求，促進學生身心的全面發展。

四、結論

綜上所述，圍繞當前高校的人才培養目標，通過重構第二課堂的活動的開展，作為人才培養模式的關鍵環節的第二課堂，能夠完全體現學校的辦學理念和人才培養機制，通過第二課堂的重構，有效的延伸了課堂的實踐教學的時間和空間，促進了學生的綜合素質的培養，以及學生的實踐能力的提升，進而有效促進教學改革。

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