高校教學實驗室管理模式探析

左國超，董萬歸，郭 銳，李 凌

（大理學院數(shù)學與計算機學院，云南大理 671003）

高校教學實驗室管理模式探析

左國超，董萬歸，郭 銳，李 凌

（大理學院數(shù)學與計算機學院，云南大理 671003）

分析普通高校普遍存在的實驗室管理模式的利弊，探討實驗室管理模式的變革。根據(jù)實際情況，采用適宜的管理模式，確保教學實驗室利用的高效性、開放性，提高教學質量，健全管理模式，理順關系，明確責任，促進實驗教學穩(wěn)步高效發(fā)展。

高校；實驗室；管理模式

實驗室在高校育人和高校建設中的作用愈來愈突出，對在校大學生來說，教學實驗室是實踐教學的重要基地，是培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度、激發(fā)探索創(chuàng)新欲望、提高綜合能力的課堂。不論哪種類型、規(guī)模的高校，要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，都必須加強實驗室建設與管理。

1 高校實驗室的管理模式

1.1 管理模式的概念及內涵 管理模式指所采用的基本思想和方式，是指一種成型的、能供人們直接參考運用的完整的管理體系。通過這套體系來發(fā)現(xiàn)和解決管理過程中的問題，規(guī)范管理手段，完善管理機制，實現(xiàn)既定目標〔1〕。建立管理模式應考慮的因素有管理的內容和范疇，即管理的文化基礎，管理操作模式的先進性和前瞻性以及學校的基本情況等，同時，必須與學校的定位、組織結構設置和設備管理模式相結合。

1.2 高校實驗室管理存在的主要三種管理模式

1.2.1 集中式（校一級管理模式） 這種管理模式就是由學校統(tǒng)一調配實驗室資源，根據(jù)學校的實際情況分別建立不同層次的實驗室。集中學校人、財、物的資源建設公共服務體系和基礎實驗平臺，主要用于全校性的公共服務，建立學科大類的高水平實驗中心，以政策導向為主建設一批與科研相結合的專業(yè)實驗室；建立省部級和國家重點實驗室，供高水平的實驗用。此種管理模式的特點主要有：①具有以人為本、科學發(fā)展的教育理念，目標明確，能嚴格遵循教學規(guī)律辦學；②具有獨立的教育資源，既有先進的教學儀器及圖書資料，又有強大的師資隊伍；③管理機構完善，高度集權，管理單一，結構合理，領導班子齊全；④過程簡單，運行環(huán)節(jié)少。弊端：在校生規(guī)模不是太大的學校，采取校一級管理模式可以說利大于弊，但對于規(guī)模較大的學校則弊大于利，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是職能部門力不從心，有時鞭長莫及；二是缺少規(guī)范的管理鏈，難以形成監(jiān)督，不利于提高管理水平；三是不能充分調動二級學院（系）的積極性。

1.2.2 集中—分散式（校—院系二級管理模式）這種管理模式就是由二級學院（系）按學科功能建立綜合實驗室，由院系直接管理，同時根據(jù)教學要求，實驗課作為獨立課程開設或者由實驗室工作人員根據(jù)理論授課進度帶實驗。有時任課教師也帶實驗教學。此種管理模式的特點主要有：①有利于充分調動各專業(yè)院系領導、教師的辦學積極性，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；②有利于促進實驗教學和科研工作上檔次，利于學科整體發(fā)展；③有利于扶持新專業(yè)，資源共享，揚長避短，促進學科的綜合與交叉，利于學校的發(fā)展；④有利于宏觀管理與微觀分解，上下聯(lián)動，責權分擔，利益分成。弊端：一是不同的學科實驗室功能不盡相同，不利于形成特色；二是實驗教學是課程教學的重要組成部分，但任課教師不參與或極少機會參與實驗教學，影響教學的連貫性與一致性；三是實驗室與教研室關系較難協(xié)調。

1.2.3 分散式（校—院系—教研室三級管理模式）以教研室管理實驗室是較傳統(tǒng)的管理模式，“以科設室、以科管室”，即以課程為基礎建立實驗室，教研室主任統(tǒng)籌管理教研室和實驗室，實驗室附屬于教研室。對于實驗教學，實驗室工作人員只是參與準備工作，由任課教師具體帶學生做實驗。此種管理模式的特點主要有：①有利于教研室與實驗室、教師與實驗技術人員間的協(xié)調，利于教學科研和人才培養(yǎng)間的統(tǒng)一；②有利于教師自身技能的提高，尤其是利于青年教師的培養(yǎng)；③有利于實驗室建設和形成特色實驗室，利于專業(yè)的發(fā)展和長期積淀，形成品牌；④管理單一，責、權、利明確。弊端：一是研究領域太窄，學科單一，規(guī)模太小，與其他實驗室的合作太少；二是重復建設，資源浪費，容易形成“小而全”的局面；三是實驗室用房較多，實驗室的人員編制增多，資源消耗較大。

2 大理學院現(xiàn)階段實驗室主要的管理模式

大理學院現(xiàn)階段實驗室的管理模式主要為集中—分散式和分散式兩種管理模式。其主要特征：實驗室的建設和管理基本依附屬于各院系或某個教研室，大多數(shù)實驗室僅為一個（或2～3個）專業(yè)的課程服務。

以計算機實驗室（機房）為例，大理學院計算機實驗室現(xiàn)主要設置于教科服務中心、數(shù)計學院、藝術學院、工程學院和部分文科、醫(yī)學類學院，這種管理模式專業(yè)分得過細，存在以下幾方面弊端：①設備重復購置，資源浪費。實驗室的設備多為計算機，各個不同的專業(yè)學科實驗只是基于不同的軟件環(huán)境而已，實驗設備重復購置，造成資源浪費。如：數(shù)計學院主要上軟件類的課程，藝術學院主要上藝術設計和圖像處理類的課程，這些實驗室的設備幾乎都是電腦，硬件設備都大相徑庭，所不同的只是軟件環(huán)境而已；②實驗室使用效率低。實驗室功能單一，規(guī)模小，處于從屬地位，房屋、設備、人員的使用效率低；③不利于全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生實驗能力和創(chuàng)新能力。由于電腦從屬于各個學院和學科，所以他們所裝軟件都太專業(yè)化，不可能把學生所愛好的軟件全都裝上，而且一般機房都不讓學生自己隨便安裝軟件。這樣的話，學生的接觸面寬廣不起來，學生的實驗能力、創(chuàng)新能力等就不可能得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。但如果是各個學院不同學科交叉使用電腦，那么要求所裝軟件類型的覆蓋面相對來說會更廣一些，那么對于一些學生來說，在瀏覽不同專業(yè)學生所完成實驗的同時，就有可能激發(fā)他們的學習興趣，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；④易造成一個同類實驗室人滿實患，另一個實驗室常年閑置的局面，不能統(tǒng)籌安排、合理利用。以《大學計算機基礎》等計算機模塊課和《大學英語》實驗課為例，由于這兩門課程是大學期間的必修課，每個專業(yè)都要開設這兩門課，而這兩門課目前只安排在教科中心和數(shù)計學院的計算機實驗室進行教學，容易造成實驗室緊張的局面，近幾學期都出現(xiàn)了晚上、周末等時間段也不得不排上課的現(xiàn)象，課余時間的機房開放更是無從談起，而一些專業(yè)機房卻由于人少等原因出現(xiàn)了閑置的現(xiàn)象，不能很好的統(tǒng)籌安排、合理利用；⑤實驗室從屬不同，會影響實驗室自由開放的機會，不利學生課外實踐學習。由于實驗室從屬于不同的學院，不能進行統(tǒng)一管理，部分學院可以自由開放部分學院不開放，每個學院的管理模式不盡相同，開放的時間不統(tǒng)一，都不利于學生課外實踐的學習。

3 集中式和分散—集中式管理是現(xiàn)代高校普遍采用的管理模式

集中式和分散—集中式管理模式是現(xiàn)代化實驗室及實驗中心管理模式的發(fā)展方向，是國內外高校普遍采用的模式〔2-4〕。從學校的發(fā)展規(guī)模和長期定位來看，實驗室集中統(tǒng)一管理模式較適合我校，在學校層面成立以學科為主的實驗中心，這也是現(xiàn)代化實驗室管理模式的發(fā)展趨勢，有著分散式管理不可比擬的優(yōu)勢，它能充分實現(xiàn)以教學為本，以學生為本，最大限度的提高學生的實踐能力。

3.1 集中式管理 對于共享性比較大的實驗室相對獨立于各院系，統(tǒng)一協(xié)調各學科教學實驗的建設和管理，這種模式的好處在于：①易最大限度的實現(xiàn)人力、財力、物力等方面資源共享，便于統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排，避免了重復建設造成的資源浪費；②把學科相近的實驗室集中合并、集中管理，打破了傳統(tǒng)的小而分散的模式，易于各學科間的融會貫通；③便于根據(jù)各院系的教學科研計劃，統(tǒng)一安排實驗計劃，提高實驗室的利用率；④便于統(tǒng)一管理實驗教學人員，有利于實驗教學人員量化考核，充分調動實驗教學人員的積極性；⑤打破了分散實驗室之間的限制，有利于實驗技術人員的交流，拓展知識面，提高教學水平；⑥便于利用改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)模式，完善學科實驗體系；⑦便于向各院系學生自由開放，提供開放式的運行模式，提升學校服務質量。

3.2 分散—集中式管理 對于專業(yè)性較強的實驗室，仍然由各下屬學院進行管理，但要由學校制定統(tǒng)一的管理制度，合理安排教學與開放時間。

4 結束語

如何使高校實驗室管理規(guī)范化、制度化，是高校管理者一直在探討的問題。本著解放思想、實事求是、合理布局、綜合建設、優(yōu)化管理、提高效益的原則，根據(jù)學校的實際情況，著重內涵建設，建立起充滿活力，具有先進水平，高效益、高效率的實驗室管理模式，是全面提高實驗教學質量的保證。

〔1〕黃志良.實驗室管理〔M〕.上海：華東化工學院出版社，1989.

〔2〕張淑玲，李繼峰.高等學校儀器設備的科學管理〔J〕.實驗技術與管理，2005，22（12）：148-150.

〔3〕蘇新，畢經(jīng)存，陳利文，等.實驗室開放式管理的探討與研究〔J〕.實驗室研究與探索，2003，22（5）：144.

〔4〕薛英.實驗室建設管理效益的研究與探討〔J〕.實驗室科學，2006（5）：82-84.

Analysis of the Laboratory Management Mode in Universities

ZUO Guochao,DONG Wangui,GUO Rui，LI Ling
（College of Mathematics and Computer,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

In this paper,the pros and cons of the laboratory management mode is analyzed,and the change of laboratory management mode in universities is also discussed.According to actual situation,appropriate laboratory management is adopted to ensure efficient and open use of teaching laboratories,improve teaching quality,establish sound management mode,straighten out relations,and promote the development of experimental teaching.

universities;laboratory;management mode

G471［文獻標志碼］A［文章編號］1672-2345（2012）04-0091-03

2011-10-31

左國超，教授，主要從事模式識別、數(shù)據(jù)挖掘技術及計算機數(shù)學教育研究.

（責任編輯 袁 霞）