整合教材內容 突出知識聯系

安徽省滁州中學（239000） 姜家余

整合教材內容 突出知識聯系

安徽省滁州中學（239000） 姜家余

人文地理以人類與自然地理環境關系為主線，以人類經濟活動為中心，重點是人類如何因地制宜發展經濟。因此，人文地理必然要涉及到人口（數量、質量、價格）、資源、環境、交通、市場、生態環境等因素。人類經濟活動最理想的模式是經濟效益、環境效益、生態效益相統一，人與自然相協調，以達到可持續發展。為此，可將教材中有關人文地理的內容進行整合。如必修之中的“產業轉移，”我國珠江三角洲地區在上世紀八、九十年代之所以能夠承接大量的產業轉移，從人口上講，該地區人口眾多、勞力資源豐富且價格低廉；從資源上講，該地區水資源和土地資源較為豐富且廉價；從工業上講，該地區原有的工業基礎較好，設備完善且能配套；從交通上講，該地區位置臨海，多優良港口，又有京廣鐵路等，交通便利；在當初珠江三角洲地區的生態環境較好。當然，除上述一些原因外，還有珠江三角洲地區是我國著名的僑鄉、當時國家的改革開放政策、國際上一些發達國家正處于產業結構調整和優化升級時期等。伴隨著產業轉移，又促進了珠江三角洲地區工業化和城市化的進程，引起我國大規模并持續直今的人口遷移。時至今日，新一輪的產業轉移又在進行。所以，圍繞“產業轉移”內容，可將教材必修2中的人口、城市、工業、交通和必修3中的“區域經濟協調發展”等相關內容整合到一起，形成一個完整且系統的教學過程。通過這樣的整合，可使學生不再孤立的看待人口、城市、工業、交通、區域經濟發展等內容，都能夠通過“產業轉移”將它們整合在一起，從而節約了教學時間，減輕了師生的教與學負擔，提高了課堂教學效率。

自然地理環境是由地形、大氣、水、生物等自然要素相互聯系、相互制約、相互滲透而形成的整體。在這個整體中，各要素之間有一個基本規律，即物質運動和能量的交換。筆者在實際教學中，通過構建模式圖及設問的形式將它們整合，以揭示它們共同的基本規律及其之間的內在聯系，有利于學生在較短的時間內真正理解和掌握“地理環境整體性”。

讀下面模式圖，理解并掌握相關知識：

1．若模式圖中S線代表地球表面：

（1）若該圖為大氣的熱力環流模式圖，則G近地面較冷，形成高壓；H近地面較熱，形成低壓。高空則相反。空氣從高壓流向低壓，從而形成了熱力環流。

（2）若該圖為北半球大氣三圈環流的中緯環流模式圖，則G為30°N附近的副熱帶高氣壓帶；H為 60°N附近的副極地低氣壓帶；②為盛行西風。

（3）若該圖為北半球大氣三圈環流的低緯環流模式圖，則G為30°N附近的副熱帶高氣壓帶；H為赤道低氣壓帶；②為東北信風。

（4）若該圖為城市熱島環流模式圖，則G代表城市郊區；H代表城市中心，②則為從城市郊區流向城市中心的“鄉村風”。

（5）若該圖為白天的海陸風環流模式圖，則G代表海洋，氣溫較低，形成高壓；H代表陸地，氣溫較高，形成低壓，②則為從海洋吹向陸地的風，稱為海風。

（6）若該圖為海陸間水循環模式圖，則G代表陸地、H代表海洋、①為大氣降水、②為地表徑流、③為海洋蒸發、④為大氣輸送。

2．若模式圖中S代表地球表面某條緯線:

（1）若該圖為太平洋大洋環流模式圖，則①為東澳大利亞暖流、②為西風飄流、③為秘魯寒流、④為南赤道暖流。

（2）若該圖為大西洋大洋環流模式圖，則①為巴西暖流、②為西風飄流、③為本格拉寒流、④為南赤道暖流。

3．若模式圖為地殼物質循環示意圖，且圖中H為巖漿，則E為巖漿巖、F為沉積巖、G為變質巖、③為凝結作用、④外力作用、①為變質作用、②為重熔再生作用。