有效組織學(xué)生地理預(yù)習(xí)的思考與實(shí)踐

上海市洋涇中學(xué)（200122） 王 玨

有效組織學(xué)生地理預(yù)習(xí)的思考與實(shí)踐

上海市洋涇中學(xué)（200122） 王 玨

“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)為主”的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。做到這一點(diǎn)，首先要做的就是調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，讓課前的預(yù)習(xí)、課上的預(yù)習(xí)交流成為教師了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，從而有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

一、有效組織學(xué)生預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)活動的基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)活動由學(xué)生利用課余時(shí)間完成，由于學(xué)生對地理學(xué)科的重視不夠以及高中生長期養(yǎng)成、的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生不會預(yù)習(xí)，更沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生如何預(yù)習(xí)，能否自覺地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，是面前的一道難題。解決的辦法是，要使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，預(yù)習(xí)有“法”可依。

首先，通過課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整讓學(xué)生自覺地開始預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是一節(jié)課先是新課導(dǎo)入，然后是知識講解，接下來是練習(xí)布置，最后學(xué)生課外練習(xí)。如果將課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，第一部分是預(yù)習(xí)交流展示，第二部分是預(yù)習(xí)交流基礎(chǔ)上的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)，第三部分當(dāng)堂訓(xùn)練并布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣一來，回家作業(yè)的內(nèi)容變成了預(yù)習(xí)活動，原來的回家作業(yè)全部或部分移至課上當(dāng)堂完成，調(diào)整之后的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就成了回家作業(yè)。

其次，學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于大部分學(xué)生不會預(yù)習(xí)，如果沒有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動就會大打折扣。因此，預(yù)習(xí)案（預(yù)習(xí)任務(wù)單）是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要保證，也是學(xué)生預(yù)習(xí)活動的主要依據(jù)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)案的一項(xiàng)項(xiàng)活動中完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)案一般包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“相關(guān)背景知識”、“預(yù)習(xí)活動”、“我的問題”等四方面的內(nèi)容。

二、有效地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案是提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要關(guān)鍵

預(yù)習(xí)案的質(zhì)量是保障預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動的時(shí)間多少為適宜？預(yù)習(xí)案的難度大一些還是簡單一些？預(yù)習(xí)案幫助學(xué)生全面了解教材的整體框架還是對重點(diǎn)難點(diǎn)有一定的思考？預(yù)習(xí)活動的形式有哪些？這些問題都需要老師們在實(shí)踐中加以研究。

1．預(yù)習(xí)活動的形式多樣化

大部分預(yù)習(xí)案是學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成的，時(shí)間15～30分鐘左右。預(yù)習(xí)案往往通過學(xué)生閱讀教材等學(xué)習(xí)資料，完成相關(guān)知識點(diǎn)的理解和思考。教師在預(yù)習(xí)活動設(shè)計(jì)方面，往往形式較為單一，思維訓(xùn)練程度和層次不高。如形式上以填空、圈畫、簡單習(xí)題等為主；思維訓(xùn)練上以知識再現(xiàn)、記憶和簡單分析為主，學(xué)生思維強(qiáng)度不夠。由于絕大部分的預(yù)習(xí)活動以填空等練習(xí)題的形式來呈現(xiàn)，學(xué)生往往只是將教材上的答案簡單地抄寫下來或做一些簡單的歸納，缺乏深度的思考，預(yù)習(xí)活動的效果沒有真正體現(xiàn)。預(yù)習(xí)活動除了做簡單的填空題，還有其它更好的形式嗎？

如“專題21城市化”預(yù)習(xí)案中，教師設(shè)計(jì)了多種不同形式的活動，取得了較好的效果，滿足不同層次的學(xué)生的需求。

活動一：設(shè)計(jì)圖表

利用教材P54頁表6．3“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程比較”提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，試著設(shè)計(jì)一張圖表，可以用表格、柱狀圖、折線圖等形式，反映發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化水平及城市化進(jìn)程的差異。提出的要求是希望設(shè)計(jì)的圖表簡潔明了，一目了然。

活動二：找證據(jù)

當(dāng)今世界城市化的主流是發(fā)展中國家。在教材上找到數(shù)據(jù)材料來證明這一觀點(diǎn)。

活動三：文字轉(zhuǎn)換成表格

郊區(qū)化逆城市化人口空間變化人口從城市中心向___________遷移郊區(qū)大量農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)為___________人口人口從大城市向___________遷移人口數(shù)量城市總?cè)丝赺__________原先城市總?cè)丝赺__________城市空間城市范圍___________（擴(kuò)張、縮小、停滯）城市范圍___________（擴(kuò)張、縮小、停滯）

（一）閱讀教材P54～55頁，填寫完成表格。

活動四：（選做）圖文轉(zhuǎn)換

試著畫圖來表示郊區(qū)化和逆城市化的過程。

2．預(yù)習(xí)活動的內(nèi)容梯度化

除了預(yù)習(xí)活動的形式多樣化外，更重要的是預(yù)習(xí)活動的內(nèi)容梯度化。也就是為了更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)系列有梯度的活動。學(xué)生在完成活動一的基礎(chǔ)上去完成活動二，在完成活動二的基礎(chǔ)上完成活動三。從難度上區(qū)分，可以將相對簡單的活動一、活動二放在預(yù)習(xí)案完成，而將難度相對較大的活動三放在課堂上師生一起完成。此外，活動一的學(xué)習(xí)成果是活動二的起點(diǎn)，活動二的學(xué)習(xí)成果是活動三的起點(diǎn)。不同的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)線索也是不同的。在完成系列學(xué)習(xí)活動的過程中，老師對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和現(xiàn)狀更加清晰，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)。

“季風(fēng)”一節(jié)的預(yù)習(xí)活動

活動一：地表氣溫與氣壓之間的關(guān)系（填空）

近地面氣溫高的地區(qū)，空氣受熱 （上升或下降），近地面的空氣密度 （增大或減小），近地面形成 氣壓（高或低）。

活動二：亞歐陸高壓的原因（記下關(guān)鍵詞）

教材81頁“1月份海平面及地面等壓線分布”圖中，亞歐大陸上出現(xiàn)的一個(gè)高壓中心（深橙色表示），你能解釋它的形成原因嗎？（用幾個(gè)關(guān)鍵詞表示）

活動三：糾錯(cuò)并解釋原因

參考教材89頁“亞洲季風(fēng)”，在預(yù)習(xí)案提供的圖（圖率）中圈畫出錯(cuò)誤之處，并解釋原因。

活動四：解釋東亞季風(fēng)的成因

同桌間交流東亞夏季盛行東南風(fēng)，冬季盛行偏北風(fēng)（西北風(fēng)）的原因。將關(guān)鍵的要點(diǎn)在圖上做標(biāo)注。

東亞季風(fēng)的形成原因是本專題的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此設(shè)計(jì)了4個(gè)活動來完成。前3個(gè)活動相對簡單，預(yù)習(xí)時(shí)完成，活動四有一些難度，在課堂上完成。這四個(gè)活動相互聯(lián)系，利用活動一的成果完成活動二，利用活動二的成果完成活動三，再利用活動三成果完成活動四。

3．預(yù)習(xí)成果的問題暴露化

預(yù)習(xí)案在最后部分設(shè)置“學(xué)習(xí)疑問”這一環(huán)節(jié)，也就是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，將不懂、不會、有疑問的地方記錄下來，作為課堂交流討論的重點(diǎn)。如果學(xué)生通過閱讀教材或?qū)W材完成預(yù)習(xí)案的過程中，能真正明白教材學(xué)材想告訴他什么，他看懂了多少，哪些需要老師講解，哪些需要老師拓展，這樣預(yù)習(xí)的效果就會大大增強(qiáng)。但是這一環(huán)節(jié)常常是形同虛設(shè)，不少學(xué)生更在意的是學(xué)生有沒有完成預(yù)習(xí)案，預(yù)習(xí)活動完成的準(zhǔn)確率等。這就需要教師引導(dǎo)。在學(xué)生沒有養(yǎng)成提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣前，老師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，還要暴露問題。

如何創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，暴露問題呢？問題式的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生思維沖突的學(xué)習(xí)任務(wù)常常是有效的方法。

如“季風(fēng)”一節(jié)預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動：閱讀教材87頁“世界氣候類型分布”圖指出季風(fēng)氣候主要有哪幾種類型。學(xué)生通過讀圖和圖例符號，很容易找到答案。但是亞熱帶濕潤氣候是怎么回事？學(xué)生很容易產(chǎn)生困惑。

又如“城市化”一節(jié)預(yù)習(xí)案中有一學(xué)生活動：閱讀下列材料：

（1）2006年中國的城市化水平是43.9%；上海城市化水平全國最高，為88.7%。（數(shù)據(jù)來源教材P53）

（2）2011年3月5日溫家寶總理在政府工作報(bào)告中提到：目前中國的城鎮(zhèn)化率為47.5%，“十二五”將提高到51.5%。

這些數(shù)據(jù)是指城市面積占總面積的比重，還是城市人口占總?cè)丝诘谋戎兀繉W(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，就會思考：城市化水平、城鎮(zhèn)化率是否是一回事？

學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)活動是設(shè)計(jì)一張圖表，反映發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化水平及進(jìn)程的差異。從設(shè)計(jì)的圖表中能暴露學(xué)生對城市化水平指標(biāo)的認(rèn)識程度。

預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要考慮能暴露學(xué)生認(rèn)識、理解上的錯(cuò)誤，并想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去思考，繼而提出他們的問題和困惑。

三、交流和展示是保障預(yù)習(xí)效果的突破口

學(xué)生完成了預(yù)習(xí)活動后，如何組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)交流展示，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)呢？雖然老師事先會全部批閱或部分批閱預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生的完成情況和完成質(zhì)量，但是如果沒有調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)習(xí)活動的效果就會大打折扣。我們通常會不自覺地將預(yù)習(xí)案中的問題提出來，由教師講解一下，或請某一位同學(xué)來分析；有時(shí)也會請同學(xué)輪流報(bào)答案，遇到有爭議或有難度的地方，就一起來分析。但是這樣做就往往失去了一個(gè)很好的創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。

預(yù)習(xí)交流展示可以通過小組的形式，由小組長負(fù)責(zé)牽頭，將本組預(yù)習(xí)過程中各自不同的想法記錄下來。其中有些困惑可以通過小組內(nèi)部交流，小組成員就能解決；有些環(huán)節(jié)可以通過小組之間進(jìn)行交流，如還有疑問，而這小組難以完全解決的內(nèi)容就是課堂交流的重點(diǎn)。各個(gè)小組可以將本組內(nèi)無法完全解決的困惑在黑板上進(jìn)行羅列，然后由其他小組同學(xué)充當(dāng)“小先生”的角色來加以分析，當(dāng)全班都無法完全勝任“小先生”的角色時(shí)，老師就可以進(jìn)行一些分析和講解，這些需要老師講解的地方一定是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行問題匯總后，教師需要對這些問題進(jìn)行快速的篩選，選擇與本課內(nèi)容相關(guān)、有意義的問題進(jìn)行討論。