巧用地理圖組 讓教學更有效

浙江省寧波市北侖區柴橋中學（315809） 朱華君

巧用地理圖組 讓教學更有效

浙江省寧波市北侖區柴橋中學（315809） 朱華君

一、主題與背景：

課堂的有效教學在整個教育過程中的作用毋庸質疑。對于“有效”，《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。但是，在我們的實際教學中，我們的師生卻一直飽受著“課時不足”、“教師辛苦，學生痛苦”等許多問題的煎熬。是真的課時不足，還是我們應在“有效教學”上另辟蹊徑？

地理知識圖像化是新課改中一個重要的現象，它也是當前世界中學地理教學的一個明顯趨勢。無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達，圖文結合是學習地理知識最顯著的特點。所謂的地理圖組，就是教師根據教學的實際需求，有針對性的選取地理圖片，以圖片組的形式展現，將教學要求落實到位。

面對新課程的要求和特色以及現實中的課堂教學問題，本文試從圖像教學的角度，通過不同的地理圖像的組合，探討如何讓教學更有效。

二、案例設計：

片段一（案例選自市教壇新秀展示課）

圖1

圖片介紹：

圖1是教師小時候的家鄉(農村)景觀，圖2是北侖城區長江路段景觀。

圖片應用：

本圖片應用于必修Ι第四章第一節中“地形對聚落分布的影響”。具體應用在聚落概念的理解，以及對鄉村聚落與城市聚落概念的概括及區別。教學環節如下：

（1）師展示圖1：這是老師小時候居住的家鄉景觀（農村）。有沒有同學和我居住的環境相似呢？哪里像？（學生自由回答）

（2）師展示圖2：這是我們北侖哪里？（城市）。有沒有同學住在北侖城區的呢？它和我的家鄉有什么不一樣？（學生回答）

（3）師介紹這是生活中常見的兩種聚落——鄉村和城市。師生看圖歸納圖中聚落的組成要素（建筑、交通、產業——農田和商店等）。

（4）師：請對“聚落”下個定義。這兩種聚落又有什么區別呢？（學生嘗試歸納比較，教師適當補充小結。）

片段二（案例選自市教壇新秀課堂教學評比）

圖片介紹：

圖3為北美洲的地形圖，圖4是北美洲的氣候分布圖及該氣候區內卑斯麥市的氣溫降水圖。

圖3

圖4

圖片應用：

本圖片應用于高二《區域地理》“北美洲”的復習。具體應用在理解北美洲的區域特征、培養學生分析某區域地理特征的能力。教學環節為教師展示圖片和問題，學生小組討論回答，教師適當補充、小結。分組討論結束后再集體討論。思考問題如下。

讀圖3回答問題：

（1）北美地區的主要地形類型有哪些？說出主要地形區及分布位置。

（2）用地形圖上的高度表比較主要地形海拔差異。（3）找出密西西比河，說出流向及判斷依據。

（4）請描述北美地區的地形特征。

讀圖4回答問題：

（1）說出北美地區的氣候類型和分布的位置。

（2）該地區分布最大的氣候類型是哪種？根據圖示城市的氣溫降水圖描述該氣候的氣候特征。

（3）北美西部的氣候分布有何特征？

集體討論：北美地形對北美溫帶大陸性氣候的形成、對西部氣候的分布有何影響？

片段三（案例選自發表的論文）

圖片介紹：

圖5和圖6都是從北極俯視的日期變更圖。陰影部分為9月1日，非陰影部分為9月2日。圖5和圖6中的非陰影部分夾角分別為120°、180°。

圖片應用：

圖5

圖6

本圖片應用于必修Ι第一章第三節中“日界線”的教學。教學環節如下：

（1）師：日期變更圖中，兩條日界線具體指什么？

（2）師同時展示兩幅圖：請找出每幅圖中的兩條日界線。

（3）師：找出每幅圖中的0°經線。0時經線是不是0°經線？

（4）師：右圖的0：00經線為什么又是0°經線呢？

（5）師：請算出兩幅圖中的北京時間，由此推斷，兩幅圖在時間上的先后關系如何？所以……

三、反思和分析：

1、地理課堂教學運用地理圖組的出發點

運用地理圖組進行課堂教學，提高教學的有效性，其主要的出發點有以下幾方面：

（1）地理圖組在整合地理知識上的優勢

地理研究的對象，上至遠古，下至當今，遠至宇宙，近至家鄉，時空界限廣袤，內容涉及多學科知識，具有顯著的地域性和綜合性。地理圖像形象直觀，而且信息量大，知識密度高。同樣篇幅的地圖和文字，往往地圖的容量要大得多。它是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉。地理圖組又是對地理圖像的延續和提升，它通過某種聯系，將圖像以小組形式呈現，是在時間上和空間上的多角度呈現知識的一種教學方式，通過對不同的地理圖片的組合，更能集中學生的學習精力，激發學生的學習興趣，訓練學生的學習能力，從而提高教學效率。

（2）地理圖組在培養學生自主學習意識和能力方面的優勢

學生自主學習的意識和能力是新課程強調的重點，但這點恰恰是整個教學過程中最被忽視的一點。我們師生在高考的驅動下，往往注重結果輕視過程，強行記憶，自主學習和探究能力的意識、能力非常弱。地理知識以地理圖組的形式展現，如果圖片知識挖掘到位，可以形成梯級式遞進或并排式的問題組，學生通過小組討論，加深了對知識的理解，提高了學習分析能力，有利今后的“舉一反三”，從而提高教學的有效性。

2、地理課堂教學中的具體對策

（1）用圖組提供情境，培育學習的情感與科學態度

情境圖是具體地點在具體時間的一種情境圖像，用它來體現知識，更形象生動、簡單明了，也更具有說服力。情境圖組的選定主要根據知識和教學的需求，選取具有代表性地點的特殊情境。在片段一中，教師選取了學生身邊熟悉的農村、城市景觀圖，首先吸引了學生的注意力。其次對圖片要素（農田、道路、房屋、商店等）的深層閱讀，理解了聚落的概念，對鄉村與城市在建筑、交通、人口、產業等方面做了直觀而又深刻的比較，在提高教學效率的同時，也激發了學生對家鄉的自豪感和責任心。

一般，師生所在地區或所學地區的相關圖片，有師生熟悉身影的圖片等通過組圖形式出現都有相似的作用。

（2）用圖組展示原理，訓練學習的技能與認知能力

原理圖是用示意圖的形式將知識展現出來的一種圖像。在選取原理圖組時，根據該地理原理的特點，制作有相似性、可比性或迷惑性的原理示意圖構成圖組，通過對比以達到對知識的理解和能力的培養的目的。在片段二中，教師同時推出兩幅日期變更圖，先引導學生判讀兩條日界線，通過對比的方法加深對概念的理解。兩幅圖是經過精心挑選的，右圖正好表現為左圖自轉四小時后的情況，兩張圖的巧妙結合形象直觀的表示出了地球的自轉，體現了日期變更線在地球自轉當中動態與靜態的結合，這種圖像組合，比動態的動畫演示，更容易引起學生的思考，抓住關鍵要素加深印象，從而達到思維的碰撞，大大地提高了教學的有效性。

類似的方法，如氣壓帶和風帶的分布通過全球、局部、側視、俯視等多角度展現，畫雅魯藏布江谷地的等溫線、等壓線、等高線、等降水量線圖理解地形與氣溫、氣壓、降水的關系，觀察太平洋和大西洋的洋流分布圖歸納洋流在大洋分布的一般規律等等都能如此。

（3）用圖組再現時空，體驗學習的過程與有效方法

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西”。在片段三中，教師將北美的地形圖和氣候圖組合，每幅圖設置一組遞進式的問題組，兩幅圖內容互不干擾，學生根據問題對圖的閱讀既是對知識的逐步學習過程。