結(jié)合新課標(biāo) 談區(qū)域地理教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策

湖南省瀏陽(yáng)市教育局教科所（410300） 周意鴻

結(jié)合新課標(biāo) 談區(qū)域地理教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策

湖南省瀏陽(yáng)市教育局教科所（410300） 周意鴻

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)區(qū)域地理重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域的方法，而非大量記憶一些分布類(lèi)的地理知識(shí)；重視地理知識(shí)的聯(lián)系，提升遷移地理知識(shí)的能力，而非簡(jiǎn)單記住區(qū)域的物產(chǎn)加地名。可是，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，依舊存在下列誤區(qū)，筆者結(jié)合一些實(shí)例總結(jié)如下。

【誤區(qū)一】對(duì)于地理分布類(lèi)知識(shí)，我們還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶。如埃及的地理位置（如鄰國(guó)、臨海）、地形類(lèi)型、河流和城市等等。而在新課標(biāo)中，對(duì)于地理分布類(lèi)地理知識(shí)，如位置、地形、河流、植被和土壤等，只要求結(jié)合相關(guān)的地圖，能夠從地圖中找出來(lái)就行。

如2012年長(zhǎng)沙中考試題的第27題。根據(jù)下列材料，回答問(wèn)題。

材料一：第七屆“中部博覽會(huì)”（全稱(chēng)“中國(guó)中部投資貿(mào)易博覽會(huì)”，中部地區(qū)包括山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南六省），于2012年5月18日—20日舉辦。展會(huì)會(huì)場(chǎng)實(shí)行“1+3”方案，主會(huì)場(chǎng)設(shè)在湖南省長(zhǎng)沙市，分會(huì)場(chǎng)設(shè)在湖南省株洲市、湘潭市、張家界市。

材料二：湖南省略圖

（1）第七屆“中部博覽會(huì)”的主會(huì)場(chǎng)設(shè)在湖南省________市。

（2）參加第七屆“中部博覽會(huì)”的代表從長(zhǎng)沙去張家界開(kāi)會(huì)，乘火車(chē)走最近的路線經(jīng)過(guò)的鐵路是石長(zhǎng)線和________線。會(huì)后代表們可以在附近游覽屬于世界自然遺產(chǎn)的________風(fēng)景區(qū)。

（3）湖南省有“三湘四水”之稱(chēng)。其中“四水”是指________、資水、沅江和澧水，他們從不同方向匯入________湖。

（4）位于湖南省南部邊境，呈東西走向的山脈是________。

試題中的第（1）題可以從材料一中獲取；其余題目的答案都能在湖南省略圖中發(fā)現(xiàn)。因此，沒(méi)有必要讓學(xué)生大量記憶一些分布類(lèi)的地理知識(shí)。

對(duì)策：在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖、讀圖以及從地圖中獲取地理信息比記憶單純的地理知識(shí)更重要。一般來(lái)說(shuō)，我們可以從文字背景材料；從試題的設(shè)問(wèn)；從圖形等方面去獲取解題的信息。當(dāng)然在獲取和解讀地理信息也應(yīng)注意：依據(jù)作答試題來(lái)審視地理信息，提高獲取信息的有效性和針對(duì)性；盡量對(duì)所提供的地理信息進(jìn)行歸納總結(jié)。

【誤區(qū)二】我們?cè)谡n堂教學(xué)或備考中讓學(xué)生花大量的時(shí)間去記憶一些地理分布特征，如地理位置特征、地形特征、氣候特征等等。而新課標(biāo)更重視學(xué)生如何借助地圖和材料分析出這些特征，更重視分析的方法和概括地理知識(shí)的能力。

對(duì)策：對(duì)于區(qū)域特征，先整體把握分析區(qū)域特征的一些思路，如地理位置一般從經(jīng)緯度、海陸位置、經(jīng)濟(jì)位置和政治位置去分析；地形特征一般從地形種類(lèi)和分布、海拔和地勢(shì)高低等分析；河流的水文特征一般從河流的流量、汛期、含沙量和結(jié)冰期分析；氣候特征一般從氣溫和降水兩方面分析。

其次，還要知道如何去分析這些特征。例如從埃及的經(jīng)緯度數(shù)值，可以知道其五帶的位置，從經(jīng)度數(shù)值可知大陸的東西岸情況；從洲際和國(guó)界線圖例，結(jié)合地圖的方向知識(shí)，可以知道其周?chē)泥弴?guó)和臨海；從埃及地處兩大洲和兩大洋的交接處，再結(jié)合波斯灣石油的西線運(yùn)輸圖，推導(dǎo)其交通位置重要。分析埃及的地形特征時(shí)，先從分層設(shè)色地圖上，可以讀出海拔高低，結(jié)合五種地形基本類(lèi)型的數(shù)值特征（見(jiàn)下表），讀出地形的種類(lèi)及其分布；然后結(jié)合河流的流向或者地形剖面圖就可以判斷其地勢(shì)特點(diǎn)。

地形類(lèi)型海拔高低地表起伏狀況平原一般200米以下平坦廣闊，起伏小高原海拔高低不一地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻山地一般500米以上，相對(duì)高度大于100米峰巒起伏，坡度陡峻丘陵一般500米以下，相對(duì)高度小于100米起伏不大，坡度和緩盆地沒(méi)一定標(biāo)準(zhǔn)四周高，中間低

對(duì)于城市、人口等的空間分布特點(diǎn)。屬于看圖說(shuō)話(huà)的題型，一般的方法是先整體描述為分布不均勻，再找出最大值和最小值，然后描述從最大值區(qū)域沿某一方向、某一河流或某一山脈向最小值區(qū)域遞增或遞減。

【誤區(qū)三】把區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征分裂，加大學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，忽略了地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。如埃及地理教學(xué)中，老師更多強(qiáng)調(diào)其農(nóng)作物有小麥且分布在尼羅河兩岸，但沒(méi)有說(shuō)明為什么會(huì)是小麥且小麥為何分布在尼羅河兩岸。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生只能死記硬背，不能理解這些地理知識(shí)。

對(duì)策：其實(shí)，一個(gè)區(qū)域或國(guó)家的農(nóng)業(yè)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展往往離不開(kāi)一地的自然條件。如果我們能綜合一個(gè)區(qū)域的自然地理要素，分析透徹這些要素對(duì)其人文地理要素的影響（如下圖）。也就是把地理中的“理”講清楚，學(xué)生才能漸入佳境。如埃及的小麥，取決于其氣候類(lèi)型，90%的熱帶沙漠氣候和地中海沿岸的地中海氣候，小麥?zhǔn)且环N耐干旱的農(nóng)作物；地形和河流的情況決定農(nóng)作物的分布范圍，種植業(yè)一般分布在地勢(shì)平坦、土壤肥沃及灌溉水源豐沛的平原和河谷地區(qū)。經(jīng)過(guò)這樣引導(dǎo)分析，學(xué)生不但掌握了地理知識(shí)，更熟悉了分析地理知識(shí)的方法。

【誤區(qū)四】重視知識(shí)教學(xué)，重視教材的內(nèi)容，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生遷移地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只要求學(xué)生記住“埃及的文物古跡主要沿著尼羅河兩岸分布，其中西岸多于東岸。”“埃及的氣候類(lèi)型是熱帶沙漠氣候”……卻不能引導(dǎo)學(xué)生去思考為何埃及的文物古跡主要沿著尼羅河兩岸分布，為何其文物古跡的分布是西岸多于東岸呢？更不能提升設(shè)問(wèn)“如果我們?nèi)ビ^光這些文物古跡，該采用何種旅游方式呢？”“埃及的沙漠氣候?qū)ζ浣?jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響呢？”……長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)地理教材是學(xué)了，可僅僅是學(xué)習(xí)了而已。因?yàn)閾Q一個(gè)國(guó)家可能學(xué)生又不知道了，如給學(xué)生一張伊拉克的地圖和有關(guān)材料，讓他們分析伊拉克經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件及面臨的問(wèn)題。學(xué)生給你的答案可能是：老師，這國(guó)家我們沒(méi)有學(xué)呀。

對(duì)策：其實(shí)，區(qū)域地理教材編寫(xiě)時(shí)，只是把典型區(qū)域當(dāng)做一個(gè)案例，希望透過(guò)這一案例的學(xué)習(xí)和分析，掌握一種解決問(wèn)題的方法，最終能遷移所學(xué)地理知識(shí)去分析一個(gè)陌生的區(qū)域。如2011年新課標(biāo)卷的36題，請(qǐng)結(jié)合圖形和材料“分析新加坡淡水資源嚴(yán)重不足的主要原因”。新加坡的地理知識(shí)，教材中沒(méi)有涉及，平時(shí)老師也很少去講解的。但是在教材中，我們學(xué)習(xí)了“華北缺水的原因”。 其自然原因是：華北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候，全年降水比較少；特別是冬春季節(jié)風(fēng)大，蒸發(fā)旺盛等等。人為原因是：人口多，生活耗水多；工農(nóng)業(yè)需水量巨大及水資源的污染和浪費(fèi)。另外，我們也熟悉云貴高原地區(qū)，由于喀斯特地貌使得地表水很容易下滲變?yōu)榈叵滤＝?jīng)過(guò)這樣聯(lián)想，該國(guó)缺水的人為原因即人口密度大、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和生活、生產(chǎn)對(duì)淡水需求量大。但是缺水的自然原因我們不能照搬過(guò)來(lái)，因?yàn)閺淖匀坏慕嵌瓤矗录悠氯杲邓容^豐富，與華北地區(qū)不同；該地區(qū)也沒(méi)有信息提示是喀斯特地貌，也不能遷移云貴高原缺水的自然原因。這時(shí)候我們要回到材料和地圖上來(lái)尋找。從圖形中獲取“該國(guó)四面臨海”，從材料中我們知道“該國(guó)陸地面積比較小”。綜合起來(lái)，我們可以歸納新加坡缺水的自然原因是“陸地面積狹小，河流短，四周為海洋”，所以豐富降水帶來(lái)的地表水不能大量保存在陸地上，從而引起水資源短缺。因此，我們不能只重視教教材，更應(yīng)該重視用教材教。