“區域經濟聯系”教學策略

浙江省衢州第二中學 （ 324000） 金子興 舒春霞

“區域經濟聯系”教學策略

浙江省衢州第二中學 （ 324000） 金子興 舒春霞

“區域地理環境與人類活動”這一章，內容多，知識點豐富，從表象上看，似乎無任何頭緒。一般情況下，教師只能照本宣科地介紹知識，學生聽起來就會顯得枯燥無味，學生的創新思維也無法得到養育，教學的有效性無法得到根本的保證。這部分內容對于高中學生來說，已習得的知識也很多，因為來源渠道多，因此知識儲備顯得零亂。如何有效地提高課堂教學的效率，關注學生的發展，筆者探索出“一讀、二建、三分析”的教學模式，這對于提高中學生從宏觀上理解區域差異與發展，厘清知識之間的關系，創造性提出區域發展的對策有重要作用?，F以第四節“區域經濟聯系”為例闡述這一模式，旨在拋磚引玉，請同行斧正。

一讀

指在課堂上，也可以在課外，讓學生將這一節內容進行通讀，重在自主。在閱讀的過程中，圈出哪些是重要內容，哪些是不理解的內容，哪些是你最關心的內容。在通讀時，可以自讀，也可以和同桌交流。如果是在課堂內通讀，必須給學生一定的時間，否則就沒有時間在消化知識的基礎上進行知識的重組與建構，就不可能形成真正有效的對話課堂。讀是基礎，不同層次的學生所花的時間也不同。對于普通中學的學生，在課外通讀可能更有時間保證；對于重點中學的學生，接受知識的能力較強，可以安排在課內進行通讀。這種“讀”，是以學生的個性差異為基礎，帶有鮮明的個人特色，體現個性化學習。

二建

指建構本節內容的知識體系，在看似零亂的教材面前，尋找內在的線索。建構時，可以讓學生在通讀的基礎上自行建構，也可以在教師的引導下合作建構。這種建構有利于學生能真正讀懂地理教材，從本質上把握內容；這種建構能有效地培養學生的邏輯思維能力，從而養成科學的讀書方法；建是前提，要讓學生展示建構的成果，這種展示不僅要讓學生闡述建構的理由，還要讓學生通過不同的建構進行評述。這種“建”，是個性化學習，也是合作學習成果的體現，是對學生勞動成果的一種尊重。這種“讀”和“建”強調學生先學，在學的基礎上后教，也即以學論教，學生生成了新的發展。圖1和圖2是學生在課堂上展示的典型案例，以餐讀者。

筆者對本節知識體系作了如下預設：

三分析

指教師在建構框圖的過程中，以“學習任務”為線索，通過問題的設計承載學習內容，與學生進行互動交往，厘清知識體系的過程。這種“分析”，是對學生的幫助，而不是單一的聆聽，是一種平等的交談。根據預設體系，筆者設計了以下問題：

問題1：區域經濟聯系最重要的形式是什么？為什么？

區域合作。一是區域經濟一體化是經濟發展的趨勢，二是我國區域發展存在差異。為了協調區域發展，縮小區域差異，促進社會和諧，區域合作就成為必然的趨勢。

問題2：在我國，區域合作主要有哪些重要的內容？

東、西部地區的經濟合作、大陸與臺灣的經濟合作以及省內地區間的經濟合作等。

問題3：在東西部的經濟合作中，東部與西部最重要的合作形式分別是什么？企業與政府在合作的過程中，應扮演什么樣的角色？

對于東部，要對口幫扶，這是對企業而言；對于西部，要加大招商引資的力度，這是對政府而言。做到這些對企業而言最重要的策略一是要實現產業轉移，二是要實現資源的開發，人才和信息的相互合用與交流，做到共贏；對于政府而言，要重視基礎設施的建設，為東部與西部的資源跨區域調配奠定基礎。

這部分內容，很多教師在課堂上往往會讓學生看書，了解一下中西部經濟合作的成效就帶過，學生不僅不知道為什么會有這些合作的形式，在合作的過程中應該怎么做，甚至還覺得這部分內容在教材中很突兀，更談不上對區域經濟聯系的深刻理解了。然而，通過教師對教材獨到的理解和對問題的精心設計，學生不僅知其然還知其所以然，對于區域經濟聯系過程中基礎設施建設的必要性也有了全新的認識。

問題4：為了加強區域合作，國家建設了哪些重要的基礎設施？

南水北調、西氣東輸、西電東送

問題5：比較三項重要的資源跨區域調配工程，填寫下表。

這種比較，避免了教師讓學生將三大工程相關知識的“死記”，把學生作為“容器”；這種比較，是把學生做為“人”進行養育，能最大限度地挖掘學生潛在的創造欲望。這不僅讓知識充滿著活力，同時學生在課堂中能正確理解地理事物與環境之間的關系，懂得地圖不僅僅是用來“看”，還能夠用來“想”。

問題6：如何評價資源跨區域調配對地理環境的影響？

首先掌握一個基本規律：“共贏”。無論是對調入區，還是調出區，還是沿線地區都產生有利的影響。

其次應從經濟、社會和生態三方面去分析，都會促進經濟發展（東部地區，解決了能源不足問題，西部地區將資源優勢轉化成經濟優勢），帶動相關產業的發展，增加就業，改善生態環境質量。

再次應注意可能帶來的負面影響，尤其是對調出區生態環境的壓力。

這種評價是在三大工程給地理環境帶來影響的基礎上概括出的基本規律，是一種矛盾的普遍性。概括的目的，一是避免學生去“背誦”這些知識，二是讓學生體會如何在特殊性的基礎上，概括出矛盾的普遍性。準確地講，這也有利于學生的發展。

問題7：如何分析我國資源跨區域調配的原因？

由于可再生資源有地帶性的規律，非可再生資源有地質作用的規律，所以自然資源具有明顯的地區分布不均的特點；從經濟發展水平看，各區域對資源的需求與該區所賦存的資源不匹配；為了協調區域發展，進行區域合作，實現供給平衡，從而促進區域發展。

自然資源的不可流動性與經濟發展之間存在著矛盾，這種“調”突出了區域之間的互補，沒有“調”，任何一個區域都不能得到合理的發展。這也是區域經濟為什么要一體化的重要原因。這種分析，不僅讓學生懂得了世界上任何一個工程建設的重要目的，而且也讓學生明白任何一個區域的發展都不是獨立的，都會受到相鄰或其它區域的制約。這種“懂得，明白”，就是學生自由發展的體現。

問題8：從地理的角度上看，影響我國產業轉移的因素有哪些？不同區域產業轉移的方向有哪些不同？

主要有勞動力，市場，國家政策，地價，環境等因素。

產業轉移的總體方向是由發達國家向發展中國家轉移，由發達區域向不發達區域轉移。

勞動密集型企業，主要轉向勞動力工資較少，數量較多的地區；嚴重污染企業由環境法規嚴格的地區向寬松地區轉移。

這也是學生通過“產業轉移對地理環境影響”學習的基礎上教師提出的問題，是以“學”為中心而定教，通過問題學生能站在更高的層面看產業轉移，懂得不同的產業轉移影響因素不同；懂得不同地區，由于影響因素不同，轉移的產業存在著明顯的地域性特征。

問題9：對展示的以及自己的知識框架進行科學的評價。

通過對問題分析的層層深入，學生對于知識的理解漸漸明了，對知識的體系也慢慢清晰，這時再對之前建構的知識體系進行評價，圖1只是局部的知識體系，圖2只是表象的知識體系，不能提示知識之間的內在關聯性，圖3從區域差異到區域合作再到資源的跨區域調配和產業轉移，師生在課堂上通過問題，以對話的形式進行知識的整理與思考，揭示了知識間的內在聯系。這種評價其實是師生、生生之間心靈的交流和碰撞，是教師、學生與文本之間的對話過程，它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味和充滿生命的活力，師生共同在其間享受地理的學科魅力，享受學習的樂趣。

這種“讀——建——析”的課堂教學模式，以學生充分的自主學習為基礎，很大程度地讓學生自由自主地規劃自己的時間與學習；以層次性和梯度性問題為中心，可以幫助學生體驗科學的探究過程，學會科學的思維方法。在重視教師的“教”中，更關注學生的“學”，在“教”中發揚教師個性化的創造，激發學生心靈深處的創造力；在“學”中體會學生自主、合作的學習方法，體現師生之間，生生之間的平等，讓學生享受到學習知識后的喜悅，這也是對學生學習的自由“培根厚本”，讓學生幸福成長，這也是對生命的一種尊重。當然這種模式不能在所有的地理課堂上適用，作為教師，應該從學情、課堂內容等出發，設計出不同的有利于學生終身發展的教學模式，讓課堂真正成為師生精神解放的場所，讓學校真正成為學生一生中的“寶藏之地”。

可能出現問題：秘魯漁場的成因是個難點，學生可能難以理解。教師應發揮主導作用，可用臉盆演示表層水離岸，帶動底層水上泛的現象，從而幫助學生理解上升補償流是秘魯漁場的主要成因。

設計意圖：在這一課時中，“世界洋流分布規律”是知識基礎，“洋流對地理環境的影響”是學習目的，是這節課的重點。這一環節的設計，充分利用“世界洋流分布圖”，并結合許多現實中的案例，盡可能地調動學生主觀積極性，通過讀圖、畫讀、自主分析、小組討論、結論互評及教師點評等多維方式，最終實現重點突破。

課堂延伸：海洋與我們關系密切，然而每當說起海洋，我總忍不住有一絲傷感。聽煙臺漁民說，由于過度捕撈，近海幾乎無魚可捕；今年7月前后發生在煙臺蓬萊的中海油漏油事件，其造成的不利影響現在還不得而知。而去年墨西哥灣漏油事件卻著實讓人心痛，請看視頻“墨西哥灣石油泄漏事件”。

課后作業：我建議同學們精心制做一只宣傳環保的漂流瓶，借助洋流之力，讓它漂向世界各地。

設計意圖：海洋環境保護已刻不容緩，課堂延伸與課后作業的設計有助于學生形成正確的環境觀和社會責任感。其次，本節課設計以漂流瓶故事導入新課，課中又以為漂流瓶設計路線承上啟下，最后又以制做環保漂流瓶為課后作業，前后呼應體現了課堂思路的完整性。