勇于創(chuàng)新，更好服務(wù)于試點(diǎn)學(xué)校

華東師范大學(xué)長江水學(xué)校協(xié)調(diào)中心（200062） 梁 艷 余國培

勇于創(chuàng)新，更好服務(wù)于試點(diǎn)學(xué)校

華東師范大學(xué)長江水學(xué)校協(xié)調(diào)中心（200062） 梁 艷 余國培

《長江水學(xué)?！讽?xiàng)目從第二階段開始，我中心的試點(diǎn)學(xué)校從8所增加到15所，區(qū)域也從上海擴(kuò)大到安徽、江蘇和浙江。為應(yīng)對這一變化，我們針對試點(diǎn)學(xué)校的管理與培訓(xùn)等，在方式上做了些改變，成效顯著。

1. 強(qiáng)化管理職責(zé)

為了更好地開展活動，發(fā)揮各區(qū)域的特色和協(xié)調(diào)區(qū)域間的差異，在學(xué)會的支持下，將上海地區(qū)的7所學(xué)校與上海以外的8所學(xué)校分為2個次區(qū)域。為做到分工明確，各盡其責(zé)，由各次區(qū)域的負(fù)責(zé)老師分別與學(xué)會簽訂任務(wù)合同，做到2個次區(qū)域分別由專人進(jìn)行聯(lián)系。這樣，二個次區(qū)域的負(fù)責(zé)老師及相關(guān)人員對自身的職責(zé)更為明確，便于加強(qiáng)中心和試點(diǎn)學(xué)校間的聯(lián)系，也方便各學(xué)校與中心間的溝通。同時，我們鼓勵次區(qū)域間、學(xué)校與學(xué)校間的相互交流，取長補(bǔ)短。如暑假期間，上海普陀區(qū)青少年活動中心組織學(xué)生到浙江舟山，與朱家尖小學(xué)進(jìn)行交流。同學(xué)們還在海邊、沙灘上游戲，觀賞日出與日落。對長期生活在城市的學(xué)生而言，這是感受大自然的難得機(jī)會。城鄉(xiāng)學(xué)生間的互動，也深化了兩地間的相互了解，促進(jìn)了項(xiàng)目的深化開展。

2. 深化與各學(xué)校的交流

長江水學(xué)校的開展不僅是為了保護(hù)我們共有的長江，也是落實(shí)新一輪課改的推手。為深化對各試點(diǎn)學(xué)校的了解，學(xué)習(xí)各校的特色并做到相互交流，中心與學(xué)會會同一些學(xué)校的代表對項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，了解各校已有的經(jīng)驗(yàn)、開展活動的要求，以及各校在管理與教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)。蘇州新蘇師范附小長期以來開展環(huán)境教育和以綠色環(huán)保立校的經(jīng)驗(yàn)、南師大附小名師斯霞前輩的教育思想、南京漢江路小學(xué)以水為校訓(xùn)的理念、蘇州科技學(xué)院的師生帶領(lǐng)中小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)、上海華坪小學(xué)節(jié)水節(jié)電的措施等，大家都感觸很深。這不僅對各學(xué)校開展水學(xué)校項(xiàng)目活動，而且對學(xué)校的綜合管理與教學(xué)等均有很大的啟示。

3. 開展形式多樣的培訓(xùn)與交流

為使培訓(xùn)能達(dá)到更好的效果，在2011年的培訓(xùn)中，我們除了像以往一樣集中在華東師大以講課、交流與參觀為主外，還深入到試點(diǎn)學(xué)校開展培訓(xùn)活動，受到了大家的歡迎。

（1）能直接面對試點(diǎn)學(xué)校更多的師生

以往在上海培訓(xùn)時，由于經(jīng)費(fèi)與教師工作安排等原因，上海以外的學(xué)校一般僅能有二位老師參與培訓(xùn)活動。而本年度，學(xué)會、中心人員與試點(diǎn)學(xué)校的代表到各學(xué)校開展活動時，學(xué)校都會有30-40位師生參與活動，這樣一方面能在學(xué)校中引起對長江水學(xué)校項(xiàng)目的重視，同時也能有更多的師生直面項(xiàng)目的活動，在1-2天的活動中也起到學(xué)校間相互交流的作用。

聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心

香格里拉可持續(xù)社區(qū)學(xué)會

（2）培訓(xùn)活動擴(kuò)大到家長與周圍更多的學(xué)校

各學(xué)校都很重視培訓(xùn)活動，不僅在時間與人員上做了安排，還在周邊社區(qū)開展宣傳，力爭吸引更多的人參加到培訓(xùn)活動中來。在舟山朱家尖小學(xué)開展培訓(xùn)活動期間，不僅該校的全體老師積極參與，朱家尖中學(xué)的部分老師也一起參與了培訓(xùn)，這樣便通過一所試點(diǎn)學(xué)校，擴(kuò)大到使整個地區(qū)都能參加到長江水學(xué)校的項(xiàng)目活動中來，擴(kuò)大了項(xiàng)目的影響；在南京兩所學(xué)?；顒訒r，有十多位家長參與了培訓(xùn)活動，他們與教師們共同互動，已分不出誰是教師誰是家長。通過培訓(xùn)，也使家長們了解到孩子在學(xué)校參加長江水學(xué)校項(xiàng)目活動的內(nèi)容與意義，使水學(xué)校項(xiàng)目能得到家長們的進(jìn)一步支持。

我們在深入開展長江水學(xué)?；顒拥倪^程中還有許多不足之處，如培訓(xùn)的內(nèi)容還不夠豐富、缺乏不同地區(qū)間的針對性、與各校師生的互動較少等，我們力爭在本年度的培訓(xùn)中有所改進(jìn)。

(責(zé)任編校：徐基華)

圖1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素及最終目標(biāo)

經(jīng)過昆山人18年的開拓創(chuàng)新，快速發(fā)展，昆山終于從蘇州最窮的農(nóng)業(yè)縣變成全國的百強(qiáng)縣，吸引眾多世界500強(qiáng)企業(yè)。以此為情境設(shè)疑激趣，層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式依次解決問題，生成地理原理——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、歸納概括能力。

探究3：借助微笑曲線，說明昆山為何要從“昆山制造”走向“昆山創(chuàng)造”、“昆山服務(wù)”？

資料一:“產(chǎn)業(yè)微笑曲線”表明：在產(chǎn)業(yè)鏈中，附加值更多聚集在兩端即設(shè)計(jì)和銷售，處于中間環(huán)節(jié)的加工、制造附加值最低。

圖2 產(chǎn)業(yè)微笑曲線

資料二:從“昆山制造”到“昆山創(chuàng)造”、“昆山服務(wù)”

電子信息產(chǎn)業(yè)更是開發(fā)區(qū)一塊響當(dāng)當(dāng)?shù)摹敖鹱终信啤?，在外界眼中風(fēng)光無限：300多家IT企業(yè)落戶區(qū)內(nèi)，總投資超過40億美元，形成配套功能較為完善的產(chǎn)業(yè)集群。2007年，區(qū)內(nèi)電子信息產(chǎn)業(yè)共完成工業(yè)產(chǎn)值1650億元，占整個開發(fā)區(qū)工業(yè)產(chǎn)值的64%。

但對開發(fā)區(qū)人來說，這些大頭產(chǎn)業(yè)只集中在零部件生產(chǎn)或整機(jī)加工，真正的核心部件生產(chǎn)則并沒有涉及；區(qū)內(nèi)企業(yè)就像“高級技術(shù)代工”，生產(chǎn)出成品，卻沒有擁有電腦芯片、液晶顯示面板生產(chǎn)技術(shù)、軟件設(shè)計(jì)知識產(chǎn)權(quán)等最重要的部分。

2004年，昆山開發(fā)區(qū)開始規(guī)劃建設(shè)光電產(chǎn)業(yè)園，成立于2005年的龍騰光電成為其中的龍頭企業(yè)，主要從事研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售第五代薄膜液晶顯示面板，還成立江蘇?。堯v）平板顯示技術(shù)研究院專門進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)。

教師提問：借助材料和微笑曲線圖說明昆山早期和后期產(chǎn)業(yè)變化及其原因？

學(xué)生思考后分析：一個產(chǎn)品的生產(chǎn)要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、加工和市場營銷等環(huán)節(jié)。昆山早期經(jīng)濟(jì)落后，只能利用廉價勞動力、優(yōu)越的地理位置等優(yōu)勢，從事附加值比較低的加工制造業(yè)；隨著昆山經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)、生產(chǎn)成本的提高，昆山開始注重研發(fā)和銷售等活動，產(chǎn)業(yè)面臨著由加工制造升級到研發(fā)環(huán)節(jié)，原有的加工制造型企業(yè)由于成本提高不得不外遷。

教師總結(jié)：昆山要持續(xù)發(fā)展，必須從“昆山制造”走向“昆山創(chuàng)造”、“昆山服務(wù)”，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級，昆山的產(chǎn)業(yè)升級被形象地稱作“騰籠換鳥”，“騰籠”是向外遷移附加值比較低的加工制造業(yè)，“換鳥”就是發(fā)展高科技、高效益產(chǎn)業(yè)。并啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)可能造成的影響。

探究4：扮演生活角色，合作探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。

角色分配：①角色扮演的依據(jù)是學(xué)案中材料三、材料四和本課已學(xué)知識。研讀材料、思考、分組討論。②發(fā)言一定要符合扮演的特定角色。

根據(jù)學(xué)生的自由選擇，將學(xué)生分為官員組、專業(yè)環(huán)保人員組、農(nóng)民工組、企業(yè)老總組等。如蘇北連云港招商局局長（宣傳本地優(yōu)勢）；蘇北連云港環(huán)保局官員；連云港外出的農(nóng)民工；昆山市長；遷移企業(yè)董事長；江蘇省省長；教師為主持人。各角色組分別從不同的角色出發(fā)，討論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對不同區(qū)域造成的影響。教師深入小組指導(dǎo)：確定組長，交流重要內(nèi)容，要求農(nóng)民工用抒情的語言來表達(dá)他的感受與看法。

設(shè)計(jì)意圖：蘇南產(chǎn)業(yè)向蘇北轉(zhuǎn)移，對蘇南蘇北都產(chǎn)生了多方面的影響。通過角色扮演讓學(xué)生深刻、直觀得體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。

角色扮演為學(xué)生營造了一個開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生合作探究后通過扮演不同角色體驗(yàn)和感受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對遷入?yún)^(qū)和遷出區(qū)造成的影響。在情境體驗(yàn)中思考問題、解決問題，不僅很好地讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識的邏輯生成，而且培養(yǎng)學(xué)生以“體驗(yàn)—思考—行動”為邏輯順序的問題解決能力,能夠促使學(xué)生考慮問題更加貼切、系統(tǒng)和全面；提高學(xué)生對復(fù)雜價值矛盾的判斷能力；而且鼓勵學(xué)生參與家鄉(xiāng)建設(shè)，為家鄉(xiāng)發(fā)展提供合理建議。

新興產(chǎn)業(yè)總是在發(fā)達(dá)地區(qū)誕生，不斷由發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)了世界范圍的產(chǎn)業(yè)分工與合作，促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)一體化。昆山的發(fā)展和再發(fā)展就處在這樣一個經(jīng)濟(jì)全球化的背景中，經(jīng)歷了工業(yè)化和正在探索著產(chǎn)業(yè)的成功轉(zhuǎn)型，最后回歸課本，將視野放大一些，應(yīng)用于課本的國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。以東亞為例，20世紀(jì)50年代以來，東亞是世界上國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移最明顯的地區(qū)。以此提高學(xué)生知識遷移和原理應(yīng)用能力，最終達(dá)到理論升華。

本節(jié)課以昆山發(fā)展為明線，設(shè)計(jì)了一個回顧昆山之路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，傳承昆山精神，以期把昆山建設(shè)得更加美好這樣一個教學(xué)情境，層層遞進(jìn)，一氣呵成，使地理知識生活化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生善于在生活中從地理的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；使學(xué)生掌握歸納、分析、綜合、地理觀察等地理方法和讀圖、析圖能力；更激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情和主人翁精神；培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新精神和時刻關(guān)注社會的意識。

三、鄉(xiāng)土案例運(yùn)用反思

新課程認(rèn)為“教材是范例”、“教材不是唯一的教學(xué)資源”，要求教師積極主動參與課程資源的開發(fā)和建設(shè)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，本節(jié)課通過直觀、生動的昆山發(fā)展使學(xué)生倍感親切，容易激發(fā)其思考和探究的欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性分析，歸納、提煉地理知識和地理原理，成功實(shí)現(xiàn)了由“教鄉(xiāng)土案例”向“用鄉(xiāng)土案例教”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。尤其可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和熱愛生活的信念，培養(yǎng)善于生活的公民。不過在運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行教學(xué)時，筆者認(rèn)為案例的選取要注意以下幾個方面。

1. 鄉(xiāng)土地理案例替換要有典型性：源于生活中的鄉(xiāng)土地理案例具有強(qiáng)烈的地域性，身邊的案例可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但身邊的案例必須是在全國大背景下的典范，具有嚴(yán)密的科學(xué)性和鮮明的地域性。例如本課選擇代表東部經(jīng)濟(jì)區(qū)的蘇南（昆山）工業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，非常符合我國工業(yè)化的時空分布。蘇南是我國工業(yè)化和城市化的成功典范，而昆山又是蘇南地區(qū)工業(yè)化和城市化的核心區(qū)。筆者認(rèn)為昆山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成功與否，也代表了同時期中國東部大部分地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型特征，不僅具有典型性，還具有普遍性。

2. 鄉(xiāng)土地理案例補(bǔ)充要有實(shí)效性：在教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例，可以讓學(xué)生更直觀地理解書本中的地理知識和地理原理，同時也學(xué)會了靈活運(yùn)用和學(xué)以致用，充分體現(xiàn)課堂的短時高效性。本文以身邊案例探究和角色扮演等活動能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能維持學(xué)生注意的穩(wěn)定性，由感性“實(shí)踐”到理性認(rèn)識，最后又從理性認(rèn)識回到感性應(yīng)用，在有限的時間內(nèi)高效達(dá)成三維目標(biāo)。本課通過感性探究和角色扮演等“實(shí)踐”活動生成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移造成的影響，最后將此原理應(yīng)用于世界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

3. 鄉(xiāng)土地理案例選取要有時代性：鄉(xiāng)土案例在選編、設(shè)計(jì)和使用過程中要適時和有效，能很好地反映出時代的發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)“與時俱進(jìn)”的品質(zhì)，具備時代的烙印。

4. 鄉(xiāng)土地理案例替換要有可遷移性：依附于某一案例中的特定地理知識并不是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，換句話來說，案例中的知識點(diǎn)本身不要求學(xué)生掌握。關(guān)鍵是學(xué)生通過分析教師提供的案例，可以獲得一定的地理知識和原理，其綜合分析的能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用所獲得的這些知識和能力，可以分析與其相似的案例。本課由近及遠(yuǎn)，由區(qū)域到全球，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

總之，鄉(xiāng)土內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的地理知識，它貼近學(xué)生生活，容易被學(xué)生理解接受，比較符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。由身邊的感性到理性，并將理性運(yùn)用于感性，不僅使學(xué)生學(xué)到終生受益的地理知識和技能，學(xué)到對生活有用的地理知識和技能，而且以家鄉(xiāng)的發(fā)展作為主線可以充分激發(fā)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感，為未來家鄉(xiāng)建設(shè)儲備后備人才。

[1]楊代虎．中美地理課程標(biāo)準(zhǔn)對比研究[D]．南京師范大學(xué),2005．

[2]張修前．“群落的結(jié)構(gòu)”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的比較研究[J]．生物學(xué)教學(xué),2011(2)．

[3]樊杰,王宏遠(yuǎn),陶岸君,徐建紅．工業(yè)企業(yè)區(qū)位與城鎮(zhèn)體系布局的空間耦合分析——洛陽市大型工業(yè)企業(yè)區(qū)位選擇因素的案例剖析[J]．地理學(xué)報,2009(2)．

(責(zé)任編校：楊靜)