地理“結(jié)構(gòu)”問題的教學探討

廣東省惠州市惠陽區(qū)中山中學（516211） 熊國權(quán)

地理“結(jié)構(gòu)”問題的教學探討

廣東省惠州市惠陽區(qū)中山中學（516211） 熊國權(quán)

“結(jié)構(gòu)”一詞的涵義是指某個整體的各個組成部分的搭配和排列狀態(tài)。在地理教學中有很多關(guān)于“結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，如太陽大氣層的結(jié)構(gòu)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、人口年齡結(jié)構(gòu)（構(gòu)成）、城市的地域結(jié)構(gòu)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源消費結(jié)構(gòu)等等，這些內(nèi)容具有一定的特殊性，此類內(nèi)容到底如何教學，值得探討。

筆者以為，地理結(jié)構(gòu)問題的特殊性就在于，結(jié)構(gòu)本身就是由諸多要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約而形成的整體；結(jié)構(gòu)決定了整體的性質(zhì)和功能；整體又存在于一定的環(huán)境之中，且對環(huán)境具有一定的影響。依據(jù)智慧技能學習層層遞進的基本原理（參見教育心理學相關(guān)內(nèi)容），在以能力立意的教學前提下，有關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學應(yīng)重點解決好以下四個方面的問題：“結(jié)構(gòu)”關(guān)系的辨別；“結(jié)構(gòu)”特征的概括；“結(jié)構(gòu)”規(guī)律的揭示和“結(jié)構(gòu)”問題的解決。

一、“結(jié)構(gòu)”關(guān)系的辨別

圖1 地質(zhì)構(gòu)造示意圖

美國著名教育心理學家加涅（Robert M Gagne）把智慧技能的學習由簡單到復雜分為四個層次，即辨別學習、概念學習、規(guī)則學習和問題解決（或高級規(guī)則）學習[1]，其中，辨別學習是其他高級學習的條件。在地理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的辨別學習中，重點和難點就在于對組成地理事物整體的各要素之間的關(guān)系的辨別。因為關(guān)系辨別需要抽象思維，所以很多學生在這里出錯。一個典型的例子就是“背斜和向斜構(gòu)造”（“構(gòu)造”即結(jié)構(gòu)之意）的辨別。對于背斜和向斜構(gòu)造的辨別，一般有兩種方法，一是根據(jù)巖層的形態(tài)進行判斷；二是根據(jù)巖層的新老關(guān)系進行判斷。其中后者更為科學、可靠。在實際教學中，很多學生把“中心巖層老，兩翼巖層新是背斜；中心巖層新，兩翼巖層老是向斜”這句話奉為法寶，時間久了反而記混淆了，并且他們在遇到下面的問題時常常顯得束手無策（見例1）。

【例1】判斷圖1所示的地質(zhì)構(gòu)造類型。

在這個例子中，有些學生根據(jù)第一種方法將其判斷為向斜構(gòu)造，犯了經(jīng)驗主義錯誤；還有些學生根據(jù)第二種方法將其判斷為背斜構(gòu)造，但是他們?nèi)匀粚ι鲜鰞煞N方法所得出的自相矛盾的結(jié)果感到困惑。究其原因，是他們沒有辨明巖層的新老關(guān)系其實是和巖層的上下順序相關(guān)聯(lián)的，以至于不能把兩種判斷方法有機地整合起來。

要提高學生對“結(jié)構(gòu)”關(guān)系的辨別能力，一般有兩種做法：一是突出或放大“結(jié)構(gòu)”關(guān)系的關(guān)鍵特征，采用精加工等策略予以強化；二是提供相似或相近而又不同的結(jié)構(gòu)樣例進行對比，讓學生進行辨別并及時給予反饋信息。[2]在上面的例子中，不妨引導學生作如下邏輯推理：巖層在最初形成時應(yīng)當是連續(xù)和水平的（如圖2），只是后來在內(nèi)、外力作用下才得以彎曲和斷開。其中，先形成的巖層（如圖2中的巖層①）總是相對較老的，后形成的巖層（如圖2中巖層②）總是相對較新的。那么，圖1中的各巖層到底是從上面連續(xù)的，還是從下面連續(xù)的呢？顯然，如果巖層從下面連續(xù)，就與巖層的新老順序不符，所以各巖層只可能是從上面連續(xù)的（如圖3）。

圖2 最初形成時巖層的新老關(guān)系

圖3 褶皺形成之后巖層的新老關(guān)系

二、“結(jié)構(gòu)”特征的概括

特征是一事物異于他事物的特點。如果沒有對于事物特征的把握，我們就很難將一事物與另一事物區(qū)別開來，因此，在地理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學中，把握結(jié)構(gòu)的特征非常重要。對于學生來說，結(jié)構(gòu)特征問題難就難在結(jié)構(gòu)特征的概括，因為概括要求把事物的共同屬性抽象出來加以簡明的敘述，能力要求比較高。具有不同思維水平的學生，其概括水平有高有低：有些學生只能在感知覺和表象水平上作初級水平的概括；而有些學生卻能夠根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性進行高級水平的概括。例如，讓學生概括下面三種不同類型的“人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖”（圖4）的特征，有些學生只能從金字塔的形狀上作出較為膚淺的概括，而不能觸及人口年齡結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性及其發(fā)展變化。而有些學生卻能夠綜合年份、國家類型及經(jīng)濟發(fā)展水平、各年齡段人口所占的比重等多方面的信息，調(diào)動和運用所學的人口知識，將其劃分為增長型、靜止型和縮減型三種類型，并對各自的特征作出高級水平的概括。

圖4 人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖

那么，如何提高學生對于結(jié)構(gòu)特征的概括水平呢？教育心理學認為，關(guān)鍵在于變式練習，即提供一組相同結(jié)構(gòu)的正例，使無關(guān)特征不斷變化，但保持本質(zhì)特征不變。此外，伴隨著正例的變化，還應(yīng)提供一些反例，這樣就能使學生概括精確化，并達到應(yīng)用水平。[3]

三、“結(jié)構(gòu)”規(guī)律的揭示

規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系。在地理教學中，具有一定結(jié)構(gòu)的地理事物就其內(nèi)部來說，各要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，必然具有一定的規(guī)律性；就其外部來說，也必然對其他地理事物產(chǎn)生一定的影響。揭示并運用蘊藏在地理事物內(nèi)部的規(guī)律，是地理教學的一個重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。有關(guān)地理規(guī)律教學的論述有很多，其中重點強調(diào)的主要有以下幾個方面：一是注意創(chuàng)設(shè)問題情境；二是強調(diào)運用；三是靈活地處理“規(guī)”和“例”之間的關(guān)系。[4]以“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”為例，可以使用下面的例子進行教學（見例2）。

【例2】閱讀材料，回答問題。

材料一：改革開放30年來，我國的經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的重大成就，綜合國力和人民生活水平不斷提高。與國民經(jīng)濟持續(xù)快速增長相伴隨，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一系列意義深遠的巨大變化。

材料二：1978～2007年我國三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動圖（圖5）

圖5 1978～2007年我國三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動圖[5]

1．根據(jù)材料二，指出改革開放30年來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的總體趨勢。

2．材料一指出，改革開放30年來，我國的經(jīng)濟增長與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化相關(guān)聯(lián)，請簡要地概括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的教學不在于僅僅使學生看到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)字變化，而在于使學生認識到各產(chǎn)業(yè)部門的構(gòu)成及其之間的比例關(guān)系與區(qū)域經(jīng)濟增長之間存在著某種必然的聯(lián)系。在以能力立意為前提的教學中，就是要使學生能夠通過探究某個特殊的案例去揭示蘊藏其中的具有一般性的規(guī)律。本例以我國改革開放30年來的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化為背景設(shè)計問題情境，提供了較為豐富的文字和圖表信息，讓學生通過自主探究去揭示區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進與經(jīng)濟增長之間的一般規(guī)律，較好地處理了“例”和“規(guī)”之間的關(guān)系；并且在探究規(guī)律的同時，也強調(diào)了對于規(guī)律的應(yīng)用。

四、“結(jié)構(gòu)”問題的解決

問題解決的心理學定義是指在問題情境中超越過去所學原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。[6]問題解決是一種高級形式的學習，它涉及多種心理活動，包括認知的、情感的和意志的等等，并卷入行為的成分，對于學生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。然而，并不是所有的問題解答都是問題解決。那些照套學習過的原理就能解答問題的過程就不算是真正的問題解決，那只不過是一個原理和概念的運用而已。[7]在涉及“結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的地理教學中，通常會對結(jié)構(gòu)狀況進行評價，如評價人口年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（包括農(nóng)業(yè)部門內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工業(yè)部門內(nèi)部結(jié)構(gòu)）、能源消費結(jié)構(gòu)等是否合理，如果不合理，那么又存在哪些問題，有什么對策等等，這些都是問題解決學習。

促進學生問題解決能力的教學策略一般包括以下幾個方面：一是幫助學生正確地理解和表征問題；二是利用學生間的社會相互作用；三是幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)；四是教給學生一般性的解決問題的策略。以“我國的能源消費結(jié)構(gòu)”為例（見例3），首先要幫助學生準確地理解“能源消費結(jié)構(gòu)”的概念，并從圖中提取和解讀信息，形成對問題的正確表征；其次，在解決“我國能源消費結(jié)構(gòu)存在的問題”和“為我國能源消費結(jié)構(gòu)調(diào)整提出對策與建議”這類問題時，可以充分利用學生間的相互作用，如采取“頭腦風暴”法，讓學生自由地發(fā)揮，大膽地展開想象，盡可能多地提出新異的看法，這樣可以起到相互激勵和啟發(fā)的作用。再次，在平時教學中就要注重地理知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，幫助學生在頭腦中形成良好的知識結(jié)構(gòu)。心理學研究表明，專家和新手在問題解決中的一個重要差異就是他們在長時記憶中對知識的組織形式不同。良好的知識結(jié)構(gòu)可以促進問題得到順利地解決。最后，還要教給學生一般性的解決問題的策略。對于本例來說，教給學生判讀餅狀圖的一些基本方法和技巧是十分必要的。

【例3】讀圖6思考：

1．我國與世界的能源消費結(jié)構(gòu)有哪些不同？

2．指出我國能源消費結(jié)構(gòu)存在的問題。

3．針對我國能源消費結(jié)構(gòu)存在的問題，為我國能源消費結(jié)構(gòu)調(diào)整提出對策與建議。

圖6 中國與世界主要能源消費結(jié)構(gòu)（2007年）

以上對于地理“結(jié)構(gòu)”問題的討論是基于一種累積學習的模式，各教學環(huán)節(jié)是層層遞進的，能力要求越來越高，實施難度越來越大。不過，仍具有較強的可操作性，且經(jīng)過筆者實踐，效果也比較顯著。

[1] 施良方．學習論[M]．北京:人民教育出版社,2001．

[2]．[3]皮連生主編．教育心理學(第三版)[M]．上海:上海教育出版社,2004．

[4]．[6]．[7] 莫雷主編．教育心理學[M]．廣州:廣東高等教育出版社,2005．

[5] 鄒東濤主編．發(fā)展和改革藍皮書(No．1)——中國改革開放30年(1978～2008)[M]．北京:社會科學文獻出版社,2008．