自然地理教學(xué)中追因型情境的設(shè)計(jì)策略
——以"大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）"為例

江蘇省邳州市第二中學(xué)（221300） 張 明

自然地理教學(xué)中追因型情境的設(shè)計(jì)策略
——以"大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）"為例

江蘇省邳州市第二中學(xué)（221300） 張 明

所謂追因型情境，是指根據(jù)自然地理的知識(shí)特性，為落實(shí)課標(biāo)要求所創(chuàng)設(shè)的，適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)，并作用于主體活動(dòng)，產(chǎn)生一定的追根究底的情境，使學(xué)生主動(dòng)積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有追因分析的機(jī)會(huì)和條件的場景。

筆者認(rèn)為，在自然地理教學(xué)中，教師突出的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是地理概念、規(guī)律與原理，要圍繞事象追因創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究事象因果關(guān)系。由此課堂上不僅生動(dòng)有趣，而且關(guān)注了主體活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)以致用。筆者以“大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）”為課例，談?wù)勈孪笞芬蛐颓榫硠?chuàng)設(shè)的基本策略。

一、借助圖像，搭建讀圖平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)直觀感知情境，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)眼”

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前……”

心理學(xué)研究也表明：教學(xué)伊始，讓學(xué)生了解所探究的內(nèi)容，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，對(duì)新舊概念進(jìn)行搜尋和聯(lián)想，這種心理調(diào)適就叫心向。[1]這樣做可以為后續(xù)課堂教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。

在本部分教學(xué)中，筆者在學(xué)生課前自主梳理的基礎(chǔ)上，提供“東亞地區(qū)500hPa高空和近地面天氣形勢圖（20111031 08：00）”，讓學(xué)生在直觀感知的形象思維中，建立高、低空的風(fēng)力大小與風(fēng)向的直觀差異。

情境設(shè)置：首季風(fēng)情，動(dòng)眼感知—讀“風(fēng)”。以下是教師展示的高、低空風(fēng)的兩幅場景圖，系2011年 10月31日8時(shí)東亞地區(qū)的高、低空風(fēng)的風(fēng)力大小和風(fēng)向圖。同學(xué)們讀后試說明你直觀感知到的高空、低空的風(fēng)力大小與等壓線稀疏之間的關(guān)系，以及風(fēng)向與等壓線之間的位置關(guān)系各有何不同？(此時(shí)教師可以引入等壓線的概念)

找一找：在直觀感知北半球高、低空風(fēng)不同“風(fēng)情”的基礎(chǔ)上，思考“若是南半球的高、低空，其風(fēng)力大小和風(fēng)向與北半球相比是否有所不同？”

注意點(diǎn)是：選取圖像的角度要貼近生活實(shí)踐，直觀性比較強(qiáng)，易于誘導(dǎo)學(xué)生的興趣。

二、展示動(dòng)畫，搭建演示平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)事象因果關(guān)系探究情境，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)口”

探究未知事物的奧秘是人的本性之一。自然地理學(xué)的許多內(nèi)容都可以借助多媒體動(dòng)畫直觀演示來解讀事象的成因。因此，透過媒體動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)事象因果關(guān)系的探究情境，開展直觀探究，是自然地理教學(xué)的重要方式。

在本部分教學(xué)中，筆者運(yùn)用動(dòng)畫演示高、低空風(fēng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，創(chuàng)設(shè)高、低空風(fēng)成因的探究情境，演示直觀、通俗，有利于學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，便于歸納高、低空風(fēng)的形成原因，即事象的規(guī)律與原理。

情境設(shè)置：次季風(fēng)情，動(dòng)口追因—探“風(fēng)”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察flash視頻，思考風(fēng)形成的直接原因是什么？水平氣壓梯度力與等壓線的關(guān)系是什么？高、低空風(fēng)向與等壓線的關(guān)系不同的原因是什么？請歸納：形成風(fēng)的直接原因、高低空風(fēng)的大小和方向與水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力之間的關(guān)系是什么？

歸納：水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因。水平氣壓梯度力垂直于等壓線，由高壓指向低壓，并影響風(fēng)速大小；地轉(zhuǎn)偏向力與風(fēng)向垂直，只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速大小。

在高空，因不受地面摩擦力的影響，風(fēng)向主要取決于水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力。在二力共同作用下，北半球的高空風(fēng)向逐漸向右偏轉(zhuǎn)，偏至風(fēng)向與等壓線平行。

在近地面，風(fēng)還受到地面摩擦力的影響。摩擦力對(duì)風(fēng)有阻礙作用，可減小風(fēng)速。受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用，近地面風(fēng)向總是與等壓線斜交，并且下墊面越粗糙，風(fēng)向與等壓線之間夾角越大。

同一圖幅內(nèi)，等壓線越密集的地方，水平氣壓梯度力越大，風(fēng)速越大。

練一練：下圖為“等壓線分布示意圖”，其中表示南半球近地面風(fēng)向的是( )

A．①________ B．②________ C．③________ D．④

【解析】近地面大氣受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用，風(fēng)向與等壓線有一夾角；風(fēng)向在南半球向左偏。

【答案】D

注意點(diǎn)是：動(dòng)畫素材的制作要生動(dòng)直觀，能讓學(xué)生看后從中初步感悟到事象發(fā)生的規(guī)律或原理，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“悱”“憤”的思維狀態(tài)，形成追尋事象基本過程和規(guī)律的動(dòng)機(jī)。

三、人人參與體驗(yàn)，搭建實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)主體活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手”

動(dòng)手繪圖是地理教學(xué)中不可缺少的手段之一，也是體驗(yàn)教學(xué)的一種方式。繪圖能濃縮許多地理信息，隱含豐富的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，利用繪圖可以幫助教師化繁為簡，化無形為有形，化抽象為直觀，從而為教與學(xué)之間搭建橋梁。

傳統(tǒng)教學(xué)中的板圖教學(xué)，多是教師動(dòng)手，少有學(xué)生動(dòng)手。筆者采用生生、師生互動(dòng)繪圖，做到人人參與動(dòng)手，充分發(fā)揮主體活動(dòng)意識(shí)，收到難以遺忘所學(xué)知識(shí)，及時(shí)做到學(xué)以致用。

情境設(shè)置：再季風(fēng)情，動(dòng)手體驗(yàn)——繪“風(fēng)”。教師搭建動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，把學(xué)生分成小組，合作繪出高低空風(fēng)向，動(dòng)手體驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因、大小和方向的理解與應(yīng)用；辨別高低空風(fēng)向的差異、南北半球偏向的差異（用 表示水平氣壓梯度力，用→表示風(fēng)向）。

試一試：下面為亞洲東部某區(qū)域兩個(gè)時(shí)刻的等壓線圖(單位：百帕)。讀圖完成1～2題。

1．兩圖中，上海市的風(fēng)向是（ ）

A．偏東風(fēng) B．偏北風(fēng)

C．偏西風(fēng) D．偏南風(fēng)

2．在這段時(shí)間內(nèi)，關(guān)于風(fēng)速變化的敘述，符合圖中實(shí)際情況的是（ ）

A．臺(tái)灣島風(fēng)速變大

B．珠江口風(fēng)速明顯變大

C．長三角地區(qū)風(fēng)速變小

D．環(huán)渤海地區(qū)風(fēng)速明顯變小

【解析】同一幅圖內(nèi)，等壓線越稀疏的地方，水平氣壓梯度力越小，風(fēng)速越小。從甲圖到乙圖，環(huán)渤海地區(qū)等壓線變稀疏，風(fēng)速明顯變小。

【答案】1．D 2．D

注意點(diǎn)是：動(dòng)手體驗(yàn)時(shí)教師要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，既要弘揚(yáng)學(xué)生思維生成的亮點(diǎn)，也要張揚(yáng)學(xué)生思維判斷的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感悟準(zhǔn)確的繪圖是怎么得到的，不要越俎代庖。

四、搜集生活實(shí)例，搭建歸因平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)建模情境，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)情”

探究是一種外在行為，建構(gòu)是一種內(nèi)在的心理活動(dòng)。一般來說，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)建構(gòu)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以搜集一些生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念、原理之間的聯(lián)系，這是地理知識(shí)或概念建構(gòu)最重要的方面之一。在建構(gòu)“風(fēng)的思維建模導(dǎo)圖”時(shí)，就可以搜集一些與風(fēng)有關(guān)的詩詞歌賦，創(chuàng)設(shè)求知情境，引導(dǎo)學(xué)生追因分析，體會(huì)學(xué)有所用。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看，知識(shí)或概念的建構(gòu)是離不開“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等四大要素的。[2]在自然地理教學(xué)中，讓學(xué)生探究的目的就是為了進(jìn)行有效的認(rèn)知建構(gòu)，從而將地理概念、規(guī)律和原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)置生活中熟識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、會(huì)話是可行的，教學(xué)效果是突出的。不進(jìn)行概念建構(gòu)的探究，是一種盲目、低效的學(xué)習(xí)行為。[3]

情境設(shè)置：四季風(fēng)情，動(dòng)情感悟——品“風(fēng)”。教師引導(dǎo)學(xué)生展示課前搜集的與風(fēng)有關(guān)的詩詞歌賦，如“二月春風(fēng)似剪刀”“吹面不寒楊柳風(fēng)”“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”“風(fēng)急天高猿嘯哀”……進(jìn)而結(jié)合“讀風(fēng)”“探風(fēng)”和“繪風(fēng)”活動(dòng)，建構(gòu)與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)模型，體會(huì)學(xué)有所趣及所用（附：風(fēng)的思維建模導(dǎo)圖）。

歸納：

1．風(fēng)的成因：直接原因→水平氣壓梯度力；偏向原因→地轉(zhuǎn)偏向力；斜交原因→摩擦力。

2．風(fēng)的大小：等壓線密集→單位距離內(nèi)氣壓梯度大→水平氣壓梯度力大→風(fēng)速大；等壓線稀疏→單位距離內(nèi)氣壓梯度小→水平氣壓梯度力小→風(fēng)速小。

3．風(fēng)的方向：高空風(fēng)風(fēng)向與等壓線平行；近地面風(fēng)向與等壓線斜交。

技巧點(diǎn)撥：對(duì)于北半球來說，伸出右手，掌心向上，四指指向水平氣壓梯度力的方向，則大拇指指向?yàn)轱L(fēng)向；南半球則伸左手。

4．風(fēng)的類型——高空風(fēng)、低空風(fēng)；海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)；寒潮、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)。

5．風(fēng)的影響——寒潮、臺(tái)風(fēng)的利弊影響、龍卷風(fēng)的危害等。

悟一悟：感悟風(fēng)的諸多“風(fēng)情”。請同學(xué)們課外粘貼一些與各類風(fēng)有關(guān)的心理圖片，更多地感悟風(fēng)的不同類型、特點(diǎn)及利弊影響。

注意點(diǎn)是：知識(shí)的建模要選取適當(dāng)?shù)墓ぞ撸缢季S導(dǎo)圖和因果推導(dǎo)表等就是很好的建模工具。思維導(dǎo)圖（有學(xué)者稱為概念圖）是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，因而是一種非常形象的呈現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的圖形方式。美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖”，就是強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的價(jià)值。[4]

五、精選鞏固題例，搭建反思平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)以致用情境，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)趣”

興趣是最好的老師，各個(gè)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，都要培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師可以給出一些命題素材或信息，搭建試題原創(chuàng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用，真正體會(huì)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)；也可以選取精典試題或高考題，進(jìn)行思維開發(fā)，這些方式都能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí)。

情境設(shè)置：季尾風(fēng)情，動(dòng)趣反思——研“風(fēng)”。把隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)成培養(yǎng)學(xué)生興趣的情境訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的長效目的。為此，教師精心選擇試題素材，做出一些示范，讓學(xué)生嘗試編輯試題，或直接提供開啟學(xué)生思維的優(yōu)題，都能較好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，引導(dǎo)學(xué)生寓學(xué)于樂。

考一考：下圖是北半球500百帕等壓面天氣圖。讀圖回答1～2題。

1．等壓面上A點(diǎn)的風(fēng)向應(yīng)是

A．東北風(fēng) B．東南風(fēng)

C．西南風(fēng) D．西北風(fēng)

2．這種情況下決定風(fēng)向的力應(yīng)是

A．水平氣壓梯度力和摩擦力的平衡力

B．水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的平衡力

C．水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的平衡力

D．地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的平衡力

解析：圖中5100米～5800米是北半球500百帕等壓面上的等高線。根據(jù)等壓面上等高線與等高面上的等壓線之間的一致性關(guān)系，可讀出該高空水平面上氣壓分布是：南部氣壓高、北部氣壓低；又因在5000米左右的高空，摩擦力很小，故在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下形成西北風(fēng)。

答案：1．D 2．C

注意點(diǎn)是：試題的選取要切中課標(biāo)要求，體現(xiàn)信息量、思維量和訓(xùn)練量；把握知識(shí)的梯度和層次性，突出教學(xué)重點(diǎn)。

[1][3]代存剛.地理探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的策略初探[J].地理教學(xué).2005(6):17-18.

[2]王希海,郭紅麗,周姊毓.教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)策略：情境、協(xié)作與會(huì)話、意義建構(gòu)——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)[J].林區(qū)教學(xué).2010(2):1-2.

[4]張劍平,朱雪梅,周文健.地理思維建模的實(shí)踐與思考——以“全球氣候變化及其對(duì)人類活動(dòng)的影響”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2009(12):17-21.