基于物理課堂有效教學的策略淺析*

周詩文 陳文欽 李新嬌

(海南大學材料與化工學院 海南 海口 570228) (海南白駒學校 海南 ?？?570228)

“有效教學”是一種關注學生的發展，在施教過程中兼顧預設的方案和目標，有效動態地生成高效率的教學.如何實施有效的課堂教學，這是所有教育工作者始終關注的問題.筆者根據有效教學的理念，從有效教學的基本策略、動力策略、長效策略等三個方面對基礎物理的課堂教學進行粗淺的探討.

1 實施物理課堂有效教學的基本策略

有效的課堂教學設計應該堅持“為學習而設計”、“為學生的發展而設計”的原則.而所有教學設計的基礎都源于對課程資源合理地取舍和加工.在各類教學資源中，教材是編寫者根據學科課程目標體系，編寫適合于教師和學生進行教學活動的最基本、最有效的課程資源.這些課程資源將教學目標，具體化為具體學科的階段目標，并形成相應的目標體系，教學目標落實的終端環節就是課堂教學.因此，教學實踐的過程中，教師必須以課程資源為媒介，將目標體系轉化為具體恰當的教學目標.這就要求教師在“吃透”課程標準(大綱)要求的基礎上，要對不同版本的教科書作一定程度的深入了解，以更廣闊的視野全面解讀教科書，在充分把握學生認知水平的前提下，對教材內容進行加工和梳理，并根據實際教情對有價值的顯性與隱性教學知識進行識別和采集[1]，合理地整合到教學中去.只有這樣，才能把學科目標體系分割成每一章、每一節的分目標，讓每個學生知道需要達到的目標，并提出自己希望達到的目標，讓學生沿著預定的目標前進，從而有效地達成預期的教學目標.由此可見，深入研究教材是實現有效教學的基礎.

2 實施物理課堂有效教學的動力策略

2.1 問題情境是開啟有效教學的“動力之源”

問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子.因此，作為教學的設計者可以利用問題來創設探索情境，將學生置身于問題之中，引發其認知沖突，促使學生在探究問題的過程中“因感知難以解決的現實矛盾而產生懷疑、困惑、焦慮的心理狀態，以及力求發現問題、理清問題、破解問題的心理態勢.”[2]教學實踐表明這是一種有效激起學習內驅力的策略.例如，在進行靜電感應教學時，可以把感應起電機連在事先放好一只小鳥的靜電屏蔽罩上，當搖動起電輪時，學生驚奇地發現集電球間發出強烈的電火花，而小鳥卻能安然無事.這時學生會形成強烈的問題意識，產生追根溯源的探索動力.

在問題情境設計中，要注重通過問題來進行教學，把問題看作是教學的動力、起點和貫穿教學過程中的主線.所設計的問題情境在施教過程中有利于問題的生成，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程.好的情境設計如同紐帶，承舊啟新；如同路標，正確地引導著學生的思維方向.因此，精心創設生動有趣、引人入勝的問題情境，是開啟有效教學的“動力之源”.

2.2 有效的教學提問是引導課堂進程的“導航器”

為引導學生主動進入核心知識的學習和技能訓練，往往按照學生的認知水平和思維過程有序地提出針對性好、啟發性強的問題，即用有效的教學提問引導學生積極參與問題的探討.那么如何才能有效地提出問題呢？

首先教師得有問題意識，才可能提出問題.作為教師可以通過觀察分析，對信息進行收集、選擇和綜合，生成相應的問題，將思維過程用不同的問題串接起來.在實際教學中可以利用一題多變、一題多思、一題多解等方法來生成問題；可以通過將簡單問題復雜化，拓展問題，也可以把復雜問題轉化成簡單問題；可以運用變式設問，對某些原型問題進行改造等方式來提出豐富多彩的問題.

其次，要形成一個具有活力的提問，必須講究提問本身的有效性.有效的教學提問要求做到：一是要選準問點，問在知識的關鍵處.二是要區別對象，問在學生的需要處.三是要區分所提問題的類型.如對現象問題可以從現象發生的條件、現象的規律、現象的分類與應用等方面來提問；對概念性問題可以從“為什么？是什么？干什么？”等三個方面來提問；對規律性問題，可以從掌握規律的難點和運用等來提問.四是所提問題既要有適度性，又要有層進性，一環扣一環，逐級深入.例如，為使學生深入理解動生電動勢產生的條件，可以進行如下一系列提問.

(1)勻變磁場中閉合銅環中的電動勢的大小為多少？

(2)當銅環不閉合開一極小缺口時，電動勢將怎樣變化？

(3)將同一閉合銅環再彎成另一閉合半環時，電動勢又將如何？

(4)用另一同樣大小的木環替代銅環時，情況又該怎樣.

通過如上變式設問有利于讓學生經歷“是什么—為什么—干什么”的連鎖思維.在這些問題的啟動下，積極主動地搜尋原有知識與新情況的聯系環節，對具體物理問題重新理解和分析，從而在探索過程中以一個知識點為中心，編織著不斷拓展的知識網，建構著自己的知識塊，從而使所學知識變得系統有序.可以想象在解決上述問題的過程中，少不了學生與教師間的相互探討、質疑與啟發，整個教學過程始終以“問題”引導學生向不同層次的思維空間進行探究.

很顯然，有效的教學提問在教學中成了激起學生思維的“導航器”.通過有效的提問讓物理回歸真實世界，讓學生經歷同中見異、異中見同的體驗，推動學生的心理需求不斷地向高級水平發展.

2.3 多樣化的教學方式是激活有效教學的“推進器”

建構主義理論指出，知識不是簡單地通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[3].這就是說學生的學習過程不只是由教師單方面的施教完成，而是一個多層面的交互過程.這啟示筆者進行有效教學時，應采取多樣化的教學方式.我們常?？梢酝ㄟ^探究式教學、問題與討論、自學與交流、合作學習與小組學習等方式為學生提供充分從事物理活動的平臺，引導他們通過師生間的平等互動、協作、會話等方式來進行自主與合作學習，真正成為學習的主人.運用多種教學方式進行教學，也是學生認知風格多樣化的內在要求.現代認知風格理論指出，教師在施教過程中要根據具體的教學情境采取相應的教學策略，從教學材料的呈現方式、呈現結構、學習小組的組建等方面來權衡這種策略與學生的認知風格匹配的程度[4].這就要求在選擇教學方式時，必須充分考慮學生的認知風格.例如，在相對論的教學時，將認知風格各異的同學組成小組，采取小組合作學習與組間交流討論的方式，對“雙生子佯謬”問題展開了一場“學習風暴”.教學實踐表明，這種多樣化的教學方式，能夠凸顯發現、探究等認知活動，使學生的學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程；通過多樣化的教學方式可以有力地推動具有不同表達習慣和表現力的學生，在這一過程中積極主動地各抒己見、暢所欲言及相互啟迪，從而充分激活學生的聰明才智和創造想象能力.可見，采用多樣化的教學方式必將全面推進所有學生的認知發展，這樣的教學也就更有效了.

3 實施物理課堂有效教學的長效策略

由于基礎物理知識的學習十分依賴抽象思維和邏輯思維，因而學生在學習過程中很容易產生疲軟的學習狀況.如果不注重學習興趣的培養很容易使部分學生失去學習的目標和動力.對失去了學習興趣的學習群體進行施教，再一流的教學也是徒然，這又何談有效教學呢？正如托爾斯泰所說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣.”[5]從這一角度來說，培養學生的學習興趣是進行有效教學的長效策略.為此，在實際教學中筆者常常結合具體的教學內容采取以下幾種途徑來培養和激發學生的學習興趣.

一是根據教學內容介紹相關科學家的人文情懷及其富有創新性的思維和巧妙的實驗設計思想，以及物理理論和規律艱辛的探究過程等來引起學生的學習興趣.例如，在量子力學的緒論課中簡介“薛定諤貓佯謬”的由來，介紹愛因斯坦與波恩的討論，以及與玻爾在學術上爭論了近半個世紀，卻始終是好朋友的故事.學生往往會被故事深深吸引，更為科學家的奉獻和執著精神所感動，這些情感經歷自然會促成學習興趣的形成.

二是通過演示實驗、仿真實驗、多媒體等方式創設形象有趣的物理情境，來吸引學生.例如，為使學生對激波的形成有深刻的理解，可以用動畫演示出激波的形成過程，并附上一老虎追趕一獅子的漫畫：老虎邊追邊說“I Love You!”結果由于老虎跑得比聲速還快，獅子聽到卻是逆序振動的聲音“You Love I！”

三是將所學習的物理知識在生活和科技中的應用，以及在專業發展中的潛在價值展現出來，從而使學生產生學習興趣.

四是為學生安裝科技與物理前沿的“接口”，適時適當地介紹一些源于生活的物理以及科學前沿探索的情況，讓學生體會到物理源于現實，又高于現實，明確物理始終是在服務于社會和人類等事實，進而形成學習物理的志趣.

五是深入挖掘物理思想、物理哲學和物理文化，讓學生在學習物理的過程中，體會物理的內在美與外在美，最終達到對物理美的欣賞，甚至設計出一些美的物理，從而對物理學習產生深厚的追求和信仰.利用這些途徑進行教學必將對物理教學的有效性起到長久的促進作用.

綜上所述，運用有效教學的基本策略、動力策略和長效策略對物理課堂教學的效率可以起到積極的提升作用.在實際教學過程中，只有把這些策略與具體的教學內容有機地結合起來，才能開創出有效教學的新局面.這要求不但要深入理解所教的內容及其結構，精心設計教學活動，而且還要充分了解學生的身心發展規律，熟練運用教學技巧，積極發揮個人的教育智慧.只有這樣，才能設計出目標清晰、定位準確的課堂教學，科學有效地引導學生進行高質量的思維活動，自主地進行知識的建構，經歷深刻的情感體驗，最終達到良好的教學效果.

參考文獻

1 那明明,金玉梅.有效教學的新視角：教師知識管理.長春工業大學學報(高教研究版)， 2009(2):63～66

2 陳海燕. 論中學生問題意識培養的必要性.教育探索，2005(7) :112～113

3 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(一).學科教育,1998(3):29～31

4 (英)R·賴丁，S·雷納著.龐維國譯.認知風格與學習策略.上海: 華東師范大學出版社,2003.122

5 宋秋前.有效教學的實施策略.浙江海洋學院學報(人文科學版),2009(1):104～108