課堂教學中師生角色的新定位*

侯利潔 劉興來 趙瑞娟 崔文麗 王建邦

(中北大學理學院物理系 山西 太原 030051)

近年來我國高等教育發展迅速；地方院校的本科辦學規模也快速發展.黨的十六屆三中全會發出了“堅持以人為本，樹立全面協調、可持續發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的號召.在高等教育中，更新教育教學觀念，樹立教育教學以學生為中心的理念，以社會需求為導向，全面提高學生素質.新的以人為本,照顧個性的教育理念，指明了課堂教學中師生角色的新定位.本文介紹我們在課堂教學中重新定位師生角色的教學實踐.

1 以教師為中心的主要弊病

本來學習是學生自己的事，應當成為他們自覺地要求與活動.教育的實質與精髓就在于發掘和實現學習者自身的潛能，而且，課堂教學氛圍對大學生的學習方式及其認知與情感發展具有顯著的影響.問題是在傳統的灌輸式課堂教學模式下，教師并沒有把學生看成學習主體，而只看成授課對象；在整個教學過程教師處于“中心”和“主角”的地位，與學生的關系只停留在傳授知識上，講課時不顧學生的特點和需要，只顧自己講，就怕自己準備的東西講不完，因而滿堂灌.現在看來，這種課堂教學中師生的定位，可能是當前課堂教學中各種問題的癥結所在.

以教師為中心，教學過程完全由教師掌控，根據預先設想的學生共同認知規律進行知識傳授.學生說 “老師盡的是授課的義務”， “老師講給我們的都是對的， 我們坐在下面認真聽講就是啦！”學生處于單向接受、吸收、記憶的狀態，完全成了知識的容器.課堂氣氛沉悶，學生學習無精打彩.陶行知說“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少.”加之，應試教育的教學模式就是一切學習圍著考試轉，學生逐漸失去了獨立、自由思考的興趣與能力.目前還有一部分大學生重復著小學和中學階段的這類學習方式和習慣，學習方式與觀念全然沒有轉變.應當說大學第一年教育能否適應新生轉型和過渡的要求，在很大程度上影響到學生能否順利融入大學，進而關系到學生學習目標的確立、潛力的發揮乃至終身的職業發展.大眾化教育要求為每個學生提供個性化的學習機會和條件，引導和促進學生自主學習 ，將成才的選擇權交給學生，這在以教師為中心的課堂教學氛圍中很難實現.

總之，以教師為中心，忽視學生學習主體作用，單向灌輸、過分細致的講解養成學生的偷懶習慣和依賴思想，學生缺乏自學的意識與信心，難以調動學生學習積極性、主動性，難以發揮學生主動建構知識的作用.以教師為中心注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，過分強調對知識的繼承，忽視了對知識的批判和創造，把教學過程看成是知識的靜態傳遞過程，容易造成理論脫離實際，不利于學生探索知識、發現知識和創新知識的意識及能力培養.

2 師生角色的重新定位

課堂教學過程有4個基本要素：教師、學生、內容、形式與方法.在課堂教學中“學生是主體，教師是主導”，這就是課堂教學中師生角色的新定位.學生是學習的主體，最重要的是如何激發學生學習的自主性和積極性，筆者針對大學物理課程合班(堂)教學的現狀，努力實踐從單純知識傳授者轉變為學生學習的設計者、促進者、推動者與指導者.為此，根據大學物理課程總體教學目標、教學基本要求和學生認知規律及知識積累，課前做到以“形象圖片、核心內容、教學目標、教學目的、講授方案、重點、難點、能力要求、素質提升、應用”等10個方面認真制定每次課的教案，并將教案發給學生參考.在講授中，注意將物理知識與物理學方法有機地結合在一起，在知識傳授中凸顯物理學方法，在介紹物理學方法時立足于物理學知識的講授.

為實施課前制定的教案，注意在課堂教學講解中，運用多種方法與手段，給學生創設、營造一種思考、探索、研究的教學環境和氛圍，引導學生主動學習、積極思考、勇于探索，自主地提出問題、發現問題、分析問題、解決問題，達到積累知識，培養能力，提高素質的教學目標.

為了照顧每位學生的學習需求，激發學生的求知欲望，筆者在每次課結束前預留10～20 min左右的時間讓學生自己閱讀，獨立思考，相互交流，并在發給每人發的一張A4“提問紙”，讓學生在紙上提出問題.提問紙收回后，教師逐一筆答，下次課或下一周上課時將提問紙再發給學生，根據學生所提問題的層次與數量計入平時考核成績.培養學生的創新意識，首先要讓學生學會提問，善于提問.

3 新的師生定位初見成效

我校屬地方性一般院校，生源來自全國各地，有城市應屆、城市往屆、農村應屆、農村往屆等，差異較大.大部分學生一般不會在課堂以外看書，對教師依賴性很強.面對這樣的學習群體，我校堅持以學生為中心，關注他們的需求、能力、興趣、學習目標、動機取向等，充分利用各種教學環節與他們交流和互動.師生角色關系的轉變，引來學生學習方式的轉變與思維方式的轉變，取得了意想不到的效果.以下是對學生學習心得的簡要歸納.

(1)激發學習興趣增強學習信心

“一個人學習成績的優與差，要看他對一門課程的興趣有多大.掌握好學習(物理)方法，其實也是在間接地培養自己對該課程的興趣.現在按照學習(物理)方法，自己的物理比以前好多了.”“現在，我對大學物理的學習有了小目標：了解更多的物理知識，使自己能夠解釋很多物理現象，再使自己養成嚴謹的思維習慣.努力使自己學到的知識和方法能夠轉化為社會發展的推動力，做出一個大學生對祖國應有的貢獻.”

(2)學習物理方法培養能力

“通過一個學期的學習，我感受到了大學物理學的強大魅力……但使我感受最深的還是大學物理中對于各類方法的巧妙運用.這些方法使我真切體會到人類智慧的博大精深，以及科學的艱辛，同時，方法也在一點點地強化著我的思維.”“物理學方法體現出很多重要的信息，有很深遠的意義.掌握了物理學方法就等于把握了通往物理學真諦的康莊大道.其實，物理學方法不僅可以應用在解決物理問題，它們也體現著哲學的一些思想，仔細體會對思想境界提升也有幫助，將會讓我受益一生”.

(3)學習物理提升素質

“學習物理的過程，從某種程度上說，其實也是對那些優秀科學家的研究過程的重復.我們應該學習他們對科學從不松懈的追求、堅韌不拔的毅力、全心全意投入研究的精神，從而完善自我.”“在整個學習過程中，受益最多的是在將方法和知識應用于實踐的講解……突然間學海無涯再次閃現在我的腦海中.在大學里，我們所學的不僅僅是課本上的那些東西，我們需要學習的還有：和他人相處的禮節、各項事物的處理、個人生活習慣的形成以及社會生存的經驗.”

(4)學會獨立思考自主學習

“在高中我不喜歡問問題.但在大學，老師要求我們的自學能力要提高，并經常留給學生時間自己看書，提出自己的見解，我認真去做這些工作的時候，發現它確實對學習有很大推動作用，用自己的思維去思考問題，比單純從老師聽到的效果要好得多.”“老師不再教你課本上的所有知識點，而是給你時間去看書，讓你自己去琢磨，‘參透書本’，這樣的學習模式我很喜歡，因為只聽老師的講授，往往覺得很枯燥無味，這樣我們會學不到什么東西.而自己看書，卻是另一番滋味，它讓我們思維更加活躍，聯想豐富.也許一些理論的東西，我們一時半會琢磨不透；但那不要緊，我們可以記下來，然后與老師同學一起討論探索.”

參考文獻

1 劉敏霞,羅詩裕.工科院校大學物理教學改革初探.東莞理工學院學報，2010(5)：119

2 郝希平.堅持以人為本,提高大學物理課堂教學質量.中國科教創新導刊，2008(13)：129