英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究

王雯秋

(四川外語學院 大外部，重慶 400031)

1.引言

《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)(2000:14)明確指出:“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3，000～5，000個單詞，要求文字通順、思路清淅、內容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。各校要加強對學生撰寫畢業論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式。”然而，筆者通過與論文指導教師交流，對我校開設有英語專業的部分學院2010屆和2011屆畢業論文抽樣分析，發現目前英語專業學生畢業論文除了仍存在選題太大、文章結構布局不合理、文獻綜述不合理、研究內容的科學性和研究價值不高、研究方法可行性較差、正文寫作連貫性與邏輯性較差、語言不夠規范、語法錯誤較多、格式不規范等(孫文杭，2004)常見問題之外，創新性缺乏是目前本科學生畢業論文最為普遍和最嚴重的一個問題。鑒于此，本文擬從英語專業本科畢業論文寫作的現狀入手，分析當前本科英語專業畢業論文寫作的影響因素和畢業論文寫作創新性缺乏的成因，探究英語專業畢業論文寫作創新教育策略，為更好地推進英語專業學生的畢業論文寫作創新教育和畢業論文寫作質量的提高提供一定的參考和依據。

2.英語專業本科畢業論文創新性缺乏成因

2.1 英語專業本科畢業論文寫作現狀分析

就目前的英語專業本科畢業論文寫作教學而言，影響學生論文寫作的主要因素有以下幾個方面:

2.1.1 管理體制

雖然各高校針對畢業論文寫作制定了一系列的相關制度和規定，但是在具體操作過程中卻不夠嚴格、規范，具體表現為:缺乏指導教師專業梯隊的管理;缺乏對論文審閱機制的管理;缺乏畢業論文的過程管理監控。而且，“嚴進寬出”現象比較普遍，多數學生認為只要將畢業論文做出來，參加了答辯，就能順利獲得學位。

2.1.2 論文指導教師

近年來，高校不斷擴招，學生人數持續增加，多數高校師生比例不合理，教師資源緊缺現象比較普遍。多數教師教學工作量比較大，且每年必須完成一定數量的教研或科研指標;有些教師為了提升自身教研和科研水平，不得不外出進修或訪學，但教師專業發展體驗的成效應該體現在教師回校后的表現(Eun＆Heining-Boyn tor(2007);有些教師缺乏責任心;有些教師學術水平有限;有些教師還身兼碩士生論文指導，或者兼有領導職務等等，致使他們沒有足夠的精力和時間來指導學生畢業論文寫作;有些教師因缺少某些技能的操作能力而影響教學效果(Velez-Rendon，2002)。

2.1.3 學生自身

一方面，學生重擇業輕論文，導致畢業論文質量差、答辯不認真，甚至成績不及格。另一方面，學生語言基礎不扎實、文化知識和語言技能的掌握程度有限，影響了畢業論文寫作的質量。

2.1.4 就業因素

近年來，全球金融危機對各高校學生和學校本身的就業壓力影響越來越大。一方面，多數學生在第八學期3月初參加了英語專業八級考試之后，就會忙于尋找工作，沒有花太多精力做畢業論文，主觀上不重視;另一方面，受就業率的影響，對那些已經找到工作，且修完學分的畢業生來講，畢業就是“指日可待”的事情，論文只要過得去，老師們一般不會在畢業論文上為難學生，客觀上助長了學生不重視畢業論文的不正之風。

2.1.5 評價體系

目前，全國尚無統一的英語專業本科畢業論文質量評價體系。各高校在畢業論文成績評定時，各指導教師之間評價標準不統一、不具體，缺乏科學性、客觀性和可操作性，導致評價不準確，打印象分;而且部分老師之間礙于情面，給學生打同情分，最終導致實際成績與畢業論文撰寫過程脫節。

2.2 畢業論文缺乏創新性的成因

從學生的論文寫作分析，畢業論文缺乏創新主要體現在以下幾個方面:首先，學生的論文選題和題目重復現象比較普遍。同屆甚至不同屆的學生都會選擇相同的選題，如The Impact of Cultural Difference on Business Negotiation，有的只在題目的文字上稍作改動，有的學生甚至連題目都完全一樣，如淺議食品商標詞的翻譯。這說明學生缺乏獨立思考的能力。其次，從文獻綜述來看，多數學生對前人研究文獻不是在做綜述，而只是把前人研究成果做一個簡單的敘述性排列。反映出學生們不知道文獻綜述的寫作方法和學生獨立思考和分析問題能力的缺乏。最后，學生論文內容很大程度上都是別人工作的重復，如淺議商務商務信函中Youattitude的應用分析，看似沒有大篇幅的抄襲，但在內容、研究方法、結論方面相似度很高，沒有什么創新。上述問題的出現是相輔相成的，學生畢業論文寫作的整個過程:收集資料、論文選題、文獻綜述和論文撰寫都缺乏創新性。(李錦琴，2011)

學生畢業論文寫作創新性缺乏的根本原因主要在于學生的知識積累較少，缺乏發現問題和解決問題的能力。而這主要受幾方面的因素影響:第一，學生對畢業論文寫作重視程度不夠。在他們看來，只要在校期間把各門課程學好，考試過關就算是學業完成。他們只是為了學而學，而忽視了自己作為學習者的主動性。所以他們缺乏自主學習的能力，涉獵的知識面較窄;第二，學生沒有養成獨立思考和分析問題的習慣，在已有的知識層面上發現不了問題，所以論文的選題超越不了已有的研究;第三，由于近幾年受經濟發展的影響，到了畢業階段，學生大部分精力用于找工作和實習，花在論文寫作上的時間和精力較少，這必然影響學生的知識積累和沉淀，所以也就發現不了問題，跳不出已有的研究成果。第四，學生認識不到科研論文寫作的重要性和意義。部分學生在第八學期才知道畢業論文寫作的事情，這主要是校方教育不到位，沒有提前將課程體系告知學生，更重要的是，很多學生認為畢業論文寫作非常困難，而且同時他們有忙于找工作，根本沒有主動性和自信心去完成論文寫作，結果只能被動地應付，甚至抄襲一篇交差完事。

3.英語專業畢業論文寫作創新教育策略

要實現畢業論文寫作教育的創新，首先必須培養學生的創新能力。而創新能力的培養，不是大四畢業論文寫作一門課程就能實現的，涉及到大學教育的方方面面。筆者認為應從以下四方面探究學生畢業論文寫作創新教育策略。

3.1 更新教學理念

《大綱》(2000:1)對明確指出高等學校英語專業要“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。我們的教育目標是培養外語熟練且具有各種能力的創新型人才。為此，必須認真反思現行的外語教育。一方面，必須高度重視學生獨立思考能力和創新能力的培養;另一方面，必須強化一線外語教師乃至教育、教學管理者的創新意識。“只有教育管理者的創新意識增強了，才能制定出科學的創新能力人才培養目標和計劃;只有外語教師的創新意識提高了，創新教學才能得以落實，學生的創新意識才能得到激發，創新精神和創新能力才能得到有效培養。”(陳文凱，2010)

3.2 創新教學方法和教學模式

新的《大綱》強調“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式”(2000:13)。在結合理論的同時，教師可以改變傳統的教學模式，一方面，采用啟發式、發現式、研究式、合作式、敘事教學等教學模式，課堂上開展小組討論或辯論，強調學習者個體的主觀能動性，突出個體的反思、信息的深度加工，側重個人大腦中理念、知識、技能的融合與遷移(Fenwick，2000);另一方面，推行學期課程論文制度，要求學生撰寫小型研究性課程論文。通過教學模式和教學方法的改進，調動學生寫作的積極性，培養學生的研究性學習能力、獨立思考能力和創新能力，提高學生的認知能力。

3.3 優化課程體系和評價體系

教學管理者應依據《大綱》，制定科學的人才培養計劃，構建學科方向明確的課程體系。課程設置應有利于學生知識面的拓展，有利于學生學術研究熱情的激發，有利于學生思辨能力和創新能力的培養，有利于人才培養目標的實現。例如可設計創新教育實踐課、論文研究方法實踐課、畢業論文寫作實踐課，加強對學生研究方法的指導，培養學生獨立思考和創新思辨的能力。

改變原有的課程考試模式，以課程論文、實習(實訓)報告、第二課堂創新教育實踐項目和課程的考核評價體系取而代之。一方面，促進了評價體系的科學性和綜合性;另一方面，也有助于增強學生的創新意識，有助于培養學生獨立開展研究性學習的能力，從而為畢業論文的寫作打下良好的基礎。

3.4 加強管理

《大綱》(2000:21)指出:“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質、培養創新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織，加強計劃性。”為了更好地促進學生畢業論文寫作的創新性，必須提前做好學生畢業論文寫作的宣傳、動員工作，加強畢業論文寫作的組織、指導、管理。為此，各高等學校應積極搭建不同類型的創新教育平臺，為教師和學生創新能力的培養提供技術、資源和資金支持。首先，提升教師學術素養和科研水平，要求教師熟悉學科領域最新研究成果，否則無法指導學生畢業論文寫作創新。其次，推行“本科生導師制”。從學生大一進校開始，就給學生指定導師。一方面，該導師指導的3～5名學生可組建研究小組，定期開展合作學習和研究;另一方面，學生可協助導師的教研、科研工作，鍛煉自身的研究能力。第三，定期組織專題學術講座和論壇，使師生有機會開闊視野、拓寬視角，培養了他們的創新意識。

在學生撰寫畢業論文過程中，也應制定相應的管理計劃，并嚴格執行。保證“嚴進嚴出”的作風而不是之前的“嚴進寬出”。可以采取以下措施:(1)成立畢業論文工作小組，制定畢業論文寫作的規章、制度;(2)針對實際，合理調整論文選題、任務書、開題報告進度，減少學生考研、專八考試、實習、就業對畢業論文寫作的影響;(3)指導教師、開題小組、學科方向負責人把好選題關口，避免畢業論文選題重復，缺乏新意;(4)加強畢業論文寫作過程監控與管理，實現任務書、開題報告、文獻綜述、論文均在學校“畢業論文寫作(設計)管理系統”上提交與修改，做到學生提交和指導教師修改有記錄，實現了畢業論文寫作的科學化與信息化管理，在一定程度上促進了論文寫作的質量和創新。

4.結語

畢業論文寫作持續時間長，環節多，包括論文選題、任務書、開題報告、論文撰寫、修改、定稿、評閱、答辯、成績評定、資料歸檔等環節，可謂一項系統工程。畢業論文寫作是英語專業人才培養計劃中不可或缺的實踐環節，是展示學生創新能力的一個重要環節，也是評估教師教學質量的有效手段。筆者認為培養學生的創新能力是實現畢業論文寫作教育創新的前提。而培養創新能力，需要學生、教師、管理者乃至整個社會一起聯動，從外語教育教學理念的更新、教學模式和教學方法的創新、課程體系的優化、畢業論文寫作管理的加強、師生創新教育平臺的搭建等方面入手，為更好地構建英語專業畢業論文寫作創新教育體系和畢業論文寫作質量的提高做出不懈的努力。

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