教育語言學的學科發展對我國大學英語教學的啟示

周芳樂

（梧州職業學院，廣西梧州 543002）

教育語言學的學科發展對我國大學英語教學的啟示

周芳樂

（梧州職業學院，廣西梧州 543002）

教育語言學是一門關于語言教育的科學，是語言和教育的交叉。它的首要任務是給語言學習和教學提供理論和原則，注重的是語言教育實踐的實際需要。由于我國高等院校大學英語的教學籠統地掛靠在語言學名下，而語言學探討的是語言的本質和對語言的描寫，并沒有詳細地解釋語言習得的過程，這一認識模糊了語言教學的屬性，導致我國的大學英語教學存在著很多不足與缺陷。通過分析比較發現，把大學英語的教學劃分到教育語言學的范疇比劃到語言學無論在理論上還是在實踐上都更具有合理性及科學性。畢竟教育語言學解決的是語言教育過程中出現的一系列問題，明確了語言教學與教育學、心理學、社會學等有很大的關系，為我國大學英語的教學提供更加有意義的理論指導。

教育語言學；學科發展；大學英語教學

一、我國大學英語教學的現狀

在我國，大學英語的教學普遍被劃到語言學的范疇中，認為大學英語的教學是應用語言學的一個分支，遵循的是“語言學→應用語言學→語言教學”的語言學中心論[1]，盲目過度照搬語言學理論來解決外語教學的實際問題。如以前非常流行的聽說法（the audiolingualmethod）就是根據結構主義語言論（Structural linguistics）創造出來的。在這種語言理論的指導下形成了行為主義的學習理論，此種學習理論的典型特征就是“鸚鵡學舌”，“習慣成自然”，強調的是反復操練的重要性。所以大學英語的教學在這種結構主義語言論的指導下呈現出以下特征：大學英語的教學以大班課堂教學為主，以傳授知識為主，課堂教學中的交際活動比較少，學時比較短，通常一星期就是4個課時。而且英語教育很多都是為了通過英語等級考試，即通常所說的應試教育為主。很多大學生都認為學習大學英語的主要目的也是唯一的目的就是通過大學英語四級考試。這種重應試、輕素質，重形式、輕文化導入和文化意識培養的教學模式，嚴重違背了語言教學的內在規律，沖擊了正常的教學秩序。因此有人指出，大學生不但認為大學英語課是最耗時、最耗力的課程，而且他們有效運用英語的能力遠不能滿足社會發展的需要，對英語國家文化的了解也非常有限[2]。張海濤（2001）指出，目前的英語教學模式多沿用“復習舊課——導入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業”這種陳舊的程序。在這種結構主義模式下，學生充當的是被動反應的角色（reactive role）,而教師則是主動的和中心的角色(active and central)。此種教學模式基本上都是從教師的角度來考慮，以教師為中心在課堂上展開填鴨式的教學，忽略了學生學習主動性的發揮[3]。當然這樣的教學模式與《大學英語教學大綱》（99修訂版）關于以培養閱讀能力為主的相關規定也有很大的關系。正是這樣的不合理的教學大綱，滋生了“讀寫為主，聽說跟上”的教育原則，在這種原則的指導下培養了大批“啞巴英語者”、“聾子英語者”。更可怕的是這種教學大綱利用學生對詞匯量的掌握程度來衡量他們的英語學習水平，而沒有考慮到聽、說、讀、寫、譯五個方面的運用能力。以至于教材的編寫也是造仿結構主義的模式，不是重視語言技能，輕視思想內容，缺乏趣味性；就是偏重思想內容，忽視語言技能的鍛煉，使得內容復雜、凌亂。完全沒有體現出英語課的綜合性和整合性。關于語言的教育，有人甚至認為，教師只要把語言學家的最新理論運用到外語實踐中就能解決教學的基本問題。但外語教學的實踐一再證明語言教育是一個由各要素組成的多層面立體結構，除語言這個要素外還直接與教育學、心理學、社會學等直接相關，并非語言學這個單一的理論能完全涵蓋的。但隨著研究的深入，語言教育更多的是涉及教育研究領域?？梢哉f將語言教育劃入教育語言學的范疇比劃入語言學更為貼切。而且當今教育語言學的學科發展幫助了人們逐漸走出關于語言教育的認識誤區，在大學英語教學的過程中，注意力不要過度地集中在語言學這一領域。因此正確認識了教育語言學的學科屬性及本質，就可以為大學英語的教學構建新的思路。

二、教育語言學的由來及其學科發展

20世紀70年代，教育語言學開始被一些學者作為一門學科來進行研究，而教育語言學（Educational Linguistics）這一術語是由美國新墨西哥州立大學語言學教授Bernard Spolsky在1972年哥本哈根第二屆應用語言學年會上宣讀的一篇論文中首次提出的。Spolsky認為教育語言學是一個以教育心理學和教育社會學為模型的術語，它描述的是語言學這一學術領域與教育學這一實際學術職業的交叉學科[4]。因而這門學科的研究領域可以定義為語言和教育的結合。此后不久，兩個教育語言學方向的博士培養計劃相繼在美國大學出臺，一個在新墨西哥州立大學，由Spolsky執掌；另一個在賓西法尼亞大學的教育學專業的研究生院，由Dell Hymes領銜。此后的40年間，教育語言學在國內外開始逐步發展。很多國家都開始相繼出臺了教育語言學的培養計劃和開設了教育語言學的相關課程。

但是，縱觀整個教育語言學的發展，中國學術界基本上是把教育語言學歸入了語言學下面的一個學科，將其視為語言學的一個分支，即語言學在教育上的應用。因而將其等同于狹義的應用語言學。但是美國教育語言學專業的學科布局卻是截然不同的，大部分擁有教育語言學專業的大學都將該專業設在教育學院。正如教育心理學不是設在心理學系,教育經濟學不是設在經濟學系一樣,教育語言學也不設在語言學系,它們都設在教育學院[5]。而Sposky在他的Educational Linguistics一書中也再次強調了教育語言學是以語言教育的實踐為出發點，并且可以借鑒相關學科的理論原則來指導教育實踐[6]。正如Hornberger（2001）總結的教育語言學的三個主要特點:一它是教育與語言的融合(探討的不僅僅是語言學對教育的意義,也包括教育對于語言學的意義);二是以問題為導向,以教育實際為出發點的學科;三關注的焦點是語言教學與學習。同時Hornberger（2001）還認為,雖然教育語言學的關注點確實是語言教學,但是這種語言教學的視角卻是社會文化的全方位綜合視角[7]。換言之，語言學的很多領域并不能直接解決許多與現實或者語言相關的問題。許多語言學理論并不可以直接應用于語言教學，因為語言教學包含有很多與之相關的因素，如社會因素、心理因素、經濟因素等。既然教育語言學的起點是語言教育實踐，而不是語言學，并且它所關注的是語言教育中出現的問題，已不是單一的語言學所能涵蓋的了。因此需要向教育學、心理學、人類學和社會學等相關學科去尋求答案。而且所尋求的答案的標準也不是是否符合語言學理論，而是能否為各種環境下的語言教育更好地服務。也正是由于教育語言學有了自己明確的定位，且其本質及屬性得到了正確的認識，它才能夠在不同的語言環境中逐步發展起來。那么對于語言教育的大學英語教學而言，教育語言學的發展可以為其提供更加科學、更加有意義的理論指導。

三、教育語言學的發展對我國大學英語教學的啟示

正如上文所提到的，教育語言學是一個跨學科的領域，以教育實踐為出發點,將語言學習和教學作為核心,利用教育學、語言學的相關理論和其它學科的知識來解決語言教育者和語言學習者在語言教育和語言學習過程中所遇到的問題。這里所說的問題包括一切正規與非正規教育當中所存在的語言問題。教育語言學具有非常強的交際力，它的研究邊界應該是開放和流動的，它應該向教育學、語言學、心理學、社會學等相關學科敞開大門。因為語言學習是受多方面因素影響的。明確了教育語言學的屬性及研究范圍之后，把大學英語的教學劃分到教育語言學的范疇比劃到語言學無論在理論上還是在實踐上都更具有合理性及科學性。所以可以運用以下的思維路線來明確地表示大學英語教學的屬性：“教育學→各學科的教學→外語教學”[8]。與之前的語言學中心論剛好相反。

因此在探討大學英語的教學時，不但需要從教育學、語言學的角度來綜合分析，而且還要充分考慮到影響教學活動的相關心理因素、社會因素等等。以下將分別從這四個方面來仔細研究對大學英語教學的啟示。

首先，要正確認識教育學和大學英語教學之間的關系。教育學和大學英語教學其實是一種上義和下義的關系，教育學為大學英語的教學提供理論基礎，而大學英語教學的成果也會豐富教育學的內容。教育學中的教學論對大學英語的教學有直接指導作用，因為它是研究教學的一般規律（如研究怎樣進行有效的教學），對教學實踐進行總結、概括，進而得出一整套原理和原則。這些原理和原則對大學英語教學大綱的設計、教材的編寫、教學策略、處理教與學之間的關系以及兩者之間所產生的問題等等都有著非常重要的指導意義。教學論對大學英語教學的另外一個重要作用就是在教學指導思想上把學生身心的和諧發展視為教學的根本目的，通過教學促進學生的全面發展，同時又依靠學生的智能提高和個性發展來推動教學[9]。因此在各個教育領域中，“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念越來越受到人們的重視及推廣。教育學中還涉及到一般教學方法的研究，如啟發式、歸納式、演繹法等對大學英語教學的實踐活動具有積極的指導意義。教育學中的教育心理學也是影響外語教學的主要相關學科之一。從理論層次上看，教育心理學主要研究教育、教學情境中人的基本心理活動規律，為解決教育、教學過程中遇到的理論問題提供科學的依據；從實際應用的層面上看，它關注教育、教學情境有直接關系的問題（如：學生的學習心理，教師的教學心理，學生之間及師生之間相處所產生的心理變化等），為解決教育、教學過程中所發生的實際問題提供具體的原則和操作方法。所以它對大學英語教學也有著極為重要的影響。成功的語言教學總是在一定的理論指導下，通過貫徹一定的教學法原則，采用適當的教學方法和手段，并通過大量的教學實踐活動來達到培養學生語言實際運用能力的。因此將大學英語的教學放在教育語言學的領域內來研究，是比較科學、合理的選擇。

其次，語言的教學需要對語言的本質有全面的認識，教師進行大學英語教學，直接或間接地需要語言學理論的指導，并且要遵循相關的語言規律。教師要了解相關語言結構的知識，引導學生注意語言的各種結構要素，使學生的語言內容和形式的分析能力得到相應的提高。但是語言學只是對語言的描述，解釋“什么是語言”。并沒有涉及到“如何教”的問題。而大學英語教學并不是單純的語言教學，它還受到社會環境，心理因素等影響。因此，將大學英語教學掛靠在語言學名下來研究是片面的，不科學的。只有將大學英語教學歸入教育語言學，才能正確、合理、科學地研究大學英語教學。因此，探討大學英語教學時，除了研究對它有極其重要影響的教育學方面的知識之外，還要充分考慮其他相關的心理因素和社會因素。

第三，在進行大學英語教學活動時，還會受到很多心理因素的影響。因為大學英語的教學不但要遵循語言規律,更要遵循人認知語言的規律。畢竟語言習得從語言輸入到語言知識，再到語言輸出要經歷比較復雜的心理過程。換言之，大學英語教師不僅要熟悉、掌握大學英語的知識結構，還要清楚學生原有的認知結構是否清晰、正確、穩定，幫助學生在新舊知識之間建立一種有意義的聯系。具體而言就是教師在接手新班級時應該了解學生已有的英語知識體系，并根據具體的實際情況來進行教學。如果學生的英語基礎比較薄弱的話，教師就要及時做好輔導工作，靈活運用引導性的方法幫助學生架構新舊知識的橋梁，指導學生利用認知結構中原有的知識同化新知識。馬斯洛認為人有五大需求層次（生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求），依次由較低層次到較高層次呈金字塔形狀排列。作為橋梁的主要架構者——教師，在進行大學英語教學活動時，要充分重視學生的各種需求?？梢钥吹教幱谳^高層次的是尊重的需要和自我實現的需要，這就要求轉變教育觀念：教師不再是結構主義模式下處于中心統治地位的角色，學生更不是簡單的“刺激——反應”的被動角色。換言之，教師應該是任務的設計者、組織者、咨詢者、鼓勵者、學習活動的協助者，學生主要是任務的參與者，探索者。教師要對學生抱有真誠、尊重、關心、寬容的態度，給予學生無條件的積極關注。由于學生具有自我實現的動機，當他們發現自己被當作有價值的人受到尊重和贊賞，而不是在滿足教師特定價值要求才被接納時，學生的心理就會發生明顯的持久的變化，積極找尋各種自助的方式來改善，提升自己的行為。因此大學英語教師在開展教學活動時，不但要做知識的傳授者，更要做學生學習的促進者；要以學生為中心創設一種促進學生學習的良好、愉快的心理氛圍，提高學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的動機，幫助他們克服厭煩的心理，讓學生輕松地表達自我、探索自我并最終因此得到實現自我的頓悟。分析了橋梁的架構者，接下來該分析作為橋梁之一的教材了。教材是學生學習英語的主要工具，是語言輸入的重要來源。因此在教材的編寫及選擇上應當考慮情感因素對語言輸入的理解、吸收和內化的影響。所以英語課的選材要注重所選材料內容的生動性和趣味性，課堂練習和各種操練活動也應該符合學生們的年齡特征和認知水平。而且體現聽、說、讀、寫、譯等技能的各個材料應當有機地結合起來，而不是單純地拼湊、疊加。既然教育語言學具有極強的邊際性和開放性，而大學英語教學作為教育語言學的一個方面，也應具備有這種邊際性和開放性。這就要求教師們轉變教學指導思想，從知識型轉向技能型；更新教學內容，從書本轉向課外實用性的知識；利用現代多媒體教學使得教學手段多樣化；同時還要擴大教學視野，吸引學生積極加入到英語學習的活動中來。正如英文中的諺語所說的“tell me,I forget；show me,I remember；involve me,I understand”。這種以學生為主體，以教師為主導，重視師生及學生與學生之間雙向協調活動的教學模式，有利于發揮大學教師和學生的創造能力。

最后，大學英語的教學不是單純地鍛煉英語的語言能力，而是根據社會的需求培養學生綜合應用英語的能力，進而實現外語教學的最終目標——培養學習者的交際能力。將大學英語教學歸入教育語言學范疇內研究，除了研究英語本身的知識結構以及上文提到的影響大學英語教學的心理因素之外，還要從社會的角度來分析，從而擴大大學英語的教學思路。“語言隨著社會的產生而產生，隨著社會的發展而發展”[10]。結構主義脫離社會，靜止地研究語言形式，忽視語言的社會功能和社會文化因素等。將大學英語籠統地掛靠在語言學名下，就是該模式的典型表現。而將大學英語教學劃入教育語言學領域，打破了這種純形式的靜態描寫，通過關注跨學科的實際應用的動態研究來分析英語與社會文化的關系以及英語的社會交際功能。強調學生是為了完成交際任務而運用語言，不是為了學習語言用法而運用語言；學生的注意力應該是在語言意義上而不是語言形式上。所以教師要注意在日常英語教學中開展交際活動，例如小組討論、角色扮演、主題演講、分組辯論等，讓學生在與他人的交流中練習英語；還可以舉行英語歌曲比賽、英語話劇比賽，開設英文影視賞析課堂或英語沙龍等方式引導學生在休閑娛樂中學習英語、運用英語、享受英語。教師還要注重充分利用網絡資源引導學生通過網絡互助、討論、展開調查等方式開展多元化的英語學習活動。同時要著重考慮大學生就業的問題，根據社會的具體需求來平衡發展學生的英語運用能力。此外，作為英語的學習者，還要了解英語的文化背景知識及其交際方式。所以大學英語教師有責任在向學生傳授語言形式的同時,還應該向學生介紹文化背景并為他們創造語言運用的文化氛圍,從而培養學生使用語言的得體性和交際能力[11]。影響大學英語教學的一個重要的社會因素就是國家的外語教育政策。大學英語教學界出現的單一、刻板的教學模式，使用陳舊的教學方法、教學手段、大搞應試教育，根源都出在教學大綱上。因為教學大綱不但規定了不少結構主義框架下的教學內容和不平衡的語言技能培養方案，而且還提出了不科學的語言知識型評估方法，而非實用性語言能力的評估手段。保守的教學大綱影響教學內容的更新，束縛了教學方法的改革[12]。因此，在制定相關的大學英語教學大綱或是基本要求時，應當充分考慮到社會發展對大學生英語方面的具體需求，而不是簡單地羅列音標表、語素表、詞匯表、短語表和句型表。畢竟大學英語的教學不單是語言的教學，正如教育語言學指出“掌握一種語言就既要掌握它的知識也要掌握它的具體用法”。因此大學英語的教學不僅必須由培養學生的閱讀能力為主轉向提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合實用能力上，更重要的是培養學生對知識的理解能力，從而進行知識的創造。教師在大學英語教學中的作用也是不容忽視的，搞好大學英語教學的關鍵之一就是建立一支高素質的師資隊伍。教育語言學作為一門交叉學科的屬性，一個合格的ESL/EFL(把英語作為第二語言/外語)教師不僅要有很高的書面語和口語水平(盡管是本族語)，還要有出色的教學能力，并且要對二語習得、語言學、應用語言學、社會語言學、心理語言學、語言教學法、課程設計、教材開發、測試、跨文化交流等學科的現狀和發展趨勢要有很好的把握，同時，也要懂得這些學科對教學的含義[13]。

我國學者對于教育語言學的學科認識還處于初步探討階段，比較模糊。他們的出發點更多的是語言教學，并且認為是語言學在教育上的應用。因此將大學英語的教學籠統地掛靠在了語言學名下。然而隨著研究的深入，這種傳統的做法受到了很大的挑戰。尤其是教育語言學的發展，隨著其本質屬性及研究范圍的確定，發現把大學英語的教學劃分到教育語言學的范疇比劃到語言學無論在理論上還是在實踐上都更具有合理性及科學性。從而也為我國大學英語的教學提供更加有意義，更加科學的理論指導。

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On College English Teaching from the Disciplinary Development of Educational Linguistics

Zhou Fangle
(W uzhou Vocational College,W uzhou 543002,China)

Educational linguistics is a study on language education,overlapping the sciencesof language and education.Its primary aim is to provide theoriesand principles for language teaching and learning,focusing on the actual requirements for the practice of linguistic education.However,the English teaching in our collegesand universitieswas justambiguously studied in the field of Linguisticswhich mainly probes into the essence of language and describes the languagewith the ignorance of language acquisition,whichmisunderstands the natureof the language teachingand finally causesmany deficiencies in our college English teaching.By comparingand analyzing,this paperhas found that it ismuchmore reasonable to place the college English teaching into the category of Educational Linguistics than into the field of Linguisticsbothon theory and practice,because Educational Linguistics is to solve the problems thatarise in the processof languageeducation,specifies theclose relationship between language teachingand such sciencesas Education,Psychics,Sociology and soon, and providesmoresignificant theoreticalguidelines for our college English teaching.

Educational Linguistics;disciplinary development;college English teaching

G642.4

A

1673-8535（2012）05-0099-06

周芳樂（1985-），女，廣西賓陽人，梧州職業學院英語教師，廣西師范大學外國語學院在讀研究生，研究方向：英語教學。

（責任編輯：高堅）

2012-08-12