中職語文課堂設計的幾個關注點

姚 鋼

（畢節地區衛生學校，貴州 畢節 551700）

中職語文課堂設計的幾個關注點

姚 鋼

（畢節地區衛生學校，貴州 畢節 551700）

本文就中職語文教師如何做好課前準備、設計好各種教學預案，才能在語文教學中提高課堂質量和教學實效的問題，提出了中職語文課堂設計應當重視4個關注點：關注學生學什么、怎么學、教師怎么教以及師生共同成長。

中職語文；課堂設計；關注點

課堂設計又稱教學設計，是指以現代教育理論為基礎，依據教學對象的特點和教師教學觀念與方法，分析教學中存在的問題和需要，確定教學目標，明確解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定、實施的教學方案。課堂設計是一個指導性的動態方案，是提高教學效果的重要方法之一。中職教育與普通高中教育在教學目標上有著本質區別，評價中職語文教學是否有效的重要標準，是看學生在教學中是否取得了預期的、應有的進步和成長。而這種進步和成長不再是以考分高低來作最終衡量。因此，中職語文課堂設計應重視以下4個關注點。

1 關注學生學什么

職業教育從本質上來講就是通過有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生獲得一定的職業知識、技能和態度，以便為將來從事某種職業做準備[1]。在職業教育日益受到重視的今天，語文教育的成敗，直接關系到學生素質的優劣，影響到中職技術人才培養總目標、總任務的實現和完成。2000年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（中專通用）規定：中職語文教學的目的是“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”。從中我們看到，中職語文教學與普通高中的應試教育有著根本區別，中職語文教育是培養和提高學生聽、讀、說、寫能力的重要工具和手段，教學重在實踐，注重應用型和技能型人才的培養，這就要求在日常的語文學習活動中，加強對學生以下方面的學習和訓練。

1.1 強調語言感悟

中職語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用語言的能力。中職語文課堂設計要設法引導學生以教材為中心，去感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言，讓學生在感受和運用語言的過程中，養成一種能迅速感悟和領會語言文字的能力和習慣。同時，中職語文課堂設計的重點要放在引導學生品味課文的語言上，要訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的不同意義，從而強化學生的語文素養，提高學生聽、讀、說、寫能力。

1.2 重視思維培養

語言是人們用來表達思想和進行交際的工具，是思維的物質外殼和思想的物質載體，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思想范疇[2]。語言與思維的關系最為密切，與思維互為表理，任何語言活動都是思維活動的延續。語言主要分為口頭語和書面語兩種，在中職學校的語文學習中，加強口語表達訓練和作文訓練是培養中職學生思維的一個重要手段，口語表達強調聽和說，作文訓練強調讀和寫，都要通過語言和文字理解別人的思想、表達自己的感情，所以，抓住了聽、讀、說、寫思維的培養，便抓住了中職語文訓練的核心。

1.3 開發學習資源，靈活使用教材

積極開發學習資源是高效教學的基本要求，入選中職語文教材的大多是名家名篇和一些針對性較強的課文，在進行課堂設計時，教師要先把教材內容的重、難點，知識的生成點，情趣的激發點，思維的發散點等吃透、消化并轉變為自己的課堂教學材料，結合以往的教學經驗選擇性地借鑒；根據中職生的學習實際設計出合理、恰當的學習任務。在設計中，教師要靈活使用教材，引導學生在語文實踐中自由地表情達意，寫出合格的文章，說出得體的話語。

2 關注學生怎么學

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[3]中職語文課堂教學要做到合理有效，課堂設計就必須激發、喚醒每個學生的自主學習意識，努力幫助學生轉變學習方式，使其自覺評價學習效果，從而提高語文課堂教學實效。

2.1 激發主體意識

一般來說，中職生大多數學習成績較差，經常被教師、家長甚至同學責備或嘲笑，心理較為消極、自卑；中職語文教師要充分認清學生這一情況，在教學中通過運用啟發策略，引導學生消除膽怯、自卑心理，讓學生學會提問，積極思維，質疑問難；敢于發表自己的看法，能言之有理，自圓其說；要引導學生明確學習目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在中職語文課堂設計和課堂實踐中只有真正讓學生處于主體地位，使其主動構建知識體系，實現有效教學才有可能。

2.2 轉變學習方式

中職教育與普通高中教育的最大區別在于變應試教育為能力教育。轉變學生學習方式是中職語文教學改革的重要任務之一，要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方法，在設計中職語文教案時要做到“四變”：一是變學生在聽中學為在做中學；二是變學生被動地學為主動地學；三是變學生機械模仿地學為探究創新地學；四是變學生向書本學為在體驗中學。學生只有掌握自主、合作、探究的學習方式，才有可能實現中職語文課堂教學的有效性。

2.3 改變評價方式

中職語文課堂設計要發揮教學評價的激勵作用，讓評價有利于促進學生個性的全面發展和學生人格的健全，改變以往“以分數定高低，以成績定輸贏”，過分強調學生分數和成績的單一評價方式。在中職語文課堂設計中，“不僅要評價學生知識、成績、分數等認知因素的發展，更要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認知因素的發展”[4]。同時，中職語文課堂設計要注重多主體評價方式，完善學生、教師的自我評價和學生之間、教師之間的互相評價，努力實行激勵性、發展性評價，使學生在評價過程中處于一種主動的積極參與狀態，讓評價成為有效教學的杠桿。

3 關注教師怎么教

理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動態過程，每位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者。中職語文課堂教學是豐富生動的，教師除要不斷更新教學觀念外，還必須在設計中善于引導學生自主學習，重視課堂的互動性，努力創設最佳教學情境，達到教師教得生動，學生學得有趣的目的。

3.1 教學目標清晰、適中

教學目標是學生通過學習活動要達到的預期學習結果，也是教師教學最后要落實的結果[5]。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程。如果教學目標過高，學生會力不從心；而目標過低，學生會不感興趣。中職生基礎差、底子薄、文化素質和綜合素質相對較低，針對這一現狀，教師在設計教案時，除要吃透教材內容、明確課堂目標外，還應深入淺出、循序漸進、恰當預設語文課堂的基本目標。目標設定要盡量做到具體、分層、清晰、適中。

3.2 重視課堂生成

所謂生成就是創生、構建和成長[6]。中職語文課堂生成應是一種開放的、互動的、多元的教學形式。課堂的生成分為可預設的生成和不可預設的生成，前者是在教師的計劃范圍內，教師有意設計一定的問題引導學生的相關語言和行為；后者是隨機的、偶發的、意想不到的，甚至是突發的事件和行為。中職教師如果能根據課堂實際情況的變化隨機調整教學的程序和環節，讓學習目標在生成中隨機升降，學習重點在生成中調整，探究的主題在生成中替換，這樣的中職語文課堂教學才會豐富多彩，生動活潑。

4 關注師生共同成長

中職語文課堂設計要創設民主和諧的課堂氛圍，在教學各環節安排上體現師生之間的人文關懷，關注師生的共同成長。

4.1 體現民主和諧

中職生與高中生相比，除基礎較差外，其他方面如知識儲備、學習習慣、接受能力、紀律觀念、學習態度等與高中生都有一定的差距。因此，很多人認為中職生是被從上到下層層篩選淘汰后的所謂“劣等生”。因此，中職語文課堂設計應體現出對中職生的理解與尊重，尊重學生尊嚴和價值，頎賞學生個性、興趣、愛好、專長。課堂設計要體現出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學環境和氛圍的創設要突出和諧，在師生交流環節，教師要表現出友善、信任。在師生互動設計上，要盡量留出時間，允許學生答錯了重答，答不完整再補充，不明白再發問。

4.2 構建對話機制

中職語文課堂應提倡師生相互對話，教師在對話時，及時了解學生反饋的信息，從而作出師生相互切磋，在課堂上只有出現完全不同的見解，才會促成新的意義的創造，才可能產生新的思想。“水常無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發靈光”。中職語文教學中的對話，為激發學生創造思維和潛力、拓展想象提供了條件，是促使學生創新思維多向發展的“相蕩之水，相擊之石”。中職語文教學要積極引導學生與教師、同伴、文本對話，通過對話改善教與學的質量。

4.3 追求教學創新

中職語文課堂設計要根據語文課程所表現出來的獨特理念，挖掘中職語文學科的創造性因素，引導和鼓勵學生“獨辟蹊徑，無中生有”，鼓勵學生大膽提問，養成勤于思索、善于提問的習慣；同時，要強調學生不囿于唯一的答案和標準，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生可盡情發揮自己的想象去理解作品的內容，充分獲得學習的樂趣。中職語文課堂教學要給學生自由閱讀和思考的空間，尊重學生感受，讓學生成為真正意義上的學習的主人。

[1]鐘啟泉.社會構建主義：在對話與合作中學習[J].上海教育，2001，7（3）：12～14.

[2]張煥廷.西方資產階級教育論述[M].北京:人民教育出版社，2009.

[3]斯賓賽.教育論[M].北京:人民教育出版社，2007.

[4]扈中平.教育目的論[M].武漢:湖北教育出版社，1997.

[5]黃書光，王倫信，袁文輝，等.中國基礎教育改革的文化使命[M].北京:教育科學出版社，2005.

[6]陳桂生.教育學的建構[M].長沙:湖南教育出版社，1998.

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1671-1246（2012）17-0077-02