醫學留學生藥理學實驗教學的實踐與思考

胡艷麗，劉 梅

（石河子大學，新疆 石河子 832002）

醫學留學生藥理學實驗教學的實踐與思考

胡艷麗，劉 梅

（石河子大學，新疆 石河子 832002）

結合多年來醫學留學生的實驗教學經驗，提出通過精心編寫實驗教材、重視備課與開設預實驗、設計合理實驗方案及改革考核方式等措施可使留學生的藥理學實驗教學取得較好效果。

留學生；藥理學；實驗教學

隨著國際交流和合作的日益頻繁，留學生教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分，是反映我國高等醫學教育水平的重要標志。我校于2002年開始招收第一屆醫學本科巴基斯坦留學生，至今已有將近10屆的留學生入校就讀。藥理學作為醫學留學生的一門必修課，其教學質量的好壞直接影響著醫學留學生的整體教學效果。筆者在近幾年的留學生藥理學實驗課的教學過程中，對教學模式和方法進行了一定的探索和研究，現將心得分析如下。

1 積極編寫藥理學實驗教材，逐步規范實驗教學

藥理學是一門實踐性很強的科學，要提高藥理學教學質量，實踐教學環節非常重要。留學生藥理學教學中理論課108學時，實驗課36學時，占理論課學時的1/3。教師在留學生實驗教學中所面臨的最大困難是缺乏藥理學實驗所需的教材，沒有藥理學實驗英文版教材，只能由各實驗課教師自行講解，給實驗課教學帶來了較大困難。因此，編寫適合留學生特點的英文版藥理學實驗講義尤為重要。我們根據留學生的特點，考慮到留學生的基礎知識水平和教學目的，針對留學生的理論教材和國外實驗課的情況集體討論后制訂了切實可行、具體的實驗教學計劃。我們選擇了基礎實驗、驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗共12個。根據每位教師所擅長的研究領域，我們對12個藥理實驗的英文編寫工作進行了分工，在編寫完成后，由其余教師對其進行審核和校正，力求達到語句表達流暢，語言規范準確，并盡可能符合巴基斯坦留學生的語言表述習慣。這既是教師備課時的參照依據，也為留學生課前預習和課后書寫實驗報告提供了有力的保障。

2 重視實驗課備課，做好預實驗

留學生藥理實驗課的英文教學不僅涉及到與本專業相關的藥品名稱、專業術語，同時還涉及很多生物化學、生理學專業的名詞及常用器械、用品的名稱。對于教師而言，具體操作步驟、實驗儀器的使用都很熟悉，但英語并非教師的母語，想用英文精確表述難度很大，加之留學生長期受西方教育方式和教育理念的熏陶，學習習慣明顯有別于我國學生，課堂提問多。因此，教師必須在課前加強預習，熟練掌握規范的英文實驗用語，提前考慮到留學生在實驗過程中可能提出的問題，并做出合理的解釋。教師只有經過充分的課前準備才能做到在課堂上與留學生進行很好的溝通，游刃有余地指導實驗操作。此外，每次實驗課前都應做充分的預實驗，對每次實驗所涉及的器械、藥品、動物等有全面認識，對可能出現的問題提前解決，保證實驗帶教的順利進行[1]。

3 設計合理的實驗方案，提高留學生的學習興趣

由于留學生的學習水平和我國學生有一定差距，特別是其實驗基本操作技能較差，課題組教師經過討論后認為實驗教學內容不宜太深，應以基礎知識和基本技能為主。在課堂講授的過程中，我們采用以英語為主、以肢體語言為輔的方式，促進留學生對實驗內容準確理解，盡量多給留學生自己動手操作的時間，培養正確、規范的操作和實驗技能。此外，多安排與疾病或臨床用藥相關的藥理學實驗，以加深留學生對理論課內容的理解和掌握。如我們安排了胰島素過量的解救實驗，使留學生充分了解胰島素在作為一線的降血糖藥物的同時，其最大的不良反應是低血糖反應，一旦出現低血糖反應如果不能及時搶救可導致小鼠死亡。同時我們將這一點結合到臨床用藥過程中，在使用胰島素降低血糖的同時，應避免胰島素低血糖反應的出現，并講解一旦出現低血糖反應應如何對病人進行解救，使留學生在輕松有趣的環境中掌握所學內容。我們還結合留學生上課思維活躍的特點，在實驗課上安排了部分時間讓留學生之間、留學生與教師之間就本次課的內容進行討論。在討論中，采取“留學生或教師提出問題—留學生解答—教師再總結”的形式，這種互動形式比較靈活，充分調動了留學生的積極性和主動性，體現了以教師為主導、以學生為主體的教學原則，既活躍了課堂氣氛，又增進了師生之間的交流。

4 改革考核制度

留學生生活環境和文化背景的差異，決定了其在實驗課堂上的表現與國內學生具有一些差異[2]。如課堂紀律散漫，上課遲到和缺席的現象較嚴重，針對此種情況，我們把出勤率作為藥理學實驗考核的一個環節，出勤率占整個實驗成績的20%。此措施實施后留學生上課遲到、早退或缺席的現象明顯減少了，保證了實驗課的順利實施。實驗操作是實驗考核中一個重要的考核指標，藥理學實驗結束后我們會對留學生進行一次操作測試，其中包括基本操作手法，如動物捉拿固定、常用給藥方法以及常用儀器的操作方法等。實驗報告也是考核的一部分，通過實驗報告可使留學生將實驗結果與理論知識結合起來，加深了留學生對理論知識的理解和記憶，更重要的是鍛煉了留學生分析問題的能力[3]。

[1]吳芹，唐成和，孫紅.留學生生理學實驗帶教的實踐與探索[J].南方醫學教育，2009（4）：28-29.

[2]黃智慧，王瑩.醫學留學生生理學教學經驗淺談[J].西北醫學教育，2010，18（3）：498-500.

[3]錢旭.留學生組織學與胚胎學實驗教學探索[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（3）:42-44.

G424.31

B

1671-1246（2012）16-0094-02

石河子大學“263”青年骨干教師資助項目（YA03019）