英語護理專業《病原生物與免疫學基礎》教學探討

李冰潔，佟鳳琴

(1.撫順市衛生學校檢驗教研室，遼寧撫順113006;2.撫順師范高等專科學校生化系，遼寧撫順113006)

為了拓寬辦學渠道，適應國際護士強勢發展的需求，撫順市衛生學校于2005年開始招收英語護理專業學生，并在2007年又招收高中起點的三年制學生。由于英語護理和普通護理專業培養的學生目的不同，所以，對課堂教學要求也不同，因此教師在上課時，教法及內容也有所不同。為了提高英語護理專業辦學質量，在英語護理專業的教學中做了一些嘗試，在教學方法上，變“填鴨式”、“一言堂”為討論式、設置情景式、英語單詞強化教學法等，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣。通過幾年的教學，取得了良好的教學效果。

1 全方位立體教學法

病原生物與免疫學基礎課程，理論性強，免疫學知識枯燥、深奧、抽象，知識點面面俱到，而且有的講解不深不透，這給教學帶來很大困難。因此需在教學中運用多種形式來吸引學生注意力及興趣，使枯燥、直板的知識立體起來，形象起來。英護專業的學生都是經過考試錄取的，對知識渴求欲望高，想學、愛學。針對這個特點，應運用掛圖、錄象、幻燈、標本、多媒體等形式充實到教學中。如講某一種寄生蟲生活史時，把掛圖、標本帶到教室，對照實物講解，生動、具體，學生興趣高、記憶快。

在講“人類免疫缺陷病毒”時，先給學生布置幾道題，如:你所知道的艾滋病的傳播途徑有哪些?握手、擁抱、打噴嚏、用餐、游泳等是否會傳染艾滋病?世界艾滋病日是哪天?怎樣預防艾滋病?讓學生帶著問題去收集資料，然后通過觀看VCD光盤，使光、影、聲集中起來，充分調動學生聽覺、視覺，使問題迎刃而解。

免疫學知識比較難懂，而且抽象，因此在講“免疫學檢測”這節課時運用了多媒體課件。首先，向同學提問:如何知道某人吸毒了?怎么知道他得了艾滋病?同學們一聽，都很驚訝，我們怎么知道呀?我告訴學生，上完了這堂課，你們就會明白了。通過這樣的一問一答，引起了她們的興趣，然后把凝集反應、ELISA、熒光免疫技術做成的flash，形象地展示給學生，將枯燥無味的實驗原理、方法及應用講的有聲有色，妙趣橫生，使難懂變為易懂，學生很容易接受。為了加強學生對醫學英語專業單詞的記憶，把課件中常用的醫學術語先標上英文，再顯示漢語，這樣在加深記憶的同時，強化了英語護理專業的英語水平。

2 情景教學法

通過此法創設情景，使學生仿佛身臨其境，很想去學習體驗，自然而然地對授課內容產生興趣。教師把有趣、自然、活潑的故事情節，現實、貼切、感悟的生活情境貫穿于課堂教學中，讓學生帶著強烈的求知欲望去觀察、體會，使情景、人物在活動中融為一體。通過增設主題或情景，活躍課堂氣氛，提升學生興趣，以增加學生學習的積極性和主動性。此外，通過一些特殊的情景設置，還能夠有針對性地培養學生的某些品質。

在微生物教學中設置大量的情景，讓學生融入其中，這樣使知識學得更活，并能應用到實際中去。如講“霍亂弧菌”時，課前布置學生觀看電影《面紗》。這并不是單純的看電影，而是帶著問題去看:沃特的職業?他來到中國農村做了什么?當時，農村發生了什么疾病?感染這種疾病后，你看到什么癥狀?流行疾病的根源在哪?然后要求學生盡量能用英語來問或回答。學生帶著這些問題觀看電影，就不盲目了，既起到了學知識、增興趣、啟思維的作用，又對學生進行了思想教育，感受到知識的重要性，同時讓學生體會人生的價值與生命的意義。在課堂上，教師針對本次課的內容，提出問題，學生回答。同學們就能想到:原本的小鎮，青翠欲滴的鄉間美景，延綿起伏的峰巒疊嶂，愜意怡人的小橋流水，然而受到疾病肆虐時，又是什么景象呢?整個教學過程，學生積極性十分高漲，彷佛真融入到那個農村小鎮，美麗的田園風光此時顯得恐怖、蕭條，自己置身于重重危機之中，營造出緊張、熱烈、活潑的課堂氣氛，豐富了課程內涵，營造了恰當的學習氛圍，又讓學生體會到了身臨其境的感覺，使疾病的癥狀一目了然，學生很容易掌握知識點，同時練習了英語的對話，起到了很好的教學效果。

3 討論式教學法

討論法是在教師指點下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發討論獲取知識的教學方法［1］。

英護專業學生思想活躍，思維較敏捷，平時比較注重說、講的訓練，針對這樣的特點，在授課時采用討論式教學。對當前微生物的熱點、比較前沿的問題，布置專題，讓學生進行文獻閱讀和寫讀書筆記，然后在課堂上共同討論，把學生的資料匯總，最后教師總結。這種授課不僅增強了學生的求知欲望，一定程度上滿足了學生的成就感，增強學生對本門課的熱愛和興趣，在查資料的同時，也是學生積累知識、學習知識的過程。如講“耐藥性變異”時［2］，書上介紹的比較簡單，實際上，病原體發生的耐藥性變異給臨床治療帶來很大困難，病原體繁殖快，變異也快。耐藥菌株越來越多，耐藥率也越來越高，而且濫用抗生素的現象依然很嚴重。針對這個內容布置問題，讓學生課前查資料，課堂上討論，如:什么是抗生素?抗生素與人類的關系?你們家里平時備有抗生素嗎?感到身體不適時，是否就吃幾粒抗生素呢?抗生素是否包治百病?應用抗生素的喜與憂?等等。帶著這些問題去查資料和參加討論，比教師在課堂上講效果要好得多。

為了培養學生自主學習能力，在教學中設置學生專題討論課，而不是單純被動地學習，使學生們在交流和爭論中，增強了新奇感、求知欲和自主學習的積極性。如針對當前禽流感、H1N1疫情的爆發開展“新型病毒”的課堂大討論，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，激發創新意識。

4 專業英語單詞強化教學法

撫順市衛生學校英護專業起步比較晚，2005年招收第一屆學生，暫時還不能完全采用雙語教學。醫學單詞難讀、難記，但為了英護專業的培養目標，強化學生對專業英語單詞的“敏感度”，在授課中采用了專業英語單詞強化教學法。把教材中的微生物和免疫學的專業單詞整理出來，課前讓學生預習，對它們有一個認知，課上教學生發音，如何記憶比較快;在書寫板書時，凡是涉及到專業單詞，盡量用中英文2種方式書寫，學生記筆記時，盡可能用中英文表示專業單詞。采取“輪番轟炸”式的強化，這樣日積月累，常見的專業單詞學生基本上都熟悉了，會寫、會讀了。同時從網絡上下載涉及本門課的英語動畫，如《超敏反應》，教學生看懂超敏反應過程中英語的表達方法。通過這樣一種教學方式，使學生對微生物專業英語更加熟悉，單就英語方面，與普護班學生相比就有了很大提升。

英語護理是我校的新興專業，一切都在嘗試中進行，沒有太多經驗，對于微生物這門醫學基礎課來說也是一樣，畢竟與普通護理專業比，培養學生的目的不同。通過幾年的教學，摸索了一些經驗，但還有待于繼續探討，以利于教學質量的進一步提高。

［1］ 王彥才，郭翠菊.教育學［M］.北京:北京師范大學出版社集團，2010:284.

［2］ 張寶恩.病原生物與免疫學基礎［M］.北京:科學技術出版社，2003:15.