高職會計電算化專業建設探討

馮 珊

一、會計電算化專業建設目標

高職教育不同于普通高等教育，高職教育主要培養具備一定政治思想覺悟的懂理論、會操作的應用技術性、技能型人才，在組織教學中更重視實踐教學。具體到會計電算化專業其培養目標是從財會角度能對經濟管理進行預測分析和決策。注重對學生實際工作能力的培養，突出實踐性、綜合性和應用性。懂得計算機技術手段，能將會計工作轉化為計算機應用，熟知計算機環境下的會計運作方式和模式，培養具有理論知識扎實、動手能力較強的、具有創新精神和實踐能力的；能在中小企業、社會中介機構、經營管理部門從事財務會計和管理工作的高等職業技術應用型專門人才。為了實現高職高專會計電算化專業這一培養目標，其課程設置與教學內容體系必須與之相適應，突出應用性與針對性。

二、會計電算化專業建設原則

（一）專業課程設置要突出針對性和實用性

除按有關文件規定必需開設的思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、大學體育、大學生心理健康、就業指導等課程外，盡量減少基礎理論課，加大專業基礎課和專業課的比重。特別加強專業核心課如《會計學原理》、《財務會計》、《納稅實務》、《會計電算化》等課時比重。增加可供選擇的專業選修學科，讓學生根據自己的需要來拓展知識技能領域。

（二）注重學生操作技能的培養和提高

首先增加珠算和點鈔技術，既繼承了傳統的文化，又有利于開發學生的大腦，促進動作技能的協調，激發學生學習專業的積極性。其次，提高《基礎會計》、《財務會計》、《納稅實務》、《會計電算化》等課程實訓內容的課時數。做到每門學科在章節完后有分項實訓內容，又在整個學科授完后又有綜合實訓。最后，構建專業課程體系時，應與學生考取專業證書相結合。

（三）強調會計專業的職業性

與本科院校相比，專業基礎課和專業課的設置上應充分考慮高職學生的特點和市場的需求，突出體現會計和電算化這兩大方面的內容。確定的培養目標是高技能應用型復合人才，突出了目標崗位能力。培養能進行會計核算和賬務軟件操作，實行會計監督，參與經營決策的實際操作能力。

三、會計電算化專業建設的有效措施

（一）課程體系建設

為充分體現高職教育教學特色，以培養學生基本素質和專業技術應用能力為主線設計課程體系和教學內容。本專業從培養目標出發，根據職業崗位能力的分析，確定了職業能力和專項能力；在對各專項能力要求的分解中設計出課程模塊，據此撰寫各門課程標準，精選教學內容。

（二）教師隊伍建設

通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業資格，雙師達到85%以上；分期分批派遣優秀青年專業教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。讓一部分骨干專業教師在企事業單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。

（三）實訓環境建設

對于會計電算化專業實踐教學通過任務驅動，“演練做”，教師系統性地引導教學，發揮“點撥”職責，開創引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，為了適應課程設置中實踐課程需要，利用校內會計手工模擬實驗室、會計多功能實驗室和校外實訓基地進行實務演練，在原有的實驗條件基礎上伴隨著招生規模的擴大和實習內容要求的提高，應進一步擴大實驗室規模，提高實驗室的裝備水平，更新軟件，硬件升級，擴大會計模擬實驗設備規模，將手工操作與計算機操作完全接軌。由于實驗室和實訓基地是實踐教學的重要條件，其建設必須符合專業教學的需要。

（四）專業教材建設

教材是教與學之間的橋梁和紐帶，加強教材建設對于提高高職教育的教學水平、確保教學計劃所設置的專業課程教學任務高質量完成意義重大。在編制教材時，本著“必需、夠用”為原則，以提高學生學習積極性及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能為主。進行系統化組織內容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養滿足社會需求的不同規格的人才。