我國會計本科教學改革的思考

劉衛柏 李 中

在經濟全球化、生產國際化的時代，科技技術創新、學科知識體系都在發生急劇深刻的變化，新形勢對我國的會計教育提出了新的挑戰和要求，與此同時，也使得本科會計教學原本存在的問題日益凸顯出來。因此，我們必須重新審視大學會計本科教育的目標和要求，對傳統僵化的會計教學模式進行徹底改變，培養以創新能力為核心的會計教學新模式，以迅速適應現代社會對會計人才的要求。

一、我國會計本科教學的現狀

1.會計課程設計體系逐步完善，教材建設步伐發展較快

新中國成立后，我國在引進、借鑒原蘇聯會計教材的基礎上，首先在中國人民大學試點開設了會計專業的四門核心專業課，分別為《會計核算原理》、《工業會計》、《財務管理》和《工業企業經濟活動分析》。無可否認，這種引進對我國上世紀五十年代的會計學科建設發揮了關鍵性作用。而后，我國從事會計教學的專家、學者逐步嘗試結合中國國情編寫會計學專業教材。一些綜合性大學的國家重點學科所在院系諸如廈門大學編著的《會計學原理》、中國人民大學編著的《工業會計》等。這種探索為我國的會計人才培養發揮了重要的作用。改革開放后，隨著對外交流的縱深推進，逐步引進吸收了《會計電算化》、《西方財務會計》和《西方管理會計》等三名涉外會計課程，同原來的四門核心課構成會計學專業課程體系的七門核心課程。上世紀九十年代，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和發展，財政部在會計領域逐步出臺了一些新的管理規定和措施，與此相對應，各高校對原有的教學體系也進行了相應的改革，會計教學體系形成以《會計學基礎》、《中級財務會計》和《高級財務會計》為主干課的課程體系。

2.會計教育規模逐步擴大，教學質量穩步提高

隨著中國經濟的增長和國際競爭能力的增強，我國絕大多數高等院校都開設了會計學本科專業，會計教育的總量和規模在不斷增長。在校人數增加和規模擴大的同時，各個高校在不斷地提高改善會計本科教學軟硬件設施，改革會計教學方法，教學質量得到了明顯提升，特別是互聯網的普及和多媒體技術的運用。與此同時，為了適應會計本科教學在新形勢下的需要及教育部本科評估的要求，各高校紛紛建立各具特色的會計本科教學實驗室。傳統的課堂教學、案例教學、討論及模擬實踐、實習基地教學并存。同時會計本科教學任務和要求也在發生變化，由原來的“報賬型”人才培養逐步向“管理型”人才培養轉變，有技能教育向素質教育轉變，我國的會計本科教學質量較以前而言已有很大提高。

二、我國會計本科教學存在的問題

1.會計本科教學目標不明確，各層次之間界限不分

現階段，我國處于不同層次的高校對會計教學目標的確立缺乏明確的標準和統一的規定。從大學會計本科教育來看，國家教育部將本科會計教學目標定位為“培養能在企事業單位、注冊會計師事務所、經濟與管理部門、高校科研院所從事會計工作和本專業教學與研究工作的高級會計專門人才”。就這一目標教育界有很多學者表達了不同觀點。會計本科教學的目標到底是培養專門人才還是培養通識人才，或者是培養專門人才基礎上的通識人才，亦或是培養通識人才基礎上的專門人才？不同的學者有不同的看法，一直沒有一個統一的結論。具體到各個高校的本科會計教學目標而言，可謂是“百家爭鳴，百花齊放”，不同的學校有不同的提法，有的是培養高級會計人才；有的是培養注冊會計師；有的是培養經濟與管理部門的管理者，這就反映出我國會計本科教育對如何培養、怎樣培養缺乏系統的、科學的研究。經過幾十年的發展，我國會計教育系統已經從高到低形成了博士、碩士、本科、專科為主要層次的教育體系，國家定位會計本科教育為高級專門人才；各高校將會計學博士和碩士的培養目標定位為高級人才。與本科教學之間的層次、界限不分，區別不大，課程設置也相差不遠，無法對各層次的教育目標進行準確定位。

2.本科會計教學課程安排不太科學，教學內容更新較慢

我國本科會計教學設計及課程設置體系不太科學。主要表現在如下幾個方面：一是課程體系中許多課程內容存在重復，課程與課程之間的銜接不合理。有些內容本該在該課程中體現，卻又沒有介紹。二是輕理論重內容。由于新的會計準則發生變化，會計制度相應進行了調整，教師總是重內容介紹，忽視了會計理論知識的傳授，影響了學生的進一步發展。三是會計課程體系不健全，教學內容中缺乏一些會計實際工作中非常需要的課程。

3.會計教學方式傳統，教學效果考核方法簡單

我國會計本科傳統教學方法大多采取的是“填鴨式”課題教學，老師在講臺上講，學生坐在下面聽。這種方式同學生的互動效果不理想，難以充分調動學生的學習主動性和積極性，阻礙了學生綜合思維能力的培養和綜合能力的提高。盡管案例教學、模擬教學、探討式教學也逐步在本科會計教學中得到應用，但是其范圍和廣度還很有限，利用的層級不高。與此同時，在本科會計教學過程中，開設會計專業的各高校并沒有充分利用現代教學資源，運用現代教學手段，導致課題教學知識容量不夠，教學效果不理想。由于會計實習的特點及企事業單位會計信息保密的要求，學生的會計實踐環節的實習時間難以保障，實習內容與要求難以全面實現，造成學生實踐工作能力不強，培養力度不夠。另外，對會計本科教學的效果考核也存在嚴重問題，考核是檢查和提高學習質量的一個重要手段和措施。簡單的采取閉卷考試很難真實反映學生的學習水平和實際會計工作能力。有些學生考試成績很高，但實際能力不行，這往往是臨時突擊，靠短期死記硬背造成的。

4.會計專業擴招速度太快，教師業務能力亟待提高

自1999年開始，我國實行高校擴招，相應的會計專業本科生的規模也在增加，但會計專業學生人數增加的比例遠遠大于擴招比例。特別有些從未辦過會計本科專業的學生也在進行會計本科招生。但由于會計崗位新增有限，導致許多會計本科畢業生難以找到理想的工作。由于會計本科在校人數急劇增加，會計教師隊伍的建設滯后于會計專業招生速度。總體而言，具有碩士以上學歷及副教授以上職稱的教師比例不高，教師隊伍結構不科學，很多會計教師的實踐工作經歷欠缺，教師業務能力亟待提高。

三、我國會計本科教學改革的建議

1.改革大學會計本科的教學觀念

大學會計本科教學必須首先從教學觀念改革起步，正確的教學觀念是會計教學改革的指導綱領，必須從源頭加以改變，轉變思想，樹立符合時代的新的本科會計教育觀念。一是推行全面發展、全面進步的素質教育觀念。加強學生的素質教育是新時期會計本科教育改革的一個重要方面，培養學生德智體美勞全面發展是本科教學的一個基本要求，堅持知識、能力和素質的全面、綜合、協調發展，具備基本的、必須的道德素質和職業素質。二是注重培養學生以創新為核心的創新教育觀念。學生全面能力提高的關鍵在于其具備較強的創新能力。會計專門人才不僅要求具備會計實務的處理能力，而且必須具備創新能力。具備適應實際工作需要完善和健全企事業單位內部經營管理控制的各項規章制度。學生創新能力的培養是會計本科教學創新觀念的關鍵，通過培養學生的創新能力，激發學生的創新思維，形成創新能力。教育學生樹立主動學習觀，營造良好的學習環境和學習氛圍，培養學生的創意思維。三是樹立整體教育觀。實行寬口徑，厚基礎的方式培養，適應社會需要復合型人才的需求。

2.改革大學本科會計教學體系和內容

課程建設是學科建設的核心和基礎，其關鍵在于優化課程體系與內容。一是確立改革的基本思路與基本目標。優化課程體系必須滿足培養復合性應用型會計人才的目標。復合性應用型會計人才應當包括能力復合與知識復合。二是確立改革的策略，根據美國會計教育改革委員會提倡的課程模式，應包括技巧、知識及專業操守等內容，而會計教育較為發達的香港，要求建立最低的共同知識體系，包括必修工商管理、會計科目，選修會計、通識教育、自由選修科目。我國教育部調整本科專業目錄后，對本科會計專業提供了主干課程和選修課程要求。具體而言，應從如下幾個方面加以改進：首先加強會計理論知識的教學，為學生進一步深入學習打下堅實的基礎，具備適應知識更新的能力。其次按照會計通識教育的要求，開設一些綜合性課程。再次考慮人才多元發展的需要，開設一定比例的選修課程。最后根據會計學實踐性應用性強的特點，加強以提高學生創新能力為特點的實踐課程教學。

3.改革大學本科會計教學方法與考試制度

新世紀已經進入知識經濟時代，知識已經成為經濟領域中最重要的生產要素，成為經濟增長的關鍵。具備自學能力和創新能力，是知識經濟對人們的客觀要求。在大學會計教育中，培養學生養成良好的自學習慣及形成創新能力非常重要。一方面，會計具有社會屬性，會計準則會隨著會計環境的變化而作相應調整，在校學生所學知識在畢業以后也許會被淘汰，必須通過自學等途徑來獲取新知識；另一方面，由于各個單位的實際情況不同，會計學專業學生要適應不同企業的特殊情況，必須具備較強的適應能力，而這一能力是建立在自學能力和創新能力的基礎之上的。二是采取啟發式教學方法。教學方法分為啟發式教學法和注入式教學法。這兩類教學方法體現和反映了兩種完全對立的教學思想-啟發式教學思想和注入式教學思想。啟發式，是指教師從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動去掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性健康發展。考試是教學過程中的一個重要環節，是檢查教學質量必不可少的重要手段。考試內容應以考核學生的綜合素質、綜合能力為主要目的，科學合理地確定考試內容。同時改革考核方式。