精彩導語 成功的開始

鐘興春

凡是賦有藝術性的講授，都有一個引人入勝的開講，在教學上稱為導語。教師走進課堂講的第一句話，發出的第一個信號，做的第一個動作，要能先聲引人、先聲奪人、先聲服人，要象一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調先有情。

如何設計語文教學的導語呢？在教學實踐中我們總結出了以下十種方法。

一.故事引入法

挑選一個與課文內容相關的故事，精要地講述給學生聽，并以故事與課文相聯系的內容作為銜接點，切入正題。如《飛奪瀘定橋》一文，教師引言：一百多年前，太平天國名將石達開率領部下四萬多名將士，來到這號稱天險的大渡河畔，面臨大渡河兩岸的絕壁峻嶺，面臨寬闊河谷中的滔滔洪水，沒法及時渡過，貽誤了戰機，而被圍追的清軍全部消滅于大渡河，成為歷史上的千古遺恨。就在七十多年后，我北上抗日的紅軍也來到了大渡河畔，當時河谷上空只懸著一座鐵索橋。蔣介石得知此事后立即調兵遣將，瘋狂揚言要讓紅軍成為石達開第二。一橋系安危，一河定成敗。究竟是蔣介石夢想成真，還是紅軍戰士勝利渡河，今天，我們來學習這篇課文。

二.懸念設置法

就是借鑒說書人“要知后事如何，且聽下回分解”的奧妙之術。其奧妙就在于講到扣人心弦之處，有意閉而不談，嘎然而止，讓聽眾產生懸念。這種方法能使學生產生一種強烈的求知欲，迫使學生追根求源，閱讀課文。如《草船借箭》一文，教師導語：本課講的是三國時的一則故事，周瑜為了陷害諸葛亮，以交戰為名，迫使諸葛亮在十天之內趕造十萬只箭，借以不能按期完成任務，而治諸葛亮之罪。可諸葛亮不但沒推辭，反倒答應只需三天就能造齊，并立下軍令狀。生死就此一決！十萬只箭，三天能造齊嗎？難道諸葛亮有什么神奇之術，他是否受到了軍法處置？請同學們自己閱讀這則故事，弄清事情是怎樣發展的。

三.問題導入法

設計出一個精當的問題，由此引出要講的內容。問題是思維的開端，一個恰當的問題能一石擊起千層浪，使課堂氣氛立即活躍起來。如《獄中的聯歡》一文，教師一開頭便設問：我們平常看到監獄中關著的都是些什么人？他們能高興地聚在一起聯歡嗎？而本文卻偏偏寫的是“獄中的聯歡”，這是怎么一回事？這個獄中有些什么樣的人？他們為什么要在獄中聯歡？請同學們仔細閱讀課文，看誰能把其中的奧妙講清楚。

四.實例引入法

引用一個與課文內容有關的例子，抓住學生的思維，找準切入點， 由此推廣開去。如有位教師教《狼牙山五壯士》一課，以下面這段話入題：

解放軍的一個連隊每天點名時，連長高聲喊到：“馬寶玉”，沒人應聲；“葛振林”，仍然沒人應聲；“宋學義”、“胡德林”、“胡福才”還是沒人應聲，直點到第六位戰士的名字時，才聽到應“到”。前五位戰士為什么不應“到”？他們到哪里去了？既然他們沒應“到”，為什么連長每天要點他們的名呢？——因為他們就是犧牲在狼牙山的五位壯士（板書課題）。接著教師讓學生閱讀課文，比一比誰能把這個故事講請楚。

五.引趣導入法

教師采取一些有趣的教學手段，如畫畫、聽音樂、猜謎語，從中激發學生的學習興趣和求知欲望。最常見的是猜謎語，如教學《蜜蜂引路》一文，教師出謎語“翅膀一展嗡嗡嗡，整天飛舞花叢中，手足不閑愛勞動，釀造糖食好過冬。”學生猜出謎底后，教師引導：蜜蜂是采花釀蜜的，你們可見過蜜蜂引路嗎？我們今天來學習《蜜蜂引路》（板書課題）。

六.審題明義法

通過審題來領悟題意和文意，直接導入新課。這種方式，既可以培養學生的審題能力，又能幫助學生理解標題與內容的關系，還可以引發情趣，促進學生的思維能力。如《赤壁之戰》一文，教師可這樣引導：同學們，讀了這個題目，你能明白些什么（指明回答）？你還想知道些什么？這篇課文是圍繞題目中的哪個字寫的？課文寫了些什么內容？接著教師要求學生一邊讀課文，一邊思考：課文先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？在教師的指導下，學生通過對題目的逐層分析，他們不但能正確理解題意，而且基本能推想出課文所寫的大概內容。

七.朗誦激情法

上課后，老師首先不急于開口，而是和顏悅色地面對學生，待學生鎮定后，教師聲情并茂地朗誦與課文有關的文章或片段，由此導入新課。如新編小語教材三年級上冊《秋天的雨》一課，教師設計如下導語：現在已經是初秋了，不知你們感受到秋天的雨沒有。秋天的語啊，是一把鑰匙，它幫我們打開了秋天的大門；秋天的雨啊，是一盒彩色的顏料，它把大地裝扮得如此絢麗多彩；秋天的雨啊，帶著濃郁的芬芳，它把各種果子浸得又紅又香；秋天的雨啊，吹起了號角，它告訴我們，冬天即將來臨，及早準備糧食和衣裳。你們想不想領略秋天的雨啊？今天，老師要帶你們走進秋天迷人的雨幕之中。教師有感情的朗誦感染著學生，從而把學生帶到了與課文相應的環境中，喚起學生的切身體念，激起濃郁的欣賞情趣。

（作者通聯：445400湖北省利川市團堡鎮小學）