農科院校學風現狀分析*
——以學生問卷調查為樣本

李育全 ，張 哲，戴 波

(1.云南農業(yè)大學 園林園藝學院，云南 昆明 650201；2.云南農業(yè)大學 思想政治理論教研部，云南 昆明 650201；3.云南農業(yè)大學 黨委辦公室，云南 昆明 650201)

優(yōu)良的學風是大學最高理想和信念的體現，是凝聚全校師生員工的動力源泉。學風是學習者世界觀、人生觀、價值觀的具體體現。農科院校作為以培養(yǎng)高素質農業(yè)類人才為主的基地，相對生源質量偏低、學生學習動力不足、學校學風整體不盡如人意。加強農科院校優(yōu)良學風建設，不僅是學校可持續(xù)發(fā)展的大事，也是學校能否培養(yǎng)社會主義的合格建設者和可靠接班人的頭等要務。

一、農科院校學風的內涵

“所謂學風,不但是學校的學風,而且是全黨的學風。學風問題是領導機關、全體干部、全體黨員的思想方法問題,是我們對待馬克思列寧主義的態(tài)度問題,是全黨同志的工作態(tài)度問題。[1]”毛主席從馬克思主義的角度論述和界定學風，將學風提高到黨的思想路線的高度來概括，從外在表現上看是論述黨的學風問題，實質上是論述黨的思想路線問題。“高校的學風，廣義上的解釋是，高校師生員工在學習方面形成的風氣，而當我們研究高等教育管理談到學風時，則多半指高校學生的學習風氣，不妨將其叫做狹義的學風。[2]”“學，指學習，具有主體性和主觀能動性；風，指風氣、風尚，具有指向性和滲透性。學風簡單地從字面上理解就是指一個群體成員學習的風氣。就高校來講，就是指學校里的人(包括學生、教師、管理者)學習的風氣。[3]” “高校學風，主要是指大學生的學習風氣，包括學生的學習目的、學習態(tài)度、學習紀律、學習的方式等方面。[4]” “廣義的學風涵蓋學校的治校之風，教師的治學作風和學生的學習風氣；狹義的學風是指學生的學習風氣，它通過學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習目標等方面反映出來。[5]” “高校學風是一所大學的靈魂, 是大學的寶貴財富, 是巨大的精神力量和育人資源。它體現在學校長期形成的教育思想和治學方針以及辦學過程中, 與學校的育人目標和人才培養(yǎng)方式息息相關, 與學生思想政治教育緊密相連,是大學生思想政治教育工作永恒的主題。”“學風是衡量高校辦學水平的一個重要標志。優(yōu)良學風對于學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感的培養(yǎng)起著潛移默化的感染與規(guī)范作用。[6]”

顯然，在研究和實踐領域，人們對學風有不同的認識和看法，政界、理論界、學術界和教育界有不同的解釋，不同的學科視野也有各自不同的分析。政界往往將學風詮釋為黨風的重要組成部分，尤其是黨員領導干部的學風問題；理論界認為學風是對待馬克思主義和從事理論研究的態(tài)度問題，核心是意識形態(tài)的正統(tǒng)地位和黨的思想路線問題；學術界認為學風是學者研究、治學、做人的精神風貌和態(tài)度，關注的重點是學術道德和學術規(guī)范問題；教育界則認為學風是學校辦學治校的理念、精神和文化的體現。從學風建設的角度出發(fā)，在高校里學風是學生的求學研學之風，教師的教學治學之風，教學管理人員的督學管學之風，學校領導的辦學導學之風的總和。同樣，研究人員對學風的定義和認識也存在不同的層次，從大的方面講，存在從馬克思主義的立場論述黨的學風，實質上是論述和澄清黨的思想路線問題，是如何對待馬克思主義、如何推進馬克思主義中國化的問題。從高校的層面講，一般存在廣義和狹義的認識，廣義的學風包含師生員工的學習風氣，狹義的理解僅指學生的學習風氣。本文選擇農科院校學生為視角和維度，分析和探討農科院校學風建設的現狀，力求在數據分析上更深入，以凝練農科院校現狀具有的共性和一般性特征。

綜上所述，所謂農科院校學風，指農科院校學生在學習生活過程中產生的追求真知、崇尚真理、探索未知的一種精神風貌、理念信仰和校園文化氛圍。農科院校優(yōu)良學風，指學生具有明確的學習目標、積極的學習態(tài)度、科學的學習方法、濃厚的學習興趣、健康和諧的學習氛圍、嚴謹的學習態(tài)度和嚴明的紀律等，優(yōu)良學風實際上是一種自覺的科學的學習信念、精神品質和行為習慣。

二、農科院校學風的現狀分析

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉變，越來越多的年輕人進入了大學的校門，這對于提高國民素質、促進國家現代化具有深遠而長久的影響，具有劃時代的戰(zhàn)略意義。隨著人口結構的變化和高校辦學規(guī)模日趨穩(wěn)定，高校辦學應該逐步從規(guī)模擴張向內涵發(fā)展轉變，重點在人才培養(yǎng)質量和學術創(chuàng)新上下工夫，而這兩個問題的解決必須依賴于良好的學風。沒有良好的學風，人才培養(yǎng)質量不可能提高，更談不上學術的創(chuàng)新。這是關系到創(chuàng)新型國家和大師級人物能否涌現的基礎性、長期性的工作。高校目前學風松懈、學術不端時有見諸報端，既有體制機制的問題，也有社會環(huán)境的問題。但高校本身應該如何面對、高校自身能做些什么？值得高校加以思考和作出應對，基于此，本課題組針對農科院校優(yōu)良學風的建設展開了調查研究。

(一)調查方法

本研究采取問卷調查法，共向在校大學生發(fā)放問卷465份，收回有效問卷460份，有效回收率達98.92%，調查結果見表1。調查數據反映出民族分布較合理、男女生比例均衡、調查對象重點是本科生，與大部分學校實際的在校學生規(guī)模和比例相吻合，調查具有真實性和可靠性。

表1 被調查對象的民族和性別分布

表2 被調查對象的文化程度分布

(二)結果與分析

通過對調查結果的統(tǒng)計、歸納和分析，以及文獻分析和實地觀察，反映出農科院校學風建設的如下現狀：

1.對學風的評價不高、行為與認識相分離

對“你認為學校學習氛圍”的調查見表3。由表3可知，僅有30.65%的學生認為學校的學習氛圍是好的，而高達50.22%的學生認為學習氛圍不好或很差，即有一半的學生認為學習氛圍不好甚至很差，如果加上選擇“說不清”的人，這個比例近70%。這充分說明目前學校的學習氛圍不好或者差，至少在學生自己的判斷和認知上是這樣一個結論，大部分學生能清醒地認識到這個現實，而只有19.13%的學生處于“說不清”的混沌和模糊意識。

表3你認為學校學習氛圍

項目很好好不好很差說不清人數(人)201211815088比例(%)4.3526.339.3510.8719.13

對“你認為農科院校學風的現狀是：”的調查見表4。可見，認為學風好或很好的人只占10.87%，占十分之一左右，而同比認為學習氛圍好或很好的人為30.65%，占三分之一左右。這說明在學生的認知和判斷中，學校的學習氛圍好于學風的現狀。而認為學習氛圍差或很差的人達到50.22%，認為學風現狀差和很差的人占26.08%，原因在于學風建設的現狀中增加了“一般”這個選項，分散了比例。綜合二者，可以明確判斷出，對學風和學習氛圍評價好的人介于10%～30%，評價差的人介于26%～50%，二者對比可以明顯看出，評價差的比例要高于評價好的比例。這充分說明，學生對學校的學風普遍認同度不高，只有占2.39%的學生認為是很好的，很差的占15.43%。學生在認識上對學風建設有一個明確的判斷，都認為不好或不夠好，但事實是，既然認為不好或不夠好，那么為什么在行動上不加以改進？換句話講，個體對群體的認知與個體自身的認知沒有達到統(tǒng)一，從個體對群體的判斷，大家都明白現狀不好或不夠好，但個體如何改變群體或者自身是否屬于好的范疇則比較模糊，甚至可能出現隨波逐流或者各人自掃門前雪的意識，于是就出現一個悖論，大家都覺得不好，但大家都覺得無能為力或者與己無關，出現事不關己、高高掛起的局面。

表4 你認為農科院校學風的現狀是

2.學習動力不足、求知欲望不高

對“你對你所學的專業(yè)的態(tài)度”的調查見表5。學習興趣是學習的重要動力，如果學生對自己所學的專業(yè)缺乏興趣，對學習的意義和價值沒有正確的認識，學習的動力就會大大降低，學習的勁頭就會大打折扣。正如中國的圣人孔子所言“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。一方面，學生的學習興趣來自于“好知”，就是自身喜歡這個專業(yè)，從而激發(fā)內心潛在的學習興趣，不僅熱愛專業(yè)而且把專業(yè)學習與學習興趣有機統(tǒng)一起來。另一方面，學生即使對專業(yè)不感興趣，出于珍惜走入大學的機會以及豐富和提高自身素質的認識，抱著“樂知”的態(tài)度，以強烈的求知欲驅動自己去學習和探索未知的領域。但隨著高等教育的大眾化，學生對走入大學殿堂的自豪感和榮譽感逐步降低，社會對大學生的評價也不再是“天之驕子”，大學生這個稱呼的含金量逐步下降，加之各種社會因素的影響，客觀地導致了學生學習動力不足、學習興趣不濃、求知欲望不強等現象。

表5 你對你所學的專業(yè)的態(tài)度

3.學習態(tài)度不夠端正、輕視課堂學習

學習態(tài)度是學習者對學習對象的一種心理傾向，包括認知、情感和行為三個因素。學生的學習態(tài)度影響著學生的學習行為，不同的學習行為產生不同的學習效果，從而影響學生學習的動力及學習的熱情。在“你對待課堂的態(tài)度是”的調查中，基本能認真聽講的學生僅占38.7%，而占54.34%的學生不認真聽講或者聽不進去(見表6)。這說明，一方面課堂效果不夠好，學生對課堂的接受度不高。另一方面學生對課堂的重視程度不夠，學生的學習態(tài)度不夠端正。課堂是神圣的殿堂，是知識傳播的主要陣地，但隨著教育規(guī)模的擴大和選課制的推行，課堂紀律如何維護成為一個問題，曠課、缺席、遲到成為一種常態(tài)，而教師無暇顧及和管理，使課堂的嚴肅性大打折扣，同時教師疲于教學、追求的既不是課堂的感染力和吸引力，又不是新的思想和知識，而是追求經濟的效益，使課堂喪失了原本的傳道、授業(yè)、解惑的功能，而是成為老師賺取報酬的場所。客觀地說，教師是人類靈魂的工程師，絕大多數教師具備良好的職業(yè)操守，但在市場經濟條件下，教師也需要生存和發(fā)展，市場導向使教師不得不追求經濟效益。這可以從有沒有課時費、課時費高低與教師的態(tài)度和熱情之關系看出。簡而言之，課堂效果的好壞、學生對待課堂的態(tài)度，不僅取決于學生，而且取決于老師，甚至更多取決于老師，這是一個雙向互動的過程，是主體與客體之間的辯證關系問題。

表6 農科院校學生學習態(tài)度調查

從表6可以看出學生對完成作業(yè)的狀況不是特別令人滿意，僅有46.96%能夠很好地完成作業(yè)。作為學生，做作業(yè)是天職，但是卻有一半的學生不愿或者不能獨立完成作業(yè)，更為讓人擔憂的是網絡時代學生對網絡的依賴，而這種依賴不是查資料、找素材，而是處于直接下載或者下載拼湊，結果導致學生沒有任何思考、不愿意動腦、動手，形成一種不良的學術風氣。長此以往，學生逐步喪失獨立思考的能力，更談不上創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種現象不僅反映在作業(yè)上，而且反映在各種征文比賽等活動當中，學生書寫自我感受、情感、認識和體驗的愿望逐步降低或喪失，而是把這些活動都當做一種快餐式的應付，求快、求簡便不追求真情實感，這種風氣嚴重影響了學風、敗壞了學術風氣。這也許是互聯網時代最應該下力氣整治的歪風，否則創(chuàng)新型國家難以建成，錢學森之問將成為永遠難解之謎。

“好記性不如爛筆頭”，“不動筆墨不讀書”。這是古人的經驗，但時至今日，仍有借鑒意義，記筆記是讀書學習的基本功。至于怎么記，則因人而異，不同的人有不同的學習方法。這一點從調查中也可以得到印證，認為“根本不記”和“沒必要記”的加起來僅占3.91%，絕大多數人認為上課記筆記是必要的。但如何對待筆記就是一個值得深入思考的問題。高校曾經流行一個說法“學生上課記筆記、考試背筆記、考完什么也不記、畢業(yè)燒筆記。”筆記是一種資料的積累，既是學習歷程的記錄，也是學習資料的積淀，同時也是學習的方法和態(tài)度。

4.學習方法欠科學、渴望學習方法指導

對“在大學學習中你是否有自己的學習方法”的問卷調查見表7。說明農科院校的學生整體上缺乏科學的學習方法。“學習方法不單是學習技能和技巧問題，而是學生學習的主導權問題。學生怎樣建立自己的知識能力結構，怎樣提高自己的讀書效率，怎樣理論聯系實際地運用知識、解決問題”[7]。

表7 在大學學習中你是否有自已的學習方法

同時，從另一項調查中也可以分析出，農科院校的學生自我本身也認識到了學習上缺乏科學的方法，所以他們也希望能得到這方面的指導與教育。在“你是否認為大學需要開設大學學習方法課程或專題講座”的調查中(見表8)，高達69.35%的學生認為是需要開設學習方法指導課程或專題講座，僅有14.13%的學生認為不需要。可見，學生本身也渴望擁有科學的學習方法，但自身對科學學習方法的取得途徑又比較茫然，處于“當局者迷”的困惑狀態(tài)，把希望寄托在學校身上，希望通過學校開設學習方法課程或專題講座，從而為自己找到一條科學的學習方法。

表8 你是否認為大學需要開設大學學習方法課程或專題講座

學生進入大學以后，學習方式、生活方式、老師的授課方式都與中學時有很大的變化，再加上生活環(huán)境的變化，適應能力較強的學生能很快適應大學的生活和學習，有的同學則表現出不適應，從下面的調查情況可以看出農科院校學生的適應能力。表9可以看出，大部分學生能夠適應大學的學習，只有21.74%的學生有點不能適應，非常不適應的僅有2.39%，從整體來看，大部分學生能夠適應大學學習和生活。但不可忽視的是仍然有24.13%的人有點不適應或者非常不適應，這個比例接近四分之一，作為上萬人的大學，四分之一意味著好幾千人有點不適應和非常不適應大學的學習和生活，這是一個不可小覷的問題。

表9 你能否適應大學的學習

5.學習紀律觀念淡化、作弊現象相對突出

良好的學習紀律是優(yōu)良學風的重要組成部分，近年來關于學術腐敗、論文買賣、考試作弊等問題已經嚴重地影響了校園的學風問題，已經引起了社會各界的廣泛關注。學生早退、遲到、曠課，已經成為家常便飯。對此，課題組對以下問題進行了調查分析。從表10可以看出，沒有逃課經歷的人只占7.38%，也就是說其他的92.62%的學生都有過逃課的經歷，只不過是次數多少而已，而經常逃課的人占到13.7%，可見經常逃課的人數多于從沒逃過課的人。而對于同學曠課的態(tài)度來看，絕對不支持曠課的僅占3.04%，而高達58.04%的學生認為有重要的事，偶爾曠課也情有可原。可見，學生對曠課持相當寬容的態(tài)度，不認為曠課對學生來說是什么事情，這一方面說明了學生對學習重視程度不夠，另一方面也反映出學校對學生的紀律管理相對松懈。對于作弊行為的抽樣調查可以看出，從不作弊的學生占35.22%，經常作弊的人占3.69%，偶爾作弊的人占46.09%，后兩項相加達到49.78%，也就是說幾乎一半的學生有過作弊的經歷，而15%的人選擇說不清，說明至少立場上處于不確定狀態(tài)，如果把三者相加，這個數據就達到三分之二左右，這可以明顯地推導出學生作弊已經是一種普遍現象。

從這三組數據可以看出，學生對逃課現象持高度的認同感，對曠課持寬容態(tài)度，并不認為逃課、曠課是違反學校紀律的事情；對作弊行為并不感到難堪，而是身體力行。可見，逃課、曠課和作弊成為大學的一種常態(tài)現象，這對于學風建設而言，是致命的弱點。如果學生對紀律沒有畏懼感，心中沒有紀律的觀念，對作弊等不良行為沒有羞恥感，那么再好的大學、再好的課堂，也就形同虛設，學生進入大學只不過是走個過場，連最起碼的禮儀廉恥、道德紀律觀念都喪失，有再多的知識和能力，對社會又有何用？這種風氣一旦成為一種習慣，國家、社會的未來和希望就令人堪憂了。這不能說是教育的失敗，但至少值得教育界思考，大學究竟應該教給學生什么？是一種精神和信仰，一種對制度和規(guī)范的忠誠，一種坦蕩做人的信念，還是無視規(guī)矩、率性而為、誠信缺失？從根本上而言，這三種現象的普遍存在，至少一方面可以折射出學生對自身角色定位缺乏誠信、紀律觀念淡漠，另一方面折射出學校管理的松懈和紀律的執(zhí)行力不夠，從而助長了這些現象的蔓延和發(fā)展。

表10 農科院校學生紀律狀況調查

6.學習時間分配不合理、輕視平時學習

大學生處于青年時期，思維相對活躍，善于嘗試和追求新鮮事物，樂意深入社會感受各種生活，因此各種娛樂活動，社會活動比較頻繁，無形中擠壓了學習的時間。

表11 農科院校學生學習時間分配調查

從表11可以看出，作為農科院校的學生抽樣調查來看，僅有1.52%的學生“經常早讀”，“幾乎不早讀”的人占41.31%，學生一旦進入大學，就把中學時代勤奮苦讀的習慣全部拋棄了，進了大學就像進了保險箱，反而把勤學苦練的好習慣丟棄了，這與大學“嚴進寬出”的制度密切相關。學生在大學期間，“除了上課、幾乎不學習”的占25.43%，除了上課、自己安排學習的時間達三小時以上的僅有5.87%，可見，學生在業(yè)余時間已經不把學習當作最重要的事情來做，而是把業(yè)余時間大部分用在了娛樂、休閑上，共有460人參加調查，而選擇用在娛樂、休閑上的高達332人次，占72.17%，遙遙領先于位居第三位的學習選項的138人次，僅占30%，而壓根就不知道自己在忙什么的學生位居第二位，有142人，占30.87%。顯然，絕大多數學生業(yè)余時間都在忙乎一些與學習無關的事情，況且還忙得不宜樂乎，這實際上是大學生進入大學后的一種自我迷失。很多大學生不知道如何規(guī)劃自己的大學生活，如何合理分配自己的時間，盲目地參加各種課外活動，不能理性地、有選擇性地參加課余活動，把學習時間和精力都花費在所謂提高綜合素質方面，留給學習的時間卻很少。大學生渴望豐富多彩的大學生活，喜歡參加各種社團活動和文藝體育活動。這些行為符合年輕人的特征，也符合勞逸結合的基本規(guī)律，不能說是錯誤的，但如果處理不好二者的關系，客觀上往往造成學生輕視平時學習、重視考試前突擊，學得快忘得也快，知識的鞏固率不高，不能掌握扎實的專業(yè)知識，形成不良好的學習風氣和氛圍。因此，針對這種現象，要引導學生科學合理地規(guī)劃自己的大學生活，合理分配學習和課外活動的時間。

三、結論和建議

學風建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校的方方面面。學風建設是高校教育改革發(fā)展中的關鍵問題，優(yōu)良的學風是保證教育質量的重要條件。農科院校是國家培養(yǎng)高素質人才的重要基地，擔負著服務“農村發(fā)展、農民增收、農業(yè)增效”的重任。因此，加強農科院校學風現狀的實證與理論分析，為構建優(yōu)良學風提供基本分析素材和依據，不僅具有重要的理論意義，而且具有很強的現實針對性。

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