關于大學生思想政治理論課學習問題探析
——以云南農業大學為例

郎蜀嵐

(云南農業大學 思想政治理論教研部,云南 昆明 650201)

大學生是祖國的未來，民族的希望。大學生思想政治理論課教學的成功與否，不但關系到人才的成長，關系到中國特色社會主義建設事業的成敗，而且關系到民族的存亡、社會的進步。因此，加強高校學生思想政治理論課教育，幫助他們堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是當前高校思想政治理論課迫切需要研究和解決的新課題。

一、大學生思想政治理論課學習中存在的問題

2011年,是云南農業大校思想政治理論課程實施教學改革的第二年，實施情況如何？還有哪些不盡如人意，哪些方面需要改進?帶著這些問題，特對學校正在學習的學生進行問卷調查：本次共發放問卷110份，回收104份，其中有效問卷104份。從調查對象來看，男生58人，女生46人；文科26人，理科78人；大二學生101人，大三學生3人。現就調查中存在問題分析如下。

(一)部分學生重智輕德，對思想政治理論課認識上存在誤區

當代青年大學生主流是積極的、健康的、向上的，絕大多數學生胸懷遠大理想，勇于自立自強，樂于接受新事物。他們熱愛黨、熱愛社會主義，解決擁護黨的路線方針政策,對堅持走中國特色社會主義道路、實現全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心。但是隨著社會的發展，也暴露出一些問題。

調查結果反映：目前，仍有7.7%的學生不滿意,16.3%的學生對本課程不感興趣。

表1 對高校思想政治理論課的滿意度情況

表2 對高校思想政治理論課感興趣情況

目前，仍有部分學生學習目的“明確”，把思想政治理論課僅僅作為獲取學分或者通過考研的工具。對于馬克思主義理想信念教育的重要性和必要性認識不清。導致學生上課精力不集中、開小差，厭學，更有甚者用逃課、看小說、睡大覺等消極方式應付“思想政治理論課”。考前僅靠突擊背書應付考試現象嚴重。在課堂上，很多學生寧可和其他同學在最后一排擠一把椅子，也不座在第一、二排的空位上，老師在上面講，學生在下面看其他書籍、聽音樂、發短信，各行其是現象仍然存在。“專業課認真聽，選修課隨便聽，‘思想政治理論課’不想聽。”

(二)教材自身的問題

教材編寫中存在問題：教育內容缺乏針對性和時代性，針對學生關心的熱點、難點問題不夠，特別是反映當代馬克思主義最新成果不夠，不能深入人心，無法為大學生解決實際問題，無法適應時代發展的要求，教材部分內容存在重復性。高校思想政治理論課課程設置和教學內容重復交叉現象嚴重，我國的思想政治理論課強調整體性和銜接性，但在每個教育階段又是相對獨立的，這種相對獨立的階段內在要求完滿性，這不可避免地導致了內容上的重復性。

表3 對高校思想政治理論課教材滿意度情況

(三)教師結構上有待完善

當前，各高校思想政治理論課教師構成基本上有以下兩種情況：一種是思想政治理論課專業的畢業生通過招聘進入教師崗位；另一種是非思想政治理論專業畢業，但長期從事與思想政治教育相關的學校其他人員兼任。這兩種類型的教師在自身素質和能力上各有其特點：一類是作為思想政治理論課專業畢業的專職教師，理論功底比較扎實，從事思想政治理論課研究是他們的優勢，但他們在理論與實踐的結合上卻存在問題，特別是剛畢業的教師這一點尤其突出；另一類是長期從事與思想政治教育相關的教師而言，他們在日常管理中積累了大量的豐富經驗，比較了解學生思想實際，教學中有一定針對性，但他們多數沒接受過系統、全面的專業知識培訓，理論修養有一定欠缺。學校目前共有思想政治理論課教師37名，其中專職28名，兼職9名。

表4 思想政治理論課教師專兼職情況

(四)思想政治理論課教學方法有待改進

在教育過程中，思想政治理論課過分突出教育者的主導作用，忽視大學生的積極性和主動性，只管自己教不教，不管學生學不學。更多注重知識的傳授，即向學生灌輸知識，忽視了教學相長。使用統一標準要求學生，忽視學生受教育者的客觀差異，忽視學生在教育過程中，對知識的理解和內化過程。課堂上，教師時時處處在核心位置，所有指令由他發，所有行為由他支配，所有氣氛由他營造，教師如同欽差大臣，手中的教材如同圣旨，而學生如同俯首聽命的臣民。[1]

表5 教學過程中，學生認為教師與學生的角色關系

(五)社會大環境的影響

當前，隨著經濟全球化的快速發展，以及社會主義市場經濟的影響，出現了一些新的文化現象：如傳媒中的追星現象、網絡中的QQ熱現象、外來文化中的哈韓現象、社會生活的流行語現象等等。主流文化與這些瞬息萬變的流行文化相比較，后者更能滿足青年尋求個性、差異，彰顯自我的需要。他們更愿意通過流行文化認識社會，了解社會，展示自我。

表6 學生了解社會的主要途徑

二、大學生學習思想政治理論課缺乏積極性原因分析

(一)改革開放以來各種思潮的影響

1.我國主流意識形態領域受到挑戰

江澤民同志曾指出，意識形態領域陣地，馬克思主義不去占領，非馬克思主義和反馬克思主義的東西必然會去占領。文化的沖突、觀念的碰撞、思想的相互滲透將構成中國政治思想文化史上前所未有的復雜狀況。這種狀況很容易讓人思想混亂和迷茫，特別是某些西方社會思潮披著科學的外衣，實質是反馬克思主義的。可見，意識形態領域的變化加大了大學生思想政治理論課教育的難度。

2.市場經濟條件下，我們的傳統價值觀受到沖擊

一方面,市場經濟的發展，必然增強個體的主體意識。市場經濟是以利益為核心的，市場競爭關系到個體的生死存亡，市場經濟的發展必然刺激個體自我意識的覺醒。同時它也誘發人們以我為中心來看待一切。另方面，隨市場經濟發展，西方各種不同的價值觀涌入，使人們的觀念發生很大的變化，人們不再固守中國傳統的價值標準，而是以各種不同的觀點來對待周圍的事物。值得注意的是，中國傳統價值觀是以秩序精神為核心的，要求人們對權威思想合理論服從，而西方的各種不同的價值觀基礎則是個體的絕對獨立和自由。這樣在東、西方文化碰撞中，有一部分人選擇接受西方的價值觀，人們不再人云亦云，聽任別人的說教，而是各有主見。

(二)思想政治理論課教學環境復雜，教學難度大

1.高校擴招后帶來的一系列問題

近幾年，隨著教育的改革，高等教育已經由精英教育轉向大眾化教育。一是，高校的擴招，帶來了高校招生規模龐大，專業復雜、在校大學生增多，學生生源質量下降，學校資源緊張，師生比擴大，學校教育缺少良好環境等問題。二是，擴招后的學生情況更復雜，學生生源面更廣，地域面更寬，文化背景、風俗習慣差異更大。三是，隨著高校后勤社會化的改革，高校的學生公寓管理工作基本處于多頭負責，各自為政的分割狀態。四是，高校學生管理工作“重管理、輕教育”現象突出，目標上“求穩”，這使得學生政工干部將主要的時間和精力放在對學生事件的預防和處理上，而忽視了對事件深層次的思考。[2]

2.網絡迅速發展對高校學生思想政治理論課教學產生的負面影響

網絡的迅速發展使高校學生思想政治理論課處于開放的環境中。一方面，在信息技術日新月異發展的今天，人們無時無刻不在享受著信息技術給人們的工作、生活和社會交往帶來極大便利與好處。另一方面，隨著信息技術的深入發展和廣泛應用，網絡中又出現許多不容回避的道德與法律的問題。[3]

3.大學生面臨各種壓力，高校學生思想政治理論課的教學環境更復雜

當前大學生所承受的壓力超過了歷史上任何時候。這使得思想政治理論課教學難度增加。它已不是傳統意義上的說服教育，而是既要進行思想教育，又要進行心理咨詢；既要進行理論務虛，又要解決實際問題。學生不僅從書本、課堂上接受相關教育，同時還受到來自各方面的影響，搞不好就會對思想政治理論課產生不聽、不信、不服等逆反心理。思想政治理論課的教學環境更復雜。

(三)學生自身方面的原因

一方面，從認知特點來看，大學生思維靈活，追求真理、向往光明、熱愛生活、充滿激情。但是由于知識經驗缺乏，認識水平偏低，看問題往往存在某些片面性，處理事情也容易主觀武斷；另方面，從年齡來看，大學生的生理年齡一般在18～22歲之間，正處在生理迅猛發展、心理日趨成熟階段。這一階段學生的情緒、情感變得豐富多彩，日漸激烈，且極不穩定，容易從一個極端走向另一個極端，帶有明顯的兩極性。

(四)部分領導、教師對高校思想政治理論課重視不夠

思想政治理論課在高校中的地位如何，將在很大程度上影響該課實際的教學效果，而這一地位的確立很大程度上取決于各級領導對該課程的重視程度。雖然各學校、各部門在各種場合中強調思想政治理論課的重要性，“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”現象在高校普遍存在。教師方面：在高校中存在“重科研、輕教學”、“只管教不管學”、“只教書不育人”的現象仍不同程度存在，部分教師在低收入情況下，把精力集中在第二職業上，而對于自己的本職工作敷衍了事，甚至少數教師出現上課不備課、遲到、早退、找人代課等教學事故。現在高校的“思想政治理論課”是名副其實的“大課”，一兩百人集中在一個大教室里，師生比嚴重失衡。在安排上課時間方面，象填空一樣，多集中在下午，甚至更晚，往往與學生活動相沖突，那就只好犧牲上課時間。

三、解決的對策

(一)轉變教育觀念，提高教師隊伍素質是解決問題的根本

提高高校思想政治理論課的實效性，關鍵在教師，教育大計，教師為本。針對市場經濟條件影響下，部分教師過分追求物質利益、個人價值，工作缺乏動力，只管教不管學，重科研、輕教學等不良現象。教師自身首先要轉變觀念，把提高人的素質，促進人的全面發展作為教育教學目標。必須像江澤民同志指出的那樣，要努力建設一支政治堅定、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤育育人的教師隊伍。特別是當前，社會科學發展迅猛，不斷有新的觀點和理論提出，思想政治理論課教師必須不斷更新知識，才能在認識上跟上形勢。教師水平直接關系到思想政治理論課的教學效果。只有適應社會發展的，才能被大多數學生接受的、認可的。

(二)提高大學生的理論認知水平是解決問題的關鍵

正反經驗證明，智育搞不好就出次品，德育搞不好就出廢品。對于培養大學生，固然要培養他們的知識、素質和能力，但最根本的是還要讓他們具有堅定、正確的政治方向，正確的理想信念和為人民服務的精神和本領。解決這個問題，必須通過思想政治理論課系統講授這個主渠道，堅持不懈用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀武裝當代大學生，使他們掌握馬克思主義基本理論，并學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法來觀察、分析問題，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正成為中國特色社會主義事業所需要的合格人才。

(三)改進教學方法，增強高校思想政治理論課吸引力是解決問題的重要途徑

方法是人們在認識世界和改造世界的過程中為達到預期目的所采用的手段或方式。手段和方式必然受制于實踐活動主體客體及環境。教學方法是達到教學目的的手段和方式，它在教學活動中占有重要地位，具有重大作用。教學質量的高低，教學效果的優劣不僅取決于教材的質量，教師的學術水平，在很大程度上取決于教師所采用的教學方法。同樣的教學內容，由于教學對象的不同，亦必須根據教育對象的認識水平變換教學方法。教學有法，教無定法，貴在得法。

(四)重視大學生的自我教育是解決問題的重點

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改

進大學生思想政治教育的意見》中指出，加強和改進大學生思想政治教育的基本原則之一是：“堅持教育與自我教育相結合。既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。”[4]根據思想政治理論課教學的內在要求和一般規律，引導和啟發大學生進行自我教育是一種重要的教育方式。在教育活動中，教育者只是外因，受教育者才是思想轉變的內因和根據，外因要通過內因才能發揮作用。教育者的作用要通過受教育者的自我接受、主動認同并積極內化為自己的知識才能體現出來。沒有受教育者的真正自我教育，教育的作用就無法談起。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在個體教育中，自我教育是起主導作用的方法之一。”

(五)積極營造良好的社會環境是解決問題的保障

大學生的健康成長一時一刻也離不開社會大環境的配合。家庭是社會的組成部分，是社會的基本單位，學校是社會教育的載體，社會是家庭的依托和環境。今天的家庭教育更多的是潛在的教育，或者說是生活多于教育，比較瑣碎，但卻在潛移默化中帶給孩子巨大的人格、品質上的影響。而社會教育是學生成長的“空氣、土壤、水”，學生的生活、實踐離不開社會這個大環境。只有將大學生思想政治理論課置于全社會，才能使高校學生思想政治理論課擁有強大的生命力。

總之，我們必須清醒地看到，加強和改進大學生思想政治教育是一項系統工程、社會工程、長期工程。不可能一蹴而就，它需要全社會關注和參與。要改變現狀，提高學生學習有效性，高校思想政治理論課教師任重而道遠。

[參考文獻]

[1]鄭金洲.重構課堂.全球化信息化背景下的中國基礎教育改革研究報告集[R].上海：華東師大出版社，2004：347.

[2]周長春.新形勢下大學生思想政治教育探索[M].北京：北京工業大學出版社，2005.

[3]馬和民，吳瑞君.網絡社會與學校教育[M].上海：上海教育出版社，2002：190.

[4]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(中央16號文件) [R].2004.