巧用活動單導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)建化學(xué)高效課堂

宗小琴

（江蘇如皋袁橋鎮(zhèn)初級中學(xué) 江蘇 如皋 226575）

新一輪的課堂教學(xué)改革已全面展開，改革催生出眾多課堂模式，其核心都是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)角色。如皋倡導(dǎo)的“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂模式就是符合這一核心要求的成功范例。在這種模式之下，緊扣自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮，學(xué)生的主動能動性被高度重視，教師的教學(xué)藝術(shù)得到充分發(fā)揮，教學(xué)效能獲得質(zhì)的飛躍?；顒訂谓虒W(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中也具有舉足輕重的作用，筆者認為，在日常教學(xué)過程中，如果把這種模式巧妙運用，也會產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、精心設(shè)計活動單

活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

“面向全體學(xué)生”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本理念。在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的過程中，為了使目標(biāo)兼顧各類學(xué)生，提高中等生和后進生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，在每一個教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計中，都要把這個理念滲透進去。

例如，在設(shè)計《制取氧氣》的第一課時的目標(biāo)時，筆者一共設(shè)計了三個目標(biāo)，第一個目標(biāo)是初步了解實驗室制取氧氣的原理和方法，第二個目標(biāo)是感受催化劑、催化作用的有關(guān)知識，第三個目標(biāo)是初步學(xué)習(xí)選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的方法。

2.活動方案的設(shè)計

活動方案是活動單的主體和精華，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的一系列活動。在設(shè)計過程中，應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）活動環(huán)環(huán)相扣；（2）活動應(yīng)具有多樣性、趣味性；（3）活動應(yīng)具有可操作性；（4）活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)生成性。

例如，在設(shè)計《制取氧氣》的第一課時的活動方案時，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了三個活動?；顒右唬撼醪搅私鈱嶒炇抑迫⊙鯕獾脑砗头椒?；活動二：認識催化劑和催化作用；活動三：了解實驗室制取氧氣的裝置及操作。對于活動一的方案，我們沒有像課本上一樣先通過做實驗認識催化劑，而是先讓學(xué)生初步了解實驗室制取氧氣的原理和方法，為此，先給同學(xué)們提供了以下資料：氧氣的制法通常有兩種，一種是實驗室制法，一種是工業(yè)制法。實驗室制法常要求反應(yīng)速率適中、操作簡便、便于收集等，工業(yè)制法要求原料易得、價格便宜、能大量生產(chǎn)以及對環(huán)境的影響小等。通過查閱資料，收集到如下的可以制得氧氣的方法：

請同學(xué)們閱讀后思考哪些方法適合用于實驗室制取氧氣，在同學(xué)們找到了實驗室制取氧氣的方法后，再讓他們小組合作完成課本實驗2-5、2-6，認識催化劑和催化作用。同學(xué)們通過自己動腦思考，自己動手實驗，主動建構(gòu)化學(xué)概念，形成化學(xué)知識，從而創(chuàng)建化學(xué)高效課堂。

二、巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)和活動

當(dāng)然，一堂高效的化學(xué)課應(yīng)當(dāng)是許多因素準(zhǔn)確配合、精彩相映的結(jié)果，其中準(zhǔn)確結(jié)合課堂內(nèi)容，富有激情與感染力的“導(dǎo)學(xué)”，是一堂好課不可或缺的因素?！皩?dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它是點燃學(xué)生智慧和激情的火種。因此，精心設(shè)計好每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)，是評價課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要標(biāo)志之一。

例如，在講《飽和溶液與不飽和溶液》時，筆者從導(dǎo)思的角度來設(shè)疑導(dǎo)學(xué)：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了溶液的形成，知道溶液由溶質(zhì)和溶劑組成，那么將ag某固體加入bg的水中，使它充分溶解，所得溶液的質(zhì)量一定是（a+b）g嗎？學(xué)生們一下子來了興趣，難道還有不等于（a+b）g的嗎？在學(xué)生們探討新知識的熱情被充分調(diào)動起來時。筆者布置他們分組合作，完成兩個探究實驗。實驗一：20mL的水中加入5g的NaCl，攪拌，看NaCl能否全部溶解，再加入5g的NaCl，觀察NaCl的溶解情況。實驗二：20mL的水中加入5g的KNO3，攪拌，看KNO3能否全部溶解，再加入5g的KNO3，觀察KNO3的溶解情況。同學(xué)們?nèi)硇牡赝度氲綄嶒灲Y(jié)果的探究之中。這一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住，使之迅速進入角色，好比提琴家上弦，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

復(fù)習(xí)階段專題課的“導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計難度稍微大一些。在復(fù)習(xí)《化學(xué)用語》的一節(jié)課上，筆者是從導(dǎo)趣的角度來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)的：有不少同學(xué)曾經(jīng)聽到過或者用過“大蝦”、“醬紫”、“給力”等網(wǎng)絡(luò)用語，同樣，我們在化學(xué)學(xué)習(xí)中也會遇到不少能夠準(zhǔn)確記錄、描述、交流化學(xué)信息的語言——化學(xué)用語，它是高度濃縮的符號體系，不僅可以表示粒子，還可以表示物質(zhì)和反應(yīng)，如果混淆了，不僅要亂套，還可能導(dǎo)致意想不到的嚴重后果。同學(xué)們?nèi)粲兴?。?dāng)教師以自然的教態(tài)、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣、把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)境界中時，已為提高教學(xué)效果打下良好基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生傾心于這堂課時，他們才會積極、主動接受新知識，從而達到教學(xué)目的?！痘瘜W(xué)用語》聯(lián)系日常生活的熱點而導(dǎo)入，拉近了筆者與學(xué)生的距離，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感，學(xué)生就會“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花。

另外，“活動”也是活動單導(dǎo)學(xué)的核心之一，活動是指“學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動”促進學(xué)生發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)?！盎顒印辈皇墙處煛敖獭背鰜淼模菍W(xué)生“做”出來的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生在“做”的過程中進行經(jīng)驗重組的活動?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”過程中的“活動”一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進行自學(xué)；二是小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問題；四是點評提升，師生、生生互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

在《制取氧氣》的第一節(jié)課上，首先給出資料介紹六種可以獲得氧氣的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)討論交流后就比較容易得出實驗室制取氧氣的方法，至于選擇這些方法的原因，接著讓他們通過以組為單位進行展示交流，組間互評，相互補充糾正，問題也就順利解決了，最后大家認為藥品價格便宜、反應(yīng)適中、便于控制、節(jié)能、操作簡單、環(huán)境污染小，是選擇這些方法的根本原因。緊接著教師適時地進行總結(jié)過渡：“通過活動一的學(xué)習(xí)，知道實驗室制取氧氣有三種方法：過氧化氫法、高錳酸鉀法、氯酸鉀法，其中過氧化氫法制取氧氣時，使用了二氧化錳，那二氧化錳在其中起什么作用呢？就讓我們一起進入活動二，同學(xué)們可以先閱讀教材P37～P38，然后小組合作完成實驗，最后小組討論下面的四個小問題。”就這樣，第二個活動“對催化劑和催化作用的認識”在小組的合作探究中自然開始了。通過這兩個活動的進行，使學(xué)生動起來，讓學(xué)生體驗、感悟、探究，自己得出結(jié)論，從而在“做”的過程中獲得了知識，注重了知識的生成性。有生成才有高效，只有這樣還學(xué)生以生成過程，師生才會共同營造一個高效的課堂。

三、及時檢測反饋

“檢測反饋”是“活動單導(dǎo)學(xué)”中的及時復(fù)習(xí)的集中體現(xiàn)和重要環(huán)節(jié)，選擇一些難度適中、緊扣課堂重點的題目進行當(dāng)堂鞏固，及時獲得學(xué)生對知識點掌握情況和舉一反三能力形成的反饋信息，不僅是督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種手段，促使師生共同進步的良方妙藥。而且能方便教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和遺漏問題，采取有針對性的補救措施，對教師本身教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗的積累也是十分重要的。因此這個環(huán)節(jié)時間雖短，作用卻是舉足輕重的，它是課堂教學(xué)的“豹尾”，是高效課堂的有力保證。教師必須在這個環(huán)節(jié)上多花工夫，多做文章。

記得一位著名藝術(shù)家曾經(jīng)說過，“藝有法，藝無定法”，這句經(jīng)典之言同樣適用于課堂教學(xué)。高效課堂沒有一種具體的模式，沒有一成不變的程序，但卻有其客觀的規(guī)律、科學(xué)的方向和基本的準(zhǔn)則，我們必須尊重客觀規(guī)律，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，注重課堂的各個環(huán)節(jié)，認真做好師生互動交流，每個教師都將會成為優(yōu)秀的課堂掌控者和引導(dǎo)者，高效課堂也終將成為伸手可及的燦爛芬芳。