編寫有效“學案” 打造高效化學課堂

朱 紛

（江蘇省教研室 江蘇 南京 210013）

在目前高效課堂教學中，“學案”已經作為提高課堂效率的有效手段被廣泛認同。“學案”是教師根據課程標準、教學要求和學生原有的學習經驗，從引導學生自主學習的角度，對教材深度開發后創編的適合學生自主學習的文本。“學案”可以使學生在課前或課內預先對新課（或復習課）進行自主學習，然后帶著未能解決的問題與教師、同學一起來共同學習，從而提高課堂學習效率。但從目前教學一線情況來看，由于受教師自身能力的限制，加上對新課程理念認識不透、對“學案”的功能研究不深、把握不準，造成“學案”質量不高，有的設計問題簡單，缺乏挑戰性；有的以題代替知識的探索過程，缺乏體現知識的生成性等等，直接影響了高效課堂的進行，對學生的能力發展會產生不利作用，為此我們必須重視 “學案”的編寫，使之更好為高效課堂服務。

一、教材知識問題化，強化啟發引導

“學案”的編寫要有利于學生進行自主探索學習，著重引導學生自主學習，設計的問題具有啟發性，引導學生開展學習活動，主動去思考和探究問題，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。但我們有些教師編寫的“學案”，基本上就是教材知識的復制和堆積，把“學案”當成教科書。如人教版選修4《化學反應原理》中“熱化學方程式”的導學中兩種情況的問題設計：

【示例 1】

（1）______叫做熱化學方程式。

（2）熱化學方程式與普通化學方程式有什么區別？

（3）正確書寫熱化學方程式應當注意哪幾點？

【示例 2】

比較⑤⑥，差別是______，啟發是______。

示例1中三個問題有的是將教科書內容進行簡單的挖空，讓學生按照教科書填空，有的是教科書知識的簡單翻版和再現 （來自于課本中的“思考與交流”），這些對學生沒有吸引力，使得學生上課時注意力不集中，教學效果不佳。而示例2中設計了與熱化學方程式相關的三個對比問題，明確了學習任務和要求，讓學生帶著問題去看書，去思考、探索和解決問題，學習積極性高、效果顯著。這樣編寫的“學案”以探索問題和解決方法為主，深化了體現新知識的生成和探索過程，使得學生理解知識的產生和發展過程，致使學生對新知識掌握牢固，同時強化了自主學習、探究學習等方面能力，提高了課堂教學的達成率。

二、問題情境層次化，激活思維空間

學生在學習過程中，因個體差異和教學內容要求不同或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，這就要求在“學案”中設計的問題，不能跨度太大，人為地造成學生學習上的困難。因此“學案”中問題的設計要充分考慮學生的不同個性和認知水平的差異，注重將難易不一、雜亂無章的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各個層次學生認知規律的學習方案。如人教版選修4《化學反應原理》中“金屬的電化學腐蝕”的導學中兩種情況的問題設計：

【示例 3】

①鋼鐵設備是怎樣被腐蝕的？

②怎樣防止鋼鐵被腐蝕？

【示例 4】

①鋼鐵中組成元素有哪些？能否構成原電池？

②家庭使用的鐵制品（刀具、鐵鍋等）為什么要保持干燥條件？

③輪船船體在海里明顯比長江里腐蝕得要快，這是為什么？

④生活中哪些鋼鐵制品不容易生銹，其原因是什么？

示例3中一開始就提出 “鋼鐵設備是怎樣被腐蝕的”問題，會使學生感到很茫然，也很難回答，這樣會降低學生積極的學習效應。示例4把一個復雜、難度較大的問題分解成若干個相互聯系、有層次、有梯度、而且對學生來說比較熟悉的小問題，來降低問題的難度，從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠。這樣能激發學生積極參與，學生也樂意去探究，也急切地想通過自己的努力解決有一定梯度的問題，思維的翅膀隨之打開，問題解決了，學生也會從中感受到了成功的快樂。好“學案”的編寫要針對學生學習上的障礙，鋪設跳板，作必要的提示，使問題具有層次性，這樣才有助于降低學習的難度，理順思路，排除思維障礙，提高學生學習興趣，增強學習動力，有助于問題的解決和激活學生思維空間，大大提高課堂效率。

三、課堂習題能力化，完善知識結構

我們有些教師在編寫“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編織成一個個習題，還美其名為“以練為主線”，學生拿到學案就找題做題，習題做完，一節課就完了，學生對這節課的知識結構還是一片茫然。這樣編寫的“學案”不僅失去了導學的功能，而且會讓學生產生厭學情緒，充其量也只能把學生培養成“解題的工具”。課堂中進行一定的習題練習是必要的，但習題練習是 “學案”的“枝”而非“干”，優秀“學案”的核心和重點應該放在對課堂上需要學生探究的問題的設計上，學生在問題的引導下展開閱讀、觀察、對比、討論、思考、整理、歸納等學習和思維活動才具有高效性。如人教版選修4《化學反應原理》中“化學平衡常數”當堂反饋的兩種設計：

【示例 5】

（1）下列關于化學平衡常數的說法中，正確的是

（ ）

A.在任何條件下，化學平衡常數都是一個定值

B.當改變反應物的濃度時，化學平衡常數會發生改變

C.化學平衡常數K只與溫度有關，與反應物濃度、體系的壓強無關

D.化學平衡常數K可以推斷一個可逆反應進行的程度

（2）對于可逆反應：2SO2+O2?2SO3；ΔH<0。下列有關其平衡常數的說法中，正確的是 （ ）

A.溫度越高，平衡常數越大

B.溫度越低，平衡常數越大

C.壓強改變，溫度不變，平衡常數不變

D.壓強不變，溫度改變，平衡常數不變

【示例 6】

（1）給你一個普通的可逆反應化學方程式，你能寫出化學平衡常數表達式嗎？

（2）化學平衡常數是一個常數，溫度或壓強改變，化學平衡常數會發生變化嗎？化學平衡常數表達式與化學方程式書寫方式有沒有關系？

（3）如果知道在一定溫度下、某時刻的生成物濃度與反應物濃度，能否聯系化學平衡常數判斷此時可逆反應的狀態？

示例5中設計了兩道選擇題來進行鞏固訓練，通過前面知識的學習，學生是不難回答兩道問題，且準確率較高，但關鍵是學生理解了沒有？記住了沒有？今后能否繼續應用該平衡常數知識點？答案是不能肯定的。示例6中設計了與化學平衡常數相關的三個問題，讓學生對化學平衡常數這個知識點進行回顧，這樣可以利用問題使學生聯系本節課的內容，對知識點進一步思考、領悟，歸納總結，使知識結構完善，形成個人的解題方法和知識積累，也使學生思考能力、判斷能力、運用能力得到提高，知識與能力同步發展。因此我們在編寫“學案”時，盡量減少客觀題，多編寫主觀題，而且要形式上豐富多彩，靈活多樣，內容上也要盡量調動學生思維的積極性，要讓學生進行更多的規律總結、方法歸納，使知識學得扎實、有效，能力發展迅速成效。

四、預設內容生成化，追求精彩發展

目前各校實施的“學案”雖然經過集體備課，但不能完全適應全部教師、所有班級。眾所周知，集體備課針對的是一般學生，并沒有做到從具體班級、具體學生的實際出發；同時教學過程既是程式性的，更是創造性的；既是可預見的，更是充滿變數的，為此課堂教學時，針對預先設計的“學案”要隨時做好修改，來應對課堂教學中我們無法預見的教學因素和教學情境；再次新課程課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動合作，在這互動與合作的過程中會產生更多的不確定性和生成性。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，也會產生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，如果我們教師對生成性內容處理得當，措施合理，教學過程就富于創造性和趣味性，教與學將會更加精彩，教學效果更為顯著。

首先要精心編寫預設的“學案”，主要體現這幾點：（1）教學目標簡明實在，將教學活動限定在一定范圍之內，不能超過教學要求、超出學生能力范圍；（2）教學容量不宜過大，應給學生留下活動空間：給學生多一點自學的時間，多一點活動的余地、多一點提問的機會，給學生留足自主、自由思維的空間；（3）問題情境有一定層次性，能激發學生深層次思維，應以解釋性、分析性和探究性問題為主，回憶性、描述性和執行性問題要少；（4）預設有一定變通性，問題設計多采用開放性形式，這樣教師可以不要拘泥于已有預設，能夠隨機應變，這樣既能自然凸現生成，又兼顧教學目標的實現。

生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化、根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點，所以我們教師要關注課堂的“突發事件”，甚至是挖掘課堂中學生的動態生成，并產生創造靈感、教學機智、隨機調控、即時發揮。主要采用到的方法是：（1）善于對學生的質疑進行引導。學生是生動的、富有個性的個體，有時他們的回答會出乎我們的意料，甚至令我們很尷尬，需要我們冷靜地分析，依據文本和事實，有理有據地引導。（2）善于對學生的錯誤認知進行處理。課堂是解決問題的地方，也是發現問題的地方，不要怕學生的錯誤會擾亂自己的課堂，影響自己的教學進度，知道有時正是一個錯誤的認知能幫助我們找到解決問題的好方法。（3）善于根據學生的狀態及時調整。并不是所有的“意外”都能“束手就擒”，每個教師還應具有應變意外干擾的能力。有人說：課堂是在預設中生成的，只有充分的預設才有精彩的生成，充分的預設會讓你更從容地面對意外的生成，預設使我們課堂教學有章可循，生成使我們課堂教學精彩紛呈。

編寫一個高質量的“學案”和高效完成“學案”的教學，是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，成功的“學案”可以更好地發揮教師的主導、學生主體作用，通過“學案”提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，課堂中創設營造民主、和諧的學習環境和氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，這樣才能夠充分發揮學生的學習積極性。這樣教學中學生的學習興趣、自信心進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲增強，師生間的關系更加融洽，課堂教學效果也大大提高。

［1］ 詹明靜．“導學學案”教學模式的問題設計應遵循的原則［J］.教學與管理，2007，（8）：119-120

［2］ 程俊．動態生成：化學課堂的生命力所在［J］.化學教育，2009，（10）：28-31

［3］ 肖麗華．論新課程理念下化學課堂教學中的預設與生成［J］.中學化學教學參考，2007，（8）：18-20