應(yīng)用型本科會計(jì)人才能力探析——基于會計(jì)職業(yè)特征視角

哈爾濱學(xué)院 高國琴

會計(jì)人才能力問題是一個重要的會計(jì)教育問題，也是一個受會計(jì)職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)制約的問題。隨著我國高等教育大眾化階段的到來，高等教育分層次、分類型培養(yǎng)人才的格局正在初步形成。地方應(yīng)用型本科作為一股新生力量正在崛起，它承載著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命。應(yīng)用型會計(jì)本科教育在經(jīng)濟(jì)全球化、科技迅猛發(fā)展、國際競爭、地方經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)體、民營經(jīng)濟(jì)此起彼伏的背景下，根據(jù)社會對會計(jì)人才的需求，基于會計(jì)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)特征，構(gòu)建應(yīng)用型本科會計(jì)人才的能力框架對此類院校會計(jì)人才的培養(yǎng)定位具有非常重要的意義。

一、會計(jì)人才能力現(xiàn)狀與會計(jì)職業(yè)特征

研究會計(jì)人才能力現(xiàn)狀，分析會計(jì)職業(yè)特征，并在此基礎(chǔ)上從會計(jì)人員工作的職業(yè)環(huán)境角度剖析現(xiàn)實(shí)環(huán)境下會計(jì)人才所需具備的能力，為構(gòu)建會計(jì)人才能力體系提供了基本的保障。

（一）會計(jì)人才能力現(xiàn)狀 針對會計(jì)人才的能力問題，已經(jīng)有不少國內(nèi)外專家和學(xué)者作了一定的研究，現(xiàn)階段，關(guān)于會計(jì)人才能力問題的研究主要側(cè)重以下幾個方面：

（1）國外的研究。國外強(qiáng)調(diào)會計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上。美國和加拿大是世界上會計(jì)教育位居前列的國家，其經(jīng)驗(yàn)對我國的會計(jì)教育有一定的指導(dǎo)意義。

1990年，AECC發(fā)表的《會計(jì)教育的目標(biāo)：立場公告第1號》指出，會計(jì)教育應(yīng)定位在“為日益拓展的會計(jì)職業(yè)做準(zhǔn)備”；《會計(jì)教育的目標(biāo)：立場公告第2號》認(rèn)為應(yīng)從更廣闊的視角看會計(jì)的作用，應(yīng)提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。哈佛大學(xué)校長德里克·博克認(rèn)為：“在大學(xué)，最明顯的需要是停止對固定知識的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識和理解知識的能力。”IFAC 2003年的《國際教育白皮書》（IEP2）中《成為勝任的會計(jì)師》一文指出，會計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計(jì)師。IFAC認(rèn)為能力包括：態(tài)度（如職業(yè)行為和價(jià)值觀）、行為技能（如行為能力）、廣闊的企業(yè)視野（如戰(zhàn)略性思維與批判性思維）、功能性技能（如風(fēng)險(xiǎn)分析）、技術(shù)知識（如審計(jì)）、智力能力（如知識、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評價(jià)能力）。

加拿大注冊會計(jì)師協(xié)會在1986年就開始運(yùn)用基于勝任能力的方法研究注冊會計(jì)師的能力框架，并于2000年發(fā)布了《加拿大注冊會計(jì)師勝任能力框架》，列示了各領(lǐng)域職業(yè)會計(jì)師所需的各項(xiàng)能力。加拿大萊思布里奇大學(xué)進(jìn)行的教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)是改革會計(jì)教育、提高會計(jì)人才能力的有益嘗試。該大學(xué)的會計(jì)教育工作者設(shè)計(jì)了一套新的教學(xué)計(jì)劃：通過合理安排三個組成部分的學(xué)習(xí)時間將基礎(chǔ)教育、技術(shù)操作和實(shí)踐學(xué)習(xí)模式有效地結(jié)合起來，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的目的；同時強(qiáng)調(diào)會計(jì)是合作課程的主要領(lǐng)域，將會計(jì)應(yīng)該面向職業(yè)的特征充分體現(xiàn)出來。

英國特許會計(jì)師協(xié)會（ACCA）在其制定的職業(yè)發(fā)展手冊中提出了一個技能框架，該能力框架將會計(jì)人才的能力分為以下四大類：人員管理及領(lǐng)導(dǎo)才能、個人更有效的工作、商務(wù)管理和技術(shù)。

（2）國內(nèi)的研究主要集中在以下幾個方面：

一是針對高級會計(jì)人才能力的分析。許萍（2005）等認(rèn)為我國高級會計(jì)人才的能力結(jié)構(gòu)由知識、技能和職業(yè)價(jià)值構(gòu)成，每一部分都有其內(nèi)在的組成部分；劉玉廷（2004）認(rèn)為高級會計(jì)人才應(yīng)具備一定的政策理論水平，會計(jì)政策的職業(yè)判斷能力，組織和實(shí)施內(nèi)部控制的能力，財(cái)務(wù)管理的能力，綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)信息的能力等。“從大學(xué)的角度來看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的，是為社會分工的需要而設(shè)置的學(xué)業(yè)培養(yǎng)前提，專業(yè)能力就是達(dá)到從事某類或某種社會職業(yè)所必須掌握的相關(guān)素質(zhì)、知識和技能的有機(jī)組合（徐文杰，2009）。”

二是針對會計(jì)本科人才能力的分析。這類研究并沒有對本科院校進(jìn)行分類、分層次，而是將全部的會計(jì)人才作為研究對象。趙紅梅等（2009）針對本科會計(jì)人才應(yīng)具備的能力進(jìn)行研究，認(rèn)為本科會計(jì)人才應(yīng)該具備五個方面的能力：職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、適應(yīng)能力、組織管理能力；易耀勇（2010）認(rèn)為本科會計(jì)人才應(yīng)具備創(chuàng)新能力——具有較深的理論功底和較高的職業(yè)判斷能力以及良好的職業(yè)道德。

三是針對應(yīng)用型會計(jì)本科人才能力的分析。周莉（2011）認(rèn)為應(yīng)用性本科會計(jì)人才應(yīng)具有應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

其他方面的研究，如針對本科會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的分析，趙明剛（2011）與傅維利（2005）等都認(rèn)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)是使學(xué)生具有創(chuàng)新能力的手段，對形成大學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力具有重要作用；也有專門針對應(yīng)用型會計(jì)本科人才能力進(jìn)行分析的，但從會計(jì)職業(yè)本身的特征角度，適應(yīng)市場需求來倒推應(yīng)用型本科會計(jì)人才的能力還是一個空白。而對會計(jì)職業(yè)本身所具有的專業(yè)性、職業(yè)責(zé)任等特性的認(rèn)同又是應(yīng)用型本科會計(jì)人才培養(yǎng)的前提條件，只有在了解會計(jì)職業(yè)本身特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段應(yīng)用型本科會計(jì)教育所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，有的放矢地培養(yǎng)適用于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科會計(jì)教育的目標(biāo)。

（二）會計(jì)職業(yè)特征與會計(jì)人才能力 會計(jì)作為一種職業(yè)，在美國是在19世紀(jì)80年代以后出現(xiàn)的。傳統(tǒng)的職業(yè)通過裂變不斷增加，也順應(yīng)商業(yè)、社會價(jià)值、技術(shù)進(jìn)步甚至金融危機(jī)的要求，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)、傳統(tǒng)職業(yè)的功能也在創(chuàng)新和不斷變化。會計(jì)作為一種職業(yè)，具有“專業(yè)勝任能力”與“倫理責(zé)任”的職業(yè)特征。美國著名社會學(xué)家布蘭代斯（Brandeis）曾對職業(yè)概念作過經(jīng)典描述，主要強(qiáng)調(diào)了三個方面的內(nèi)容：第一，職業(yè)應(yīng)該是正式的全日制工作；第二，職業(yè)應(yīng)該有深奧的知識和技能，而這些知識和技能可以通過教育和培訓(xùn)獲得；第三，職業(yè)應(yīng)該向客戶和公眾提供優(yōu)質(zhì)、無私的服務(wù)。可以看出，前兩個方面是對職業(yè)的“專業(yè)勝任能力”的要求即會計(jì)人才應(yīng)該掌握了其從事會計(jì)工作所需要的知識和技能，并能夠勝任會計(jì)工作，第三點(diǎn)是對職業(yè)的“倫理責(zé)任”特征的規(guī)范。

根據(jù)以上分析可知，會計(jì)人才的“專業(yè)勝任能力”可以理解為通過教育與培訓(xùn)等手段獲得從事會計(jì)職業(yè)所必要的知識與技能，并能夠從事正式的會計(jì)工作的能力。“倫理責(zé)任”則是指會計(jì)人才在從事會計(jì)職業(yè)、履行會計(jì)職責(zé)的過程中所表現(xiàn)出的職業(yè)道德與倫理責(zé)任。它是將倫理學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)，體現(xiàn)在會計(jì)人員在從事會計(jì)工作的過程中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念。踐行會計(jì)人員的倫理責(zé)任是實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作自律、規(guī)范的合理保證，它能夠提高會計(jì)人員明辨是非的認(rèn)識能力，提高精神境界和道德水平的教育能力。沒有專業(yè)勝任能力將無法勝任會計(jì)工作和正確地履行會計(jì)職責(zé)，沒有倫理責(zé)任就不能公允、客觀地勝任會計(jì)工作，二者不可偏廢，尤其是在我國大力提倡文化建設(shè)、構(gòu)建和諧社會的背景下，倫理責(zé)任更加凸現(xiàn)其前所未有的光輝。

（三）會計(jì)職業(yè)環(huán)境分析 會計(jì)人才能力及其發(fā)展主要取決于會計(jì)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。由于會計(jì)職業(yè)的基本職能是服務(wù)于某一特定的主體單位，而這些主體又處于一定的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，并受到現(xiàn)實(shí)社會所處經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展?fàn)顩r的影響；而會計(jì)職業(yè)本身存在需要進(jìn)行的某些運(yùn)算、核算、確認(rèn)等技術(shù)特征，使其受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展影響較大。目前，很多企業(yè)都初步、部分或全部實(shí)現(xiàn)了會計(jì)信息化操作，在一些合資企業(yè)或外資企業(yè)中，會計(jì)的工作環(huán)境已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了全部流程（包括企業(yè)的計(jì)劃、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等所有環(huán)節(jié)）的計(jì)算機(jī)處理及實(shí)時監(jiān)控，并且在流程設(shè)計(jì)中還兼顧了內(nèi)部控制管理，這些變化都對會計(jì)人才的能力提出了新的要求。

在制度層面，為促進(jìn)我國企業(yè)會計(jì)信息化建設(shè)，增強(qiáng)會計(jì)服務(wù)社會的功能，財(cái)政部做了大量的工作。首先，推行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)，這將成為會計(jì)職業(yè)信息化趨勢的一個助推器。2011年，財(cái)政部已在首批試點(diǎn)單位，包括15家美國大型上市企業(yè)和20家獲準(zhǔn)從事H股審計(jì)資格的會計(jì)師事務(wù)所，及其近600家上市公司的審計(jì)客戶中推進(jìn)了試點(diǎn)工作。在此引領(lǐng)下，未來會計(jì)主體實(shí)施信息化的范圍、深度將會進(jìn)一步拓展和延伸。其次，成立全國會計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會。該委員會對于夯實(shí)會計(jì)信息化基礎(chǔ)建設(shè)、建立健全會計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系、全面深入推進(jìn)我國會計(jì)信息化具有重大而深遠(yuǎn)的意義。再次，財(cái)政部副部長王軍在2012年全國會計(jì)管理工作會議上提出要求：要確立我國會計(jì)人才競爭優(yōu)勢，培養(yǎng)一大批具有國際水平和勝任國際高端業(yè)務(wù)的會計(jì)人才；健全完善、有效實(shí)施會計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)會計(jì)對經(jīng)濟(jì)社會的服務(wù)功能；形成中國會計(jì)管理模式。

在實(shí)務(wù)層面，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，企業(yè)類型在創(chuàng)新、企業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域在創(chuàng)新、企業(yè)管理方式及商業(yè)模式在創(chuàng)新，會計(jì)人才的服務(wù)能力也需要創(chuàng)新，會計(jì)信息被利用于決策，對業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合判斷，需要會計(jì)人員具有更為寬泛和復(fù)雜的能力，才能滿足不斷變換的工作環(huán)境。

（四）基于會計(jì)職業(yè)視角看需求導(dǎo)向的會計(jì)教育 教育服務(wù)于社會，社會環(huán)境對會計(jì)人才能力的要求引導(dǎo)高等教育的發(fā)展方向。經(jīng)濟(jì)全球化、管理信息化等對會計(jì)人才的能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。會計(jì)人才在高校經(jīng)過系統(tǒng)地知識傳授、實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬或部分與工作實(shí)際結(jié)合，從而獲得了從事會計(jì)工作的專業(yè)勝任能力和倫理責(zé)任的素養(yǎng)后，將服務(wù)于社會。“待高等教育大眾化發(fā)展到指向標(biāo)識或標(biāo)識化階段時，高等教育以職業(yè)為導(dǎo)向這個概念開始產(chǎn)生，實(shí)用性成為改革的宗旨，高等教育開始向職業(yè)性和大眾性這個方向發(fā)展（陳解放，2005）。”而高等教育大眾化是“買方市場”，大學(xué)生已不再是“稀缺資源”，人才的核定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)社會化，受制于產(chǎn)業(yè)界、會計(jì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)等，而不是高校本身。會計(jì)人才市場的準(zhǔn)入制度使學(xué)生必須接受會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考驗(yàn)及雇主的鑒定與評價(jià)。因此，在構(gòu)建應(yīng)用型本科會計(jì)人才的能力體系時，要充分考慮會計(jì)職業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界等需求各方對會計(jì)人才能力的規(guī)格要求，考慮會計(jì)人才需求各方對其需求的方向、方式及管理理念的變化，以滿足社會的現(xiàn)實(shí)需要。

但目前會計(jì)教育過程與產(chǎn)業(yè)界和會計(jì)職業(yè)界缺乏必要的溝通，或者說溝通的還不夠深入，無論是從會計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置都離市場對會計(jì)人才能力的需求相去甚遠(yuǎn)，或者是缺乏足夠的市場調(diào)查等原因，使高校對社會所需的會計(jì)人才的規(guī)格只是一種主觀的判斷，導(dǎo)致學(xué)生被封鎖在狹小的空間范圍內(nèi)，掌握會計(jì)技能的方式也是僅限于教師對準(zhǔn)則的情景化理解之中，這樣的結(jié)果必然是學(xué)生缺乏對未來會計(jì)工作環(huán)境的判斷，學(xué)生的專業(yè)只是停留在書本上，沒有形成一定的理念，脫離所處的時代。

二、基于會計(jì)職業(yè)特征的應(yīng)用型本科會計(jì)人才能力構(gòu)建

了解會計(jì)職業(yè)的特征和現(xiàn)實(shí)背景下社會對會計(jì)人才的需求，是為了探究應(yīng)用型本科會計(jì)人才能力的構(gòu)成，以便在此基礎(chǔ)上通過應(yīng)用型高校的合理安排，使會計(jì)專業(yè)的課程、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的設(shè)置達(dá)到提升或滿足現(xiàn)實(shí)背景下會計(jì)職業(yè)所需要的職業(yè)能力，為社會輸送符合規(guī)格和需要的會計(jì)人才。筆者主要就專業(yè)勝任能力進(jìn)行分析，倫理責(zé)任作為輔助內(nèi)容。

（一）個體思維活動分析 目前對會計(jì)人才能力的研究主要集中在專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力幾個方面。從個體思維活動的規(guī)律看，個體首先是認(rèn)識、理解知識，經(jīng)過個體的消化與吸收，將所學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工和系統(tǒng)整理后才將知識轉(zhuǎn)化為一定的能力。在此轉(zhuǎn)化過程中，由于個體在理解、分析、再造的過程中存在差異，會導(dǎo)致不同的結(jié)果：有的能力強(qiáng)、有的能力弱，應(yīng)用性本科就是要在此過程中最大化學(xué)生的能力、最準(zhǔn)確定位社會對會計(jì)人才所需要的能力。即在所有能力中獨(dú)立或自我學(xué)習(xí)的能力是每個受教育者所必須具備的，是形成能力的基石。以會計(jì)職業(yè)所面對客觀環(huán)境的需求變化、就業(yè)形勢的千變?nèi)f化、會計(jì)所賴以遵循的準(zhǔn)則制度的持續(xù)變化與更迭的需要為出發(fā)點(diǎn)，獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是個體獲取知識的根本保證，它應(yīng)該包括對知識的理解能力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評價(jià)能力。所以，學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是首要能力。

（二）應(yīng)用型本科對會計(jì)人才所需能力的安排 在具備學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科通過課程的設(shè)置、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、模塊教學(xué)等教學(xué)手段與內(nèi)容的安排，使學(xué)生擁有會計(jì)職業(yè)所要求的專業(yè)能力（應(yīng)包括實(shí)踐能力即應(yīng)用能力）與創(chuàng)新能力（指在可遵循的準(zhǔn)則框架內(nèi)創(chuàng)新會計(jì)核算流程、發(fā)現(xiàn)新的更能反映企業(yè)擁有資產(chǎn)攤銷方式的方法等，以及職業(yè)判斷的靈活運(yùn)用）。

（三）會計(jì)人才專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換 在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，會計(jì)人才的職業(yè)能力才能建立起來。職業(yè)能力是從事某一項(xiàng)或幾項(xiàng)工作以獲取生活來源的能力，即由與工作相匹配的技能、素質(zhì)與知識等綜合組成。“專業(yè)是載體、基地和形式，它一方面以開發(fā)學(xué)科知識為依托，另一方面又以提高職業(yè)能力為目的（徐文杰，2009）。”專業(yè)能力是一種尺度，衡量會計(jì)人才是否符合人才培養(yǎng)規(guī)格與勝任會計(jì)工作的能力，是會計(jì)人才的基本能力。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校階段具備了專業(yè)能力后，在走出校園、進(jìn)入其所服務(wù)的工作組織并從事會計(jì)工作一段時間后，將專業(yè)能力運(yùn)用于會計(jì)工作，并能夠勝任其所從事的會計(jì)工作。這個過程就是由專業(yè)能力轉(zhuǎn)換為會計(jì)職業(yè)能力的過程。

（四）會計(jì)人才能力的量度與高度 創(chuàng)新能力是一種量度。它能夠衡量會計(jì)人員從事會計(jì)工作的延展性、縱深性，有利于改進(jìn)會計(jì)工作的現(xiàn)有程序、提高會計(jì)工作的效率、創(chuàng)造新的會計(jì)理念。對會計(jì)人員而言，這種能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，不是一蹴而就的。具備了創(chuàng)新能力，能夠使會計(jì)人才更好地滿足社會的需要，提高就業(yè)率和社會滿意度。

會計(jì)職業(yè)道德與倫理是一種高度，它是會計(jì)教育的崇高目標(biāo)，對會計(jì)人才各方面能力的提升起到引領(lǐng)方向的作用。否則，即便是很出色的會計(jì)人才，如果不具備會計(jì)職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德、倫理觀念，也會給社會和人民造成巨大傷害。

可將上述各種能力之間的關(guān)系用圖1表示如下：

圖1 應(yīng)用型本科會計(jì)人才能力構(gòu)造

應(yīng)用型本科教育的最終目標(biāo)是為社會提供有特定能力的實(shí)用型人才。高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑是教學(xué)活動，課程則是教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過程的統(tǒng)一，是構(gòu)成專業(yè)的主要元素。課程把有價(jià)值的知識系統(tǒng)化，形成一定的科目或?qū)W科，而教師又將這些學(xué)科的知識傳授給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，科學(xué)的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)上述能力的重要保障。另外，由于會計(jì)職業(yè)本身的應(yīng)用性特征，使得實(shí)踐教學(xué)成為開辟應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的快速通道。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，重視實(shí)踐教學(xué)的基地群建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)、創(chuàng)新會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與動手能力的重要環(huán)節(jié)。

三、應(yīng)用型本科會計(jì)人才能力培養(yǎng)的改進(jìn)

我國應(yīng)用性本科高等院校一般本著“積極創(chuàng)新、與行業(yè)、企業(yè)密切合作，以特色專業(yè)建設(shè)為核心，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”的辦學(xué)理念，在高等教育大眾化發(fā)展過程中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)正是隨著不同特征的社會需求逐步發(fā)展起來的。

（一）興趣與目標(biāo)相結(jié)合是應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的有效起點(diǎn) 在高等教育大眾化的發(fā)展過程中，高校類型的分化、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)移、職業(yè)性課程進(jìn)入大學(xué)等因素都對人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。將培養(yǎng)目標(biāo)（即培養(yǎng)符合時代發(fā)展特色的、具備會計(jì)人才所要求的職業(yè)能力與倫理責(zé)任）與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合，是應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的有效起點(diǎn)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該對未來的會計(jì)工作是充滿期待的；對記賬、算賬、財(cái)務(wù)報(bào)表及內(nèi)部控制等專業(yè)技術(shù)有歸屬感的，以此為起點(diǎn)，應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)才能有的放矢。

（二）學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合是應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的有效方法 世界合作教育協(xié)會對合作教育下的定義是：將課堂上的學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作結(jié)合起來。在合作教育的三個合作方中，學(xué)生是非常重要的合作方，合作教育的目的在于人才培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)專業(yè)知識與會計(jì)工作相結(jié)合，讓學(xué)生在校期間有機(jī)會獲得作為一名會計(jì)的真實(shí)體驗(yàn)，對其專業(yè)能力的培養(yǎng)及其迅速轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力非常有效。這方面，國外已經(jīng)提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。國外的合作教育如英國開創(chuàng)的三明治模式、美國的“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的合作教育模式以及德國的教育模式等為我國提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。

（三）理論與實(shí)際相結(jié)合是應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑 將會計(jì)理論與會計(jì)工作實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，是將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的有效途徑。學(xué)校與社會應(yīng)該提供給學(xué)生更多的便利，讓學(xué)生所學(xué)的知識有用武之地，這是應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑。會計(jì)理論是發(fā)展的、會計(jì)服務(wù)的商業(yè)環(huán)境是動態(tài)的，與之相適應(yīng)，會計(jì)人才的能力也應(yīng)具有與時俱進(jìn)的特征，才能實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的對接。

［1］劉玉廷：《對我國高級會計(jì)人才職業(yè)能力與評價(jià)機(jī)制的探討》，《會計(jì)研究》2004年第6期。

［2］高國琴、劉繼梅：《會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境研究》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2009年第35期。

［3］許萍、曲曉輝：《高級會計(jì)人才能力框架研究》，《當(dāng)代財(cái)經(jīng)》2005年第11期。

［4］趙紅梅、王軍、余興無：《社會需求導(dǎo)向的會計(jì)本科人才知識與能力結(jié)構(gòu)研究》，《財(cái)會通訊》（綜合）2009年第3期。

［5］徐文杰：《會計(jì)專業(yè)能力與會計(jì)職業(yè)能力辨析》，《財(cái)會通訊》（綜合）2009年第10期。

［6］周莉：《應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革研究》，《財(cái)會教育》2011年第4期。

［7］趙明剛：《美國高校的實(shí)踐教學(xué)模式評析》，《教育評論》2011年第1期。

［8］傅維利、陳靜靜：《國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究》，《教育科學(xué)》2005年第2期。

［9］陳解放：《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗(yàn)借鑒》，《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第6期。