激發學習英語的興趣,培養學生運用英語的能力

楊慧慧

摘要：小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣和培養學生運用英語的基本能力。興趣是學好語言的關鍵,激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。教師在英語教學中只有先激起學生的興趣,才能讓學生樂學、好學。

關鍵詞：小學英語教學關鍵

教師應努力提高教學技能,采用一些新的教學方法和手段,將教學內容化靜為動、化難為易、化勞為逸,以激發學生興趣。如在句子教學中,可采用簡筆畫、圖表、幻燈等直觀手段來創設情景,以較好的演示效果幫助學生理解,調動學生的積極性,擴大活動面。

功能教學是近些年來倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它以一定的教學情境為切入點,使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流,培養開放思維,以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力。同時根據《小學英語教學要求》,要注重學生交際能力訓練,而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。可將情境教學與功能教學相結合。如在導入第五單元Lets Eat時,教師可以進行一個實際的操練,讓學生課前(及課后)到快餐店如Macdonald,KFC中去感受快餐文化。

然后,在教學中的導入階段教師就有了前期鋪墊,索性將英語課布置成一個快餐店。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情景;然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境,烘托了氣氛。因此,在學生學習興趣較濃、新鮮感還未消失的字母教學階段,教師應抓住這個良機,在聽、說、讀、寫上嚴格要求,使學生養成早起讀、聽英語,書寫認真仔細,敢于在日常生活中使用學過的英語等習慣。如果在這個階段忽視了學習習慣的培養,以后花再大的精力也難以取得明顯的教育效果。

另外,學生們的先天條件,后天環境、生長經歷的不同,決定了他們的接受能力、感知、動機,心理個性的客觀差異。要體現主體性,必須因人而宜,因材施教,為每個學生提供發展的機會。

在教學過程中,主體目標制定后,根據不同學生的特點,制定具體分層目標,設計不同教學活動,如提問、練習,課后作業和測試等。所有環節都照顧不同層面的學生,調動并保持學生的積極性,讓所有學生都感興趣,并運用其“階段側重,精講精練”的教學原則進行考前復習,對這種教學法作詳細介紹,讓學生們心中有數。

此外,教師在思想上要改變舊的傳統觀念,對待后進生要真誠地愛護,尊重他們的人格。在作業批改中,教師應注意發掘后進生的優點和成功之處,做對了進行表揚,做錯了進行鼓勵。在測試中,試題的選擇也應考慮到后進生,讓他們也品嘗勝利的喜悅,從而樹立學好英語的自信心。

在此基礎之上幫助后進生改進學習方法。此外,還應指導學生開展課外閱讀,學會查字典,積極練習口語會話等。其中口語的訓練尤為重要。調查發現,凡掉隊的學生,聽說能力都很差,所以教師還應指導學生利用錄音機和錄音磁帶,多聽美、英原聲以及其他英語教師的發音,也要讓學生注意聽同班學生的發音,以提高辨音能力。

鼓勵他們課后聽程度適合的英語廣播、電視教學節目,以增加他們接觸英語的機會。對于英語課本的配套磁帶,教師應要求他們課后要多聽,做到課后余音在耳。教師進行聽力訓練要有目的、有要求、有檢查,注意實效,這樣才能有效提高學生聽力水平。

英語教學中要以培養學生學習興趣為主,但也不應該忽視復習。復習這個環節在學生學習中起著至關重要的作用:

首先,在語言學習過程中,任何人都不能一次性地、成功地掌握學過的所有內容。即使經過強化訓練、系統講解甚至經過交流活動的使用過程,學生仍有可能再犯一些語言錯誤,這不可避免地決定了復習的必要性。其次,對于以前學過的語言項目,學生理解和運用的程度也不盡相同,這就需要教師重新進行補救性教學,因此復習也十分重要。

主體參與是改革教學的必然趨勢。創設和諧、民主、愉悅、平等的學習氛圍,以極大的熱情關愛每一個學生,激發他們大膽、主動地參與教學活動,給他們充裕的時間和空間,盡可能少說“NO”,樹起學生自信心,使學生主動參與并真正投入到教學活動之中。根據低幼兒童英語的特點,多用英語歌曲、游戲、猜謎、小組競賽等激發小學生學英語的興趣,從而更好地完成專項訓練中語音、詞匯、語法等各方面的學習,使學習變成交流,使教學變得輕松有趣,既達到了學習目的,又推進了素質教育。