數學課堂上的人文性的教學評價

陳紅蓮

摘要：好的評價，能給學生信心與快樂，讓他們在快樂中不斷發展自我、超越自我；好的評價，還能給學生巨大的精神力量，讓他們揚起生命的激情，推動他們的個性向著自由靈性的方向發展。

關鍵詞：數學課堂人文教學評價

《新課程標準》也提出了新的教育評價觀——“評價不只是進行甄別、選拔，更重要的是為了促進被評價者的發展。”生命化評價，重在激勵、喚醒、鼓舞，讓我們的學生在數學學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。生命化評價，它激起了靈動的數學課堂，為我們的數學教學開創了“別有洞天”的新境界。

1、尊重差異——讓評價折射人文的光輝

新的教育理念認為：課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。這需要教師對學生的評價充滿真摯的愛與真切的情，追求人文性的教學評價。“尊重差異，價值多元”是課程評價的一個基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評，尊重學生在理解上的差異。只有這樣的評價才能如一縷陽光，給數學課堂注入活力，為學生帶來關愛、激勵、鞭策和鼓舞，給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色,有利于學生樹立學好數學的自信心，提高學習數學的興趣，形成積極的人生態度，促進學生的全面、持續、和諧地發展。

2、捕捉生成——讓評價萌發智慧的火花

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，發揮評價的引導、激勵功能，成全學生知識學習的提升，讓學生在數學課堂中開啟心智，激發生命潛力、煥發生命激情，讓學生的智慧閃耀光芒。

教學片斷：

師：問題1：任意給定一個正方形，是否存在另一個正方形，它的周長和面積分別是已知正方形周長和面積的2倍？你有哪些解決方法？

同學們通過思考，從多角度出發，都說明不存在這樣的正方形。

師：問題2：同學們還能提出與問題1相類似的問題嗎？

同學們在問題1的啟發下踴躍發言。

生1：任意給定一個圓，是否存在另一個圓，它的周長和面積分別是已知圓周長和面積的2倍？

生2：任意給定一個正三角形，是否存在另一個正三角形，它的周長和面積分別是已知正三角形的周長和面積的2倍？

生3：任意給定一個菱形，是否存在另一個菱形，它的周長和面積分別是已知菱形的周長和面積的2倍？

生4：任意給定一個矩形，是否存在另一個矩形，它的周長和面積分別是已知矩形的周長和面積的2倍？

生5：任意給定一個矩形，是否存在另一個矩形，它的周長和面積分別是已知矩形的周長和面積的n倍？

……

師：（非常激動）同學們真了不起，能發現這么多問題，現在請你們組成研究小組，大家互相答疑，共同探索，你們共能解決哪些問題？

同學們快速組成研究小組，有互補型小組，有數學精英小組，也有數學基礎較為薄弱的組成一組，層次不同的小組解決問題的能力各不相同，但人人都在思考、在爭論，學生與學生之間思維的碰撞非常活躍。

在以上這個教學片斷中，我針對這些“意外”捕捉到的“價值不菲”的信息，相應調整教學預設，及時呵護課堂上“異樣”的聲音，善待學生的奇思妙想，并沉下心來和學生一起去探索，讓學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，既激發了這部分學生學習的積極性，使得創新思維的“花朵”開得更加燦爛、美麗，又讓其他學生獲得了思想啟迪，促進思維拓展，迸發智慧火花，讓課堂演繹出不曾預約的精彩。

3、適時點撥——讓評價涌動心曲的靈光

例如在學習《扇形統計圖》時作了如下設計：讓學生事先統計好每個同學最喜愛的圖書類別，并選用適當的統計圖表示借閱圖書的情況。制作扇形統計圖過程中，有同學提出：“按各部分百分比計算扇形圓心角度數時，由于出現近似值，經四舍五入后，各扇形圓心角度數的和小于360°，空出一部分怎么處理？”老師引導：“對于多出的一塊作合理的分配還是重新劃分扇形圓心角？”

根據老師的引導，學生共有四類回答：

(1)把空出的一塊平均分給各部分。

(2)按各部分的大小比例進行分配，即圓心角大的多分點，圓心角小的少分點。

(3)分配給各部分的大小比例參照各部分在四舍五入時舍去的多少。

(4)可以更早地注意圓心角的分配。在計算百分數之前，用部分與全部的比值乘以圓心角360°，例如：（18/54）×360=120°，往往可以避免由百分數計算圓心角時的四舍五入誤差。

綜合學生的意見，老師分析：“產生這一問題之處在圓心角分配上，為較好地得到圓心角的分配，應用最少的環節計算圓心角，有時可直接得出準確值而無須四舍五入近似值，有時即使出現近似值誤差也相對小得多，再按以上意見合理分配。”

教師對生命的真心關愛，對每一位學生個性的善意寬容，使所有的學生都能無拘無束地享受生命成長的喜悅，促進學生內心世界的活躍，內在激情的煥發，讓知識進入學生的內心世界，讓評價豐富學生的精神生活，讓學生在評價中獲取心靈的力量，實現自我超越。

課堂教學評價所關注的是學生通過參與探索活動，有效地經歷猜想、探索、驗證的過程，在與同學交流和與老師的交流中，由不知到知、由知之不多到知之較多。在本堂課中，教師對學生探究發現的結果都給予充分的肯定，真正尊重學生的人格，鼓勵學生積極參與，主動發表自己的觀點，教師不同的語言評價對學生樹立自信心，樂于探究數學問題，無疑起到了積極的推動作用。

點化和潤澤生命是教育之本。作為數學教師，應不斷追求生命化的評價方式，不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，在融合中超越。讓我們用“生命化評價”激起靈動的數學課堂，促進學生在評價的舞臺上充分地認識自我，發展自我，超越自我；促進學生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛！