大學生手機上網現狀及引導策略研究
——以廈門大學為例

林 晶 鄭暉閣 肖 盈

（廈門大學 福建廈門 361005）

根據中國互聯網信息中心發布的相關報告，當前，手機已成為青少年第一位的上網工具。為進一步了解當代大學生手機上網的情況，2011年，廈門大學“新媒體技術背景下開展網絡思想政治教育研究”課題組以大學生手機上網為切入口，面向本校人文與社會科學、自然科學、工程與技術科學、醫藥科學4個一級學科、10個學院學生發放問卷1000份，回收850份，回收率為85%，抽取樣本的可信度為95%，置信區間小于0.05。受調查者中，性別分布上，男生494人，占58.2%；女生356人，占41.8%。學歷水平分布上，本科生694人，占81.6%（其中一二年級本科生占總抽樣人數的42.8%，三四年級占38.8%）；碩士生132人，占15.5%；博士生24人，占2.9%。學科分布上，工程與技術科學類學生410人，占48.2%；人文與社會科學類311人，占36.6%；自然科學類96人，占11.3%；醫藥科學類33人，占3.9%。學生干部222人，占26.1%；非學生干部628人，占73.9%。獨生子女346人，占40.7%；非獨生子女504人，占59.3%。地域分布上，來自中小城市的學生322人，占34.3%；來自農村的學生258人，占30.4%；來自城鎮的學生212人，占24.9%；來自大城市的學生88人，占10.4%。月消費情況上，每月生活費用在400—700元的學生378人，占44.5%；700—1000元的學生299人，占35.2%；1000元以上的學生125人，占14.7%；生活費在400元以下的學生48人，占5.6%。學習成績上，排名在可比人群中位于20%-80%（即中等）的學生530人，占62.4%；前20%的學生197人，占23.1%；后20%的學生123人，占14.5%。總的看來，本調研所涉及的學生群體在性別、學科結構、學歷、家庭地區、個人消費能力、學生干部、獨生子女比例等方面的分布呈正態分布，這說明樣本具一定的代表性，符合本次研究的要求。

在問卷設計上，課題組參考手機使用、電腦上網、手機依賴、電腦網絡成癮等調研問卷項目并加以改進，內容涵蓋大學生手機上網的情況（頻率、時間、地點、用途等）、影響（對學習、人際交往、心理等的影響）、價值判斷（自我評價與他人評價）、大學生對思政工作的建議等方面。本調研組經過深入調研、訪談，較為全面地掌握了大學生手機上網的情況。

一、大學生手機上網總體情況

1.大學生使用手機上網具有普遍性，上網頻率較高，且手機上網人數具增長性。調查結果顯示，僅有12%的學生表示從未使用過手機上網，88%的學生表示自己會使用手機上網。58.8%的學生每天都用手機上網，16.1%的學生表示自己大約每兩三天使用手機上網一次，13%的學生則大約每周使用手機上網一次。在上網時間上，32%的學生表示每天上網超過一小時，8%的學生上網時間則超過3小時。在還未使用手機上網的學生當中，超過72%的學生表示將來會使用手機上網。

2.即時通信、收看新聞及娛樂資訊、信息檢索等為大學生手機上網的主要內容。當代大學生手機上網選擇多元化，但大部分集中在聊天、搜索信息等方面，手機網絡游戲、手機電視、手機炒股、手機商務尚未普及，但手機上網看小說的大學生占相當比例。

表1：受調查學生使用手機上網的目的

3.大學生手機上網主要場所為宿舍，其次為課堂。上課時間大學生手機上網情況不容忽視。49.2%的學生主要在宿舍休息時使用手機上網；27.8%的學生表示自己平時主要在教室上網（上課時）；另有10.2%的學生經常在其他與學習有關的場所使用手機上網：在自習室上網者占8.1%，在實驗室上網者占0.7%，在圖書館上網者占1.4%。

4.大部分學生能合理安排手機上網時間，但仍有部分大學生自制力不足。在“使用手機上網的時間是否超過預期”“是否嘗試減少手機上網時間而失敗”“是否會因手機上網忽略自己要做的事情”三個問題上，雖然表示“經常”的學生比例并不高（分別為24.1%、5.9%和14.2%），但表示“偶爾”的學生比例卻很高，分別占39.9%、19.4%與42.7%。與此同時，25%的家人朋友曾抱怨過受訪者手機上網狀況，且14%的受訪者嘗試過隱瞞上網時間。這在一定程度上表明部分大學生的自制力有待加強。

表2：受調查學生手機上網的時間

5.目前尚未出現大規模的手機上網成癮情況，但近1/3學生對手機上網產生一定程度的依賴。在“如果無法手機上網是否會覺得生活空虛無聊”“是否會因別人打攪自己手機上網而發脾氣”這二個問題上，大部分受調查的學生選擇了“沒有”（分別占58.9%、79.8%），但仍有超1/3的學生明確表示“經常”和“偶爾”會覺得無法手機上網而空虛無聊，且近1/6的受訪者會因為別人打攪而發脾氣，顯示出對手機上網一定程度的依賴。

二、大學生手機上網的影響

1.學習上，超過一半的學生認為使用手機上網對學習沒有造成什么影響，而認為會對學習產生影響的學生中，又有過半的學生認為積極影響與負面影響同時存在。調查顯示，55.8%的學生認為使用手機上網并未對學習產生影響；44.2%的學生則認為使用手機上網會對學習產生影響，其中22.4%的學生認為這種影響功過參半：11.6%的學生認為是消極影響，10.8%的學生則認為是積極影響。可見，大學生在“手機上網是否會對學習產生影響”問題上存在一定的分歧。

2.個人情緒上，近70%受訪者認為手機上網對自己的情緒沒有造成什么不同的影響，超過20%的大學生認為手機上網給自己帶來了較為積極的影響。67.3%的受訪者表示使用手機上網未對自己的情緒造成影響，24.7%的學生表示手機上網會給自己帶來不同程度的正面影響，這主要來自于通過手機上網找到樂趣（13.5%）、難過的時候能夠通過手機上網宣泄（11.2%）。認為手機上網會帶來不同程度負面影響的學生則僅占8%，這主要是因為通過手機上網中看到的某些信息（5.1%）、使用手機上網的行為而使自己感到內疚、焦慮、孤獨或抑郁（2.9%）。

3．人際交往上，手機上網目前對大多數學生的人際交往未造成太大負面影響，但仍有少部分學生受到不同程度的負面影響。近3/4的學生在手機上網時、手機上網后與朋友的關系未變化，且有近13%的學生表示手機上網使得自己與朋友的交流更為深入融洽。但25%的受訪者出現更愿意手機上網而不是和親密朋友相處的情況，近14%的受訪者使用手機上網后與親友的朋友變得更加淡漠。

4.價值判斷方面，大部分學生對“手機上網成癮”持理性客觀態度，希望能夠一分為二看待問題。在對“你對手機上網持何種看法”的回答中，只有12%的學生認為“手機上網成癮影響了正常的學習生活，應當加以抵制”，46.3%的學生認為“手機上網成癮有其具體原因，應當加以分析，不應一刀切”，15.4%的學生認為“手機上網不可能成癮，是某些人夸大了的說法”，同時，9.6%的學生認為“手機上網成癮很正常，我覺得沒什么”。

三、調研總結

總體來看，當代大學生對手機上網持樂觀態度，普遍接受并能靈活運用手機上網。在上網過程中，大部分學生自制力較強、能合理安排手機上網的時間、有選擇地接受信息；手機上網對于大學生的影響總體良好。大部分學生對于外界熱議的“手機上網成癮”問題持理性分析態度。然而仍有部分學生存在自制力不足，上網時間超預期，因依賴手機上網情緒受影響、人際交往受阻、學習成績下滑等情況。

為對部分易受手機上網影響的學生進行進一步了解，我們將手機上網的情況、影響等項目與年級、性別等項目進行了交叉分析。調查結果顯示：性別、年級、家庭情況（來自何地區、月生活費）、是否為獨生子女、學習成績的差異等因素對手機上網狀況的影響最大。總的說來，男生、低年級學生、家庭經濟情況一般（月生活費較低、來自城鎮、農村）、非獨生子女、成績靠后的學生更容易被手機網絡世界吸引，情緒較易受影響，也較難控制自己的行為。

1.低年級的學生手機上網依賴傾向較為突出。這部分學生可能因年齡較小、交流愿望迫切、對新媒體充滿期待、性格尚未完全成熟，較之高年級學生花費在手機上網上的時間更多、更難以自制，手機上網對學習、情緒等的影響也更大。較之本科生，博士、碩士的表現則較為理性。

2.家庭經濟較差的學生依賴手機上網比例較大。交叉分析顯示，月生活費低于400元的學生較易對手機上網產生依賴。這部分學生往往受制于經濟壓力，有時候難以支付上網費用，但他們卻更容易被手機上網所吸引。原因可能在于：部分學生電腦上網不便從而轉向使用手機上網，對于新媒體的好奇與需求比來自大城市的學生更加強烈，試圖通過手機上網來證明自己的經濟實力與自我價值，渴望通過手機上網獲取更多的信息、結交更多的朋友。

3.非獨生子女對于手機上網的時間、精力、情感投入相對較大，自制力較差。這與課題組預設的“獨生子女更容易對手機上網產生依賴”存在一定的差異。在與個別學生座談后，我們分析原因可能在于：非獨生子女對于情感交流的需求更為迫切，更渴望得到關注，且更容易因缺乏外界干預而依賴于手機上網。

四、大學生手機上網引導策略

1.對大學生手機上網進行引導，應當有的放矢，施行個性化指導。經過分析，我們發現：年齡、性別、家庭環境等諸多因素直接影響學生手機上網的行為及態度。能不能切實關注到不同學生不同時期成長成才的具體需要，更富針對性地進行指導，直接影響到思想政治教育工作的成敗。對低年級、家庭相對困難、學習落后的學生，思政工作者必須給予更多的關注與交流，才能幫助學生正確認識手機上網，不至于過度依賴手機上網；男生較之女生更容易依賴于手機上網，值得我們多加關注。在關心獨生子女發展的同時，也需要對非獨生子女進行積極的引導，從而更加有效地開展工作。

2.對大學生手機上網進行引導，應當以媒介素養教育為依托，授之以漁而非授之以魚。大學生思政教育工作應當以媒體素養教育為依托，切實提升學生處理信息、辨別是非、合理表達情感的能力。我們發現，國外的媒介素養運動方興未艾：英國于20世紀70年代發起“媒介素養教育運動”，到了2000年，媒介素養課程已成為全英國中小學生必須參與的課程。美國則在1989年成立“媒體素養研究中心”媒介素養教育已融入到中小學生的日常教育中。但是，國內目前對于網絡、手機等新媒體的素養教育仍顯空白。許多學生只會使用媒體、更新軟件、下載資料，卻未能正確處理使用者與媒體的關系，過度依賴媒體而忽略現實生活。部分學生掌握了技術，卻遺失了應有的態度。高校可以通過開設相關課程、舉辦各類講座、組織各種活動引導學生正確認識新媒體帶來的便利及不足，指導學生更加科學、理性地看待新媒體與日常生活的關系。

3.對大學生手機上網進行引導，應當加強心理輔導，從根源上解決問題。部分大學生的手機上網依賴傾向，既是外在的行為表現，同時也是內在的心理隱疾。唯有將行為矯正與心理輔導結合起來，才能找到手機上網依賴傾向的原因，有的放矢地進行指導與幫助。對大學生心理輔導而言，手機上網依賴傾向是一個全新的領域，依賴程度界定、糾正方法等方面都還沒有相對明確的標準，這為心理輔導工作增加了難度。高校思政工作者、心理輔導工作者應當盡早重視這一問題，加強對手機上網的前期引導與干預。

4.對大學生手機上網進行引導，應當結合手機使用情況、電腦網絡成癮問題加以分析。如前所述，我們發現大學生中存在一定程度上的手機上網依賴傾向，這部分學生是否構成手機網絡成癮，值得我們進一步分析。我們應當科學分析大學生在電腦、手機這兩種新媒體之間的選擇、轉換、依賴之間的關系，從而才能對手機上網依賴傾向做出更深入的判斷。由此可見，電腦上網、手機使用、手機上網三者之間的關系，值得研究者做進一步的研究。