淺談高等職業(yè)教育的教材建設

劉志東

【摘 要】本文主要論述了目前高等職業(yè)教育教材存在的各種問題，結合高等職業(yè)教育的特點，提出了高等職業(yè)教育對教材建設的要求，對高等職業(yè)教育教材建設提出了建設性的建議。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；教材；教材建設

近年來，我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展迅速，招生人數(shù)增加、辦學規(guī)模擴大、專業(yè)設置廣泛，但作為高等職業(yè)技術教育的基本建設之一的教材建設，卻遠遠落后于高職教育發(fā)展的步伐，以至于許多高職院校難以找到合適的教材，這勢必影響高職教育的教學質量，也不利于高職教育的進一步發(fā)展。

1 目前高等職業(yè)教育教材使用的狀態(tài)

目前，高等職業(yè)技術教育的辦學主體多種多樣，各種辦學主體對高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的理解也不盡相同，使用的教材也復雜多樣。傳統(tǒng)的教育觀念認為，教材是國家統(tǒng)一編寫的，必須嚴格遵守執(zhí)行而且強調統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求。這些教材過多地強調和追求基礎理論的扎實和知識結構的完備，以知識的儲備為最終目的，教材的理論教學時數(shù)、知識結構及教學內容都明顯地與高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求不相適應。從整體上來說，高等職業(yè)教育的教材建設還是一個相當薄弱的環(huán)節(jié)，無論是數(shù)量、種類、還是質量，都滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展。已有的教材也普遍存在許多不足，目前使用的教材主要存在以下幾個方面的不足：

1.1 教材過多地強調理論來源及其正確性，推導過程詳盡冗繁，強調理論知識的灌輸，而對理論的應用特征顯得特別薄弱。

1.2 教材內容過多地強調知識的銜接性和層次性的遞進，缺乏高等職業(yè)教育所注重的應用實例。

1.3 缺乏科學的理論支持，存在多方面不足。目前高等職業(yè)技術教育教材建設，從提綱的確定到教材的編寫，經(jīng)驗仍然在起主導作用。由于缺少對生產(chǎn)實際的調查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少科學課程理論的支持，編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明，內容交叉或重復，脫離實際，針對性不強等問題。

1.4 教材內容陳舊，不適應知識經(jīng)濟和現(xiàn)代高新技術發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來，這與高等職業(yè)技術教育專業(yè)設置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的實際要求不相適應。

1.5 教學新形式、新技術、新方法的研究運用不夠。高等職業(yè)技術院校在改編或自編專業(yè)課程教材時，大都比較注重實踐操作的講解指導，學生也有更多機會接觸實際操作，但從總體上看，由于教材編寫還沒有突破傳統(tǒng)學科課程的羈絆，尚未形成自己特有的內容結構體系，沒有充分運用多種多樣的現(xiàn)代教育技術和新的教學形式、教學方法、教學模式，還沒有真正轉到以學生為主體，以教師為主導的軌道上來。

1.6 與專業(yè)教材配套的實踐教學教材嚴重不足。目前各高職院校實踐教材嚴重不足，且缺乏統(tǒng)一的標準，導致實踐教學在各地差異性較大，教學規(guī)范性不強，這已成為高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

1.7 教材內容與實行職業(yè)資格證書制度不銜接。“雙證制”是高等職業(yè)技術教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業(yè)技術技能等級證書。但目前的高等職業(yè)技術教育教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準不銜接。

由此可見，花大力氣加強教學基本建設，增加投入，編寫符合高等職業(yè)技術教育要求的教材，是保證高等職業(yè)技術教育質量的根本問題。

2 高等職業(yè)教育對教材建設的要求

在進行高等職業(yè)教育教材建設時不僅要注重內容和體系的改革創(chuàng)新，還要注重教學方法和教學手段的改革創(chuàng)新。高等職業(yè)教育對教材建設的要求主要有：

2.1 應具有一般教材都應具有的思想性、科學性、先進性，尤其強調針對性、實用性、職業(yè)性。

2.2 內容應以體現(xiàn)各專業(yè)、各學科在發(fā)展中的新理論、新知識、新技術和新方法為重點，把技術應用能力培養(yǎng)和素質教育有機地滲透到教材內容的編寫中，使知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育三者相互聯(lián)系、相互滲透。

2.3 理論知識要區(qū)別于普通高等教育的教材，以基礎知識和基本理論“必需、夠用”為度。“夠用”指的是能完成目標要求。理論知識還要保證達到高等教育水平，如用高等數(shù)學解釋物理概念，要注意使讀者掌握基本概念和結論的實際意義，掌握基本方法，把重點放在概念、方法和結論的實際應用上，中間推導過程則應力求簡潔甚至取消。

2.4 高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是第一線的技術、管理人才，要承擔高新技術的運作任務，解決其中的問題。因而教材內容應盡可能以技術問題為中心來設計和組織，注意以問題引出概念知識。

2.5 應當具有課程綜合化的特點，剔除一些不必要的、冗余的、與相應的高等職業(yè)教育內容重復的知識點，簡化理論的推導過程，具有較為豐富的技能性、綜合性、應用性實例，使之有利于橫向能力的培養(yǎng)和實際水平的提高。

3 加強高等職業(yè)教育教材建設的幾點建議

3.1 樹立新型高等職業(yè)教育教材觀。高等職業(yè)教育教師應當了解所教課程對應職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在授課中主動反映專業(yè)發(fā)展的新技術、新方法和新方向。同時各類職業(yè)學校應當與生產(chǎn)單位加強聯(lián)系，加強教師與工程技術人員的聯(lián)系和合作，促進教學與生產(chǎn)實踐相結合，提高人才培養(yǎng)質量。

3.2 建立高等職業(yè)教育教材出版準入和監(jiān)管制度。教育行政管理部門應與新聞出版管理機構密切配合，對參與高等職業(yè)教育教材出版的單位的資質進行評估，對那些在高等職業(yè)教育領域里研究能力差、出版實力弱的出版社，要堅決予以清理；同時加大監(jiān)督檢查力度，對選用此類出版社出版的高等職業(yè)教育教材的院校進行嚴肅處理。

3.3 建立高等職業(yè)教育教材建設多元合作機制。充分發(fā)揮當前高等職業(yè)教育中各方的教材建設的積極性，建立一個由高等職業(yè)教育院校、教材建設工作專家、出版社等多方力量組成的高等職業(yè)教育教材建設組織機構，并由該機構牽頭，爭取在教育主管部門的指導下，形成多元參與共同建設的高等職業(yè)教育教材建設工作機制。

3.4 高等職業(yè)教育教材建設應該突出特色。高等職業(yè)教育特色教材的開發(fā)必須本著高技能人才的培養(yǎng)目標，打破傳統(tǒng)學科體系的限制，緊密結合特定區(qū)城、特定職業(yè)需要來進行。經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，帶來了職業(yè)結構和勞動崗位內容的變化。高等職業(yè)教育教材建設必須順應這種發(fā)展變化，才能培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟建設需要的人才。在教材建設的過程中，要突出職業(yè)性、應用性、工作過程性等特點。高等職業(yè)教育教材建設要打破傳統(tǒng)的學科體系，重構行動體系，體現(xiàn)“以行動導向、突出工作過程性”的高等職業(yè)教育教材特色。

3.5 加大教材建設工作的力度。首先，加強作者隊伍建設，吸收更多雙師型、學習型、研究型教師和行業(yè)一線崗位工作人員參加教材建設。其次，完善教材建設機制，調動教師參與教材建設的積極性。第三，強化教材建設的研究。研究出真正具有高等職業(yè)教育特點、符合高技能人才培養(yǎng)要求的優(yōu)秀高等職業(yè)教育教材。

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