形成性評估促進大學英語教學的思考

張 晶

(浙江中醫藥大學 外國語學院，浙江 杭州 310053)

1 形成性評估在大學英語教學中的必要性

自20世紀美國著名教育家泰勒提出“教學評估”這一概念以來，教學評估研究已經成為國內外教育研究的一個主要領域.由于學生課堂參與的行為能真實反映出學生真正學到的知識以及知識實際應用能力，所以以學生行為表現為本的形成性評估正吸引越來越多的外語研究者的關注(Black&William1998；羅少茜2003；郭茜2004等).2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》(簡稱教學要求)中明確指出：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節.全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要.教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段.教學評估分形成性評估和終結性評估兩種.形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展.”形成性評估強調以學習過程為中心，從學習的角度看，它能充分激發學生學習的內在動機，有利于培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質；從教學的角度看，它能調節教學以適應學生的需求；從測試的角度看，它可以更加全面公正地反映教學效果.

長期以來，在我國傳統的應試教育和教育理念的影響下，大學英語教學所采用的評估方式主要是傳統的終結性評估，即以課程考試來評估學生的學習，以考試分數來衡量教師的教學質量和學生的英語學習能力.以終結性評估為導向的大學英語教學中，教學目標過度強調學科知識體系，忽視人文性；教師只關注對學生詞匯、語法、閱讀、寫作等基本語言技能的訓練，缺乏對學生自主學習能力、合作能力、跨文化意識、學習策略、學習興趣、學習態度和情感因素等方面的重視；教師是唯一的評估者，學生處于消極、被動地位.由此可見，單一的終結性評估將使大學英語教學意識與教學行為存在嚴重偏差，扼殺學生積極性和創造性，最終阻礙大學英語教育的發展.因此，探索現階段大學英語教學中形成性評估存在的問題，優化大學英語評估體系既有理論基礎，又有實踐需求.

2 現階段大學英語形成性評估存在的問題

近年來，北京交通大學、浙江大學、廣東外語外貿大學、山東大學等知名大學已開展了以形成性評價為主的新的成績評估體系的探索，并取得了一些矚目的成績.越來越多高校的大學英語采用了形成性評估與終結性評估相結合的評估方式.以浙江中醫藥大學為例，學生的大學英語期末總評成績由期中考試(30%)、期末考試(50%)和平時成績(20%)構成.平時成績包含課堂作業(30%)、出勤率(30%)和課堂表現(40%).同時，在2011年浙江中醫藥大學教育教改項目中，“形成性評價的推廣應用”，“形成性評價中引入文檔資料評價的策略與實踐”等有關形成性評估的相關課題被列為校重點招標課題，在資金與專家指導方面給予了突出的重視.不難看出，一些高校大學英語的評估方式已經開始突破了單一的終結性評估模式，形成性評估逐步引起了學校部門、授課教師的關注.與此同時，從實際情況與調查結果分析中我們發現，現階段高校大學英語評估體系仍舊普遍存在以下主要問題：

(1)形成性評估和終結性評估的比值失衡，兩者在大學英語評估中的比例有待商榷.在對浙江省多所高校大學英語教師的訪談中，我們得知目前浙江省高校大學英語評估中通行的做法是：形成性評估和終結性評估的比例是3/7、2/8、1/9，少部分高校甚至沒有采用形成性評估方式.可見由此，形成性評估在大學英語評估體系中所占的比值普遍偏小，仍舊處于從屬地位.

在項目的前期研究中，問卷調查的結果顯示：浙江中醫藥大學74.31%的學生只是在期中、期末考試前總結性復習大學英語課程，即復習的目的是為考試做準備；80%以上的學生僅僅重視終結性評估，而忽視形成性評估.由此可見，由于形成性評估在教學評估中所占比重過小，形成性評估沒有引起教師和學生的普遍重視，在大學英語教學中沒有完全發揮其優勢作用.

(2)大學英語形成性評估參與者主要還是教師，參與主體單一化.根據對浙江省8所高校的大學英語形成性評估狀況的調查研究，項目組成員發現在8所學校中，7所學校大學英語形成性評估采用單一的教師評估.只有一所學校采用學生自評和同學互評并計入形成性評估成績，且占總評成績小于5%.由此可見，大學英語形成性評估模式與《大學英語課程教學要求》提出的個性化、協作化學習理念還有差距，其參與者主要還是教師，教師的評定成為形成性評估體系中的獨角戲，評估由教師一個人定論，學生沒有真正參與其中，只是處于被評估的被動地位.

(3)大學英語形成性評估形式不夠多樣化，改革創新的力度有待增強.在為期一年的研究中，我們走訪了浙江省三所兄弟院校，針對各院校現階段大學英語形成性評估現狀進行了訪談.訪談結果發現被調查的院校大學英語采用的形成性評估形式主要有網絡自主學習、書面作業、單元測驗和課堂表現.由于評估的形式不夠多樣化，學生很難參與其中，無法滿足學生的實際需要，沒有真正發揮形成性評估在大學英語教學中的優勢.

3 解決措施

如何解決現階段高校大學英語形成性評估中普遍存在的主要問題，使其充分發揮在大學英語教學評估中的優勢作用，激發學生在學習過程中的主體性、能動性和創造性，真正把形成性評估有效地引入大學英語課堂教學，提高教學效果？課題組成員根據現階段大學英語教學中形成性評估的現狀與要求提出以下幾點建議：

(1)增加形成性評估權重，使形成性評估貫穿于整個學習過程.基于大學英語課程的特點和要求，在大學英語教學評估中，應增加形成性評估的權重，擺脫其被動與從屬地位，使形成性評估貫穿于學生的整個學習過程.在合理的范圍內，形成性評估所占比值越大，越有利于學生注重學習過程，體驗英語學習樂趣，發揮主觀能動性，對自主學習過程進行有效監控，提高自主學習能力與英語綜合應用能力.

(2)評價主體多元化.2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出：形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等.因此，基于大學英語教學中形成性評估的現狀與教學要求，在大學英語形成性評估中應提升自我評估、小組評估的地位，提高自我評估、小組評估在教學評估中的比例.在對學習效果的評價中鼓勵學生自評與互評，學生既是評價的對象又是評價的主體，從而更加關注和發現自我與同伴的學習情況，彼此促進，相互學習，真正做到自我評估、小組評估、教師評估相結合.

(3)評估形式多樣化.現階段高校大學英語所采用的網絡自主學習、書面作業、單元測驗和課堂表現等評估形式已經無法滿足實際教學中的要求.筆者認為大學英語教學中需要進一步豐富評估手段，教師獲取的信息越多，形成性評估的信度就越高，提供的信息反饋也就越真實.具體可采用豐富的課堂表現與課外作業結合的形式，將英文短劇表演、英文新聞報道、歷史文化知識介紹、英文報紙創作、主題演講、主題辯論、英文網頁、blog制作等內容納入評價系統中.通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效的學習.

(4)加強教師培訓，促進形成性評估的有效實施.形成性評估在我國目前的大學英語教學中還屬于一個較新的研究領域.21世紀以來，我國大學英語教師對形成性評估的研究呈明顯上升趨勢，教師對大學英語形成性評估的基本知識已有大致的了解，但對其理論及具體應用還了解不夠，操作形成性評估的能力欠缺，形成性評估在的大學英語教學過程的實施缺乏系統性和連貫性.因此，加強大學英語教師在這方面的培訓，提高教師的思想意識、理論水平與研究能力，增強其自身發展，才能真正發揮形成性評估在大學英語教學中的作用.

教師只有通過經常性地收集信息、分析信息，及時地了解問題、解決問題，才能不斷地改進和完善大學英語評估體系，促進大學英語形成性評估的有效實施.

形成性評估與終結性評估的和諧統一完善了大學英語評估體系.經歷一年的研究后，在對學生和教師的訪談中我們發現通過增加形成性評估權重、評價主體多元化、評估形式多樣化、增強教師培訓，形成性評估促進大學英語教學取得了一定成效.主要體現在教師教學觀念開始改變，學生參與課堂教學活動積極性提高，學生的學習興趣增加，英語學習的自信心加強，學生學習方式開始轉變，語言綜合應用能力逐步提高.

參考文獻：

[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．北京:外語教學與研究出版社，2007．

[3]周娉娣，秦秀白.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用[J].外語電化教學，2005(5).

[4]王宇.大學英語課程形成性評估的研究與實踐[J].大學英語，2008(9).