基礎教育和高師教育資源的整合策略研析

宋金枝，聶亞環，周麗威，秦佳梅

(通化師范學院 生物系，吉林 通化 134002)

高師教育資源是高師教育事業發展的基礎，大致包括人力資源、物力資源、財力資源、信息資源等類別，其中人力資源是主體，它又包括教育者和受教育者兩個層面，受教育者資源主要受人口變化的影響，并直接影響學校的教育規模；教育者資源的質量也是影響教育資源健康發展的重要因素.基礎教育資源泛指與基礎教育行為相關的一切事物和人，包括基礎教育環境資源、基礎教育信息資源以及基礎教育人力資源.[1-3]高師教育與基礎教育密切關聯，因此調整、協調、優化與重組教育資源，對各種潛在的可能的教育資源進行開發是十分必要的.

1 教育資源整合的現狀與問題

1.1 教育資源現狀

改革開放三十年來，隨著計劃生育基本國策的落實，我國人口出生率降低，由于城鎮化的發展和農村勞動力的大量轉移，農村學齡兒童更加大幅減少，這樣就造成全國范圍尤其農村學校分布散、布點多、規模小，教學質量低，辦學效益差的情況.為了提高基礎教育的辦學效率，減少不必要的浪費，許多地區已經開始了基礎教育資源整合.本文利用文獻研究和調查研究相結合的方法，通過閱讀大量國內外有關教育資源整合方面的書籍，借鑒其他學者的最新研究成果，另一方面通過對部分地區調查、收集關于基礎教育和高等師范教育資源方面的資料進行分析研究.

1.2 基礎教育與高師教育銜接現狀

基礎教育與高師教育教學技術之間脫節、目前，我國高等師范教育學科教學一般都采用多媒體教學.在教學中將視頻、圖像等多種與教學內容緊密結合，豐富了課堂教學形式.但在中學，現代教育技術還沒有全面推廣，大多數的中小學教學仍然采用傳統的課堂教學模式.在這種模式下，課堂缺乏色彩而趣味性大減，單靠粉筆和繪聲繪色的語言無論如何不能像動畫效果的圖片那樣吸引學生的眼球，從而不能提高講課效率.

基礎教育與高師教育課堂教學技能之間脫節.課堂教學是指在確定時間、地點、場合下所進行的教者向學習者傳授知識、經驗、方法、能力并指導其進行學習的活動過程.課堂教學是教育教學活動的主要形式，要想有效地提高課堂教學質量與效率，就必須充分理解教育科學理論，系統學習、研究、提高課堂教學技能水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發展趨勢之一.在中小學教學中，教師注重教態，課堂教學語言，課堂教學節奏，課堂教學導入，課堂教學提問，課堂講解，課堂教學應變，課堂教學板書以及說課等技能.然而，高等師范教育學科教學中部分教師只注重知識的前沿性和課容量的多少，恰恰忽視了課堂教學的藝術性.這樣造成中學的尖子生卻不適應大學學習，更不利于師范院校的學生將來從事教育科學和教學研究.

1.3 教育資源整合現狀

目前研究高等教育資源整合的學者比較多，在高等教育資源整合方面已經取得了很大成績，同時，對基礎教育資源整合的研究也正在進行，為了提高基礎教育的辦學效率，減少不必要的浪費，許多地區已經開始了基礎教育資源整合.但目前還沒有成型的關于基礎教育和高師教育資源整合的研究成果出現.

2 基礎教育和高師教育資源整合的意義

在教育改革過程中，通過教育資源的整合，對基礎教育和高師教育資源進行優化配置，能夠使教育的發展更適應市場經濟的需求，更能優化調整基礎教育內部的結構、布局、層次和規模，能夠充分發揮教育對經濟的服務功能.

基于我國高師教育資源的利用率不高；基礎教育資源無論是環境資源、人力資源還是物力資源都要隨著基礎教育近況而整合的現狀，特別是在建設節約型社會的今天，堅持資源開發與節約并重，提高基礎教育和高師有限的教育資源的利用率，研究基礎教育和高師教育資源的合理整合乃是當務之急.

3 基礎教育和高師教育資源整合的途徑

在教育資源整合的過程中要注重規模與效益的統一，通過教育資源整合來實現教育規模與效益的共同增長，進而實現教育的可持續發展.我們在這里探討高師教育資源與基礎教育資源整合問題，是希望激活有限的物力資源、人力資源，完成高師教育無形資源的積聚，充分發揮高師教育資源的整體效益，完成高師教育與基礎教育全方位互動，實現高師教育培養目標，即勝任基礎教育的人民教師.

3.1 人力資源整合

所謂人力資源是指一個社會中現在的和潛在的勞動者工作能力的總和.所謂潛在的勞動者是指已達到勞動年齡但還在學習的失業者.狹義的人力資源是指愿意為某個國家或組織工作而正在從事某種勞動的勞動者工作能力的總和.教育的人力資源不僅包括一定數量和質量的教育工作者，還包括一定數量和質量的求學者.求學者因為接受教育，沒有進入生產體系而停留在教育體系之中，因此，教育體系內的人力資源，同時包括了不同求學者在教育過程中所用勞動時間的供需關系，充分利用教育的人力資源也就應當包含受教育者在提供一定的勞動時間，即學習時間之后，盡可能獲得較大的教育成果[3-6].

大多數基礎教育學校的教師崗位已近飽和，但師資隊伍結構和層次都無法滿足社會的期望以及基礎教育實際的需求.所以可以從高師教育學校抽調師資，以支教、調研等形式參與基礎教育；也可以通過建立教師資格認證制度形成統一的區域師資市場，無論是中小學還是大學的教師都可以通過師資認證后，在互惠、互利、優勢互補、利益雙贏的原則下，沖破地域和隸屬關系的限制，全面提高辦學質量和效益.

3.2 物力資源整合

高等教育辦學主體集中在一定區域上，以大學為核心，其中包括多種服務機構在內的，并具有人才培養和開發功能.基于高等教育資源與基礎教育資源整合這一理念，高校的劇場、體育館、圖書館、實驗室等一切設施對基礎教育開放，實行有償服務，讓基礎教育的廣大師生充分利用高校先進的教學設施，培養中小學生的學習興趣，調動學習積極性，從而提高基礎教育的辦學質量.另一方面，可以在一定區域上，以基礎教育學校作為高師教育的實習基地.允許高師院校的師生隨時到基地聽課、調研等，提高高師教育的辦學質量.

3.3 教育資料、信息共享與整合

建立教育資源共享的信息平臺，讓好的教育理念和教學設想能與中學的教學實踐緊密結合.既為中學生物學教師提供理論指引，也在其中獲得了一定的理論與實踐結合的經驗.同時，基礎教育和高師教育資料通過整合實現共同發展，基礎教育學校可以為高師院校提供真實的教學案例，高師院校為基礎教育學校提供更前沿的知識、科學實驗平臺和更新的教學理念；而且這種整合不僅僅停留在學校教育內部，也包括與市場其它資源的互動和整合[7-9].

參考文獻：

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