高職財經類院校“西方經濟學”課程教學改革的困境與出路

吳松飛，劉 寶

(安徽商貿職業技術學院，安徽 蕪湖 241002)

近年來，高職院校大力推進教學質量與教學改革工程建設，注重人才培養模式和機制的創新，強調學生的能力養成，深化教學內容的改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系.在這一背景下，專業課程的改革與建設取得了較好的實踐效果，但西方經濟學因其學科特點的特殊性、學生層次的差異化和教育者觀念等原因，在教學改革過程中舉步維艱.本文主要就當前財經類高職院校西方經濟學教學改革的困境進行分析，梳理出相應的解決思路.

1 西方經濟學課程特點分析

(1)理論體系完整，但流派眾多.西方經濟學主要是研究市場經濟體制下資源的配置和利用.正如薩繆爾森所說的“經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的商品，并將它們在不同的人中間進行分配.” 其研究內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學，微觀經濟學以單個經濟體為研究對象，從效用理論、生產理論和成本理論等方面分析和研究消費者行為的效用最大化和生產者行為的利潤最大化；宏觀經濟學則以整個經濟體為研究對象，分析了經濟增長、失業與就業、通貨膨脹和國際收支等問題.可見，西方經濟學具有一套非常完整的理論體系.[1]但是，學習西方經濟學的學者們不難發現，解釋市場經濟的商業周期時，傾向于凱恩斯主義學說，分析長期經濟增長的動力時，傾向于新古典模型等等，西方經濟學也正是由眾多經濟學派的理論和觀點構成的，既有傳統經濟學流派，如劍橋學派、制度學派、凱恩斯學派，又有現代經濟學流派，如新劍橋學派、新制度經濟學派、新凱思斯學派、非均衡學派、公共選擇學派等.[2]同時，西方經濟學隨著西方經濟的發展，出現了新的理論體系和內容，如博弈論與信息經濟學、公共選擇理論、福利經濟學等編入西方經濟學教材中.這對高職學生來說，學習起來非常吃力.

(2)數學模型與圖形充斥整本教材.相對于財經類其他專業課程而言，西方經濟學是一門理論性很強的課程，西方經濟學的眾多理論都是假定種種影響因素不變，保留幾個相關經濟變量，為了說明各經濟變量之間的作用機理，運用數學模型和圖形來展開分析.如供求函數與供求曲線、總效用與邊際效用的關系、總產量與邊際產量的關系、邊際成本與平均成本曲線、消費者均衡與生產者均衡等等，都需要學生具有較扎實高等數學知識.高職學生大多是數學知識水平不高，財經類院校的學生數學基礎更差，數學公式、邏輯推導和圖表給學生學習帶來很大困難.

(3)西方經濟學課程具有“非道德性”特征.西方經濟學的某些內容對大學生價值觀的塑造存在一定的負面影響，如“經濟人”的理性假設，在西方經濟學研究消費者行為時假定消費者是追求“個人效用最大化”，在研究生產者行為時假定生產者是追求“利益最大化”.“人是自私的”、“企業以營利為目的”容易對學生的價值觀和人生觀產生沖擊，大量以經濟利益為主要內容的理論和知識的攝取和灌輸，在強化心理機制作用下，客觀上突出了學生意識中的物質利益成分，加上理論知識和思維能力的不足，更可能造成學生價值觀念上的混亂.[3]

2 高職財經類院校西方經濟學課程教學改革的困境

西方經濟學的理論嚴密、內容龐雜，不像財經類專業課程各章之間相互串聯，可以采取項目引導教學模式，學生通過學習能具備基本的專業綜合能力.西方經濟學培養的是學生的經濟思維和思考問題的方法，在教學中無法將內容“項目化”，“項目化”課程改革范式根本不適合西方經濟學課程教學改革，又由于學生層次的差異化和教師教學觀念因素的影響，使得財經類高職院校的西方經濟學課程改革面臨重重困境.

(1)學生知識水平的差異性較大.高職學生的整體文化知識素質不高，生源質量層次差異較大，特別是財經類院校的學生大多為文科生，理性思維和邏輯思維薄弱.在保證西方經濟學相關理論體系完整性的基礎上，在以班級為單位的教學組織中無法做到“因材施教”.由于高職人才培養方案中大多將西方經濟學開設在大學第一學年的第一學期，學生剛剛進入大學學習，多數學生缺乏對社會經濟問題的了解，缺乏對企業經營過程、宏觀經濟趨勢的了解，學生對教學過程中設置的經濟問題分析非常陌生，這使得課程教學改革過程中，難以準確把握教學對象吸收、消化知識的能力，一些新穎的教學組織模式無法踐行.

(2)課程在觀念上有被邊緣化的趨勢.目前，高職院校以學生的職業能力為培養目標，強化專業建設，注重專業課程的教學改革與創新.西方經濟學在眾多高職院校被定位為專業基礎課程或專業核心課程，但在人才培養方案中既沒有如思想政治理論課那樣提到人生觀、價值觀養成和“職業素養”層面，又沒有如專業課程那樣提到“專業能力培養”層面，更多情況下被看作是邊緣化的“公共課”.高職院校高層管理人員在人才培養理念上輕理論、重技能，加速了西方經濟學課程的邊緣化，甚至某些財經類院校高層管理人員認為西方經濟學的某些知識點，如成本收益、財政政策、貨幣政策等在財經類專業課程中有所體現，應適當減少課時量.專業人才培養方案對課程地位的弱化，使得教師在教學改革過程中積極性不高.

(3)師資隊伍結構和質量有所欠缺.多數高職院校人才引進的重點傾向于專業課教師，僅有的幾個從事西方經濟學教學的教師都是近兩年新進的碩士生或博士生.由于這些教師大多不是師范院校畢業的，沒有受過系統的教學方法、教學技巧的訓練，盡管其具有較高的知識水平，但在實際教學過程中教學方法單一，采取“填鴨式”直接灌輸，或照搬本科生的教學模式，偏重數學論證，對高職學生教學中經常出現教學方法選擇不當、對教學內容把握不準確等問題，更談不上課程的深入教學改革.此外，教師在西方經濟學教學中，無法結合中國國情和國民經濟發展現狀，使得某些案例教學缺乏針對性，教學改革名存實無，沒有針對性.

3 高職財經類院校西方經濟學課程教學改革的出路

對于財經類高職院校，在教學過程中應結合財經類專業課程的教學，嘗試“經濟情境”的設置，推行模塊化的教學模式，將多元化的案例教學法應用于西方經濟學的課程教學中.

(1)結合財經類專業課程，構建模塊化教學內容體系.課程教學改革的出發點，應是開發一本適合學生學習的教材，目前各高職院校選用的教材均存在理論陳舊、反映經濟學新進展的內容不多，多個作者共同編寫、前后風格不統一，缺乏相應的案例分析等問題.[4]財經類院校應成立課程開發團隊，研究西方經濟學與企業管理、金融、會計類課程內容的契合點，如財政學相關知識、貨幣金融學相關知識等都有與西方經濟學相通的知識點.通過西方經濟學教師和財經類專業教師共同開發校本教材，案例開發契合實際，既有利于學生的專業學習，又提高了西方經濟學教學的針對性.

(2)構建西方經濟學“經濟情境”教學體系.應借鑒財經類專業課程“工作情境化”教學模式，在西方經濟學的教學過程中，培養學生對經濟問題的興趣和對經濟現象認識的敏感性.通過“角色模擬”使學生在學習中將自身置身于虛擬的消費者、生產者和政府管理者等角色中，[5]“角色模擬”的教學實踐過程中，應與專業課程的學習相結合，輔之以課外實踐環節的訓練，引導學生用西方經濟學的理論和思維方式來指導實踐.“經濟情境”式教學，強調學生的小組學習，學生分組討論經濟問題，教師在教學過程中，按照理論中的相關因素和行為主體，在小組中給學生分配角色，進行角色扮演，使學生在理論的學習中進入到“經濟情境”中來.[5]如在講授寡頭壟斷市場時，可以讓學生扮演兩個寡頭模擬市場進入的過程，來體驗“經濟情境”，讓學生在模擬決策中體驗寡頭廠商在市場中可能會出現的勾結和勾結瓦解的經濟行為，在相互的對弈中，既激發了學生對西方經濟學的學習興趣，又提高了學生對理論知識的理解和應用能力.[6]

(3)構建多元化的案例教學體系.案例教學法在西方經濟學教學改革中越來越受到重視，該方法有利于激發學生學習的積極性，有利于學生更好的理解西方經濟學理論，有利于提高學生分析和解決實際問題的能力.[7]引進案例教學，既能打破西方經濟學課程教學中教師為主導、學生被動接受知識的局面，又能啟發學生進行獨立思考，培養學生的經濟思維.[8]在西方經濟學教學過程中采用案例教學法，既可以按照某一章開發案例，也可以按照某一節或某個經濟問題開發案例；既可以是經濟熱點問題，也可以是企業經營管理過程中面臨的各項決策；既可以在課前進行案例導入，也可以在課后展開綜合案例分析；既可以隨堂案例討論，也可以撰寫案例分析報告.做到案例教學的多元化，使學生通過案例教學，達到“能力培養”的目標.如在講授宏觀經濟政策時，可以開發2011年央行三次加息，六次上調存款準備金率，個人所得稅起征點調整，CPI變化趨勢圖等案例，讓學生分析經濟現象背后的經濟學原理和預測事態的發展趨勢，以此激發學生運用西方經濟學理論的成就感.

(4)改革傳統評價方式，建立新型評價體系.對高職學生的教學評價，不能采用傳統的一張試卷、一張成績單閉卷考核方式，應注重過程性考核與結果性考核相結合.過程性考核側重于學生在學習西方經濟學過程中的學習態度、出勤率、課堂討論語言表達能力、應變能力、分組學習團隊合作能力和溝通能力等等，以此培養學生的“職業素養”；結果性考核可以打破“閉卷式”考核評價，采用“開卷式”案例分析，按組別以論文、報告的形式提交，教師根據學生的論文、報告可以評價出學生對西方經濟學基本理論的掌握程度，能夠評價出學生通過西方經濟學課程學習，是否培養了經濟思維能力和分析解決問題的能力.

西方經濟學課程教學改革的難點主要在綜合性案例的開發上，一個綜合性案例可以囊括西方經濟學的多個章節，將西方經濟學的知識體系展現在案例分析的每個環節.同時，高職財經類院校若進行深層次的課程教學改革，師資結構需不斷優化，師資質量需進一步提升，對西方經濟學定位的觀念需深層次轉變.

參考文獻：

[1]蔡秀玲，鄧春寧.關于西方經濟學教學改革中若干問題的思考[J].福建論壇(人文社會科學版)，2007(6)：43～46.

[2]李紅霞. 西方經濟學教學中存在的問題及其原因、解決對策[J].廣西大學梧州分校學報，2005(1)：74～75.

[3]孫辛勤，施建軍，張臺秋. 西方經濟學教學中的價值觀引導問題[J].高等教育研究，2007(3)：82～86.

[4]李博.簡論我國當前西方經濟學教材建設存在的問題[J].四川教育學院學報，2011(5):42～45.

[5]邵文武，張國良，楊麗萍. 西方經濟學教學基礎——經濟情景[J].生產力研究，2010(7)：11～12，35.

[6]向月波.高職院校“西方經濟學”課程教學研究[J].教育與職業，2011(11)：136～137.

[7]張宏軍.案例教學在西方經濟學中的運用[J].河南科技學院學報，2011(6)：116～118.

[8]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究(成都)，2011(2)：52～54.