多元化評價在體育教學中的應用

陳曉丹，楊 軍，王匯軍

評價是一種價值判斷的活動，是對客觀滿足主體需要程度的判斷［1］。隨著課程改革的推進和素質教育的深化，多元化評價在學校教育評價中越來越顯得重要。學校教育評價的多元化主要表現(xiàn)在評價目的評價、內容評價、主體評價、標準評價以及方法評價等方面。筆者認為，所謂多元化評價是指根據(jù)教育目標、課程性質、培養(yǎng)目標以及學生個性發(fā)展的需要，從多元化角度出發(fā)對教學過程中教師“教”和學生“學”的主客體相互活動的結果和過程進行客觀合理的價值判斷。把多元化評價運用到體育教學中，可使體育教師明確其主體地位、促進自身發(fā)展，提高教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文把多元化評價在體育教學中的應用作為研究對象，以期通過多元化評價在體育教學中的運用提高體育教學質量，使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識，培養(yǎng)學生堅持終身體育鍛煉的習慣。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過CNKI、維普等相關網(wǎng)絡搜索引擎，查閱2000—2012年關于多元化評價內容在體育教學中的應用等相關文獻資料，為本文的研究提供理論基礎。

1.2.2 邏輯分析法 對所收集的文獻資料進行比較、分析與綜合梳理，做出自己的判斷與推理。

2 研究結果與分析

體育教學是按一定計劃和新課程標準進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養(yǎng)其道德、意志、品質等。筆者通過對所查閱到的有關多元化評價的文章或書籍進行整合發(fā)現(xiàn)，在這些文章中，普遍談及的是多元化評價主體、內容、功能、方法、目的、形式、標準等在體育教學評價中的運用，而在體育教學中如何更好地對其進行運用并沒有展開討論，且這些文章中很少有對體育教師教學風格方面的評價內容。因此，筆者從體育教學中教師“教”和學生“學”這兩個視角出發(fā)，通過對多元化評價主體、教學風格、內容和方法這四方面在體育教學中的應用探討多元化評價在其中的重要作用，為進一步激發(fā)學生對體育的學習興趣、提高體育教學質量提供理論依據(jù)。

2.1 評價教師方面

2.1.1 用于評價教師在教學中的地位 教師既要在每堂課后在教學日志或教案上對本次課程作出簡要評述，以此方式進行日常性的自我評價，也要在每學期進行若干次的階段性自我評價，還要在每學期、每學年進行一次正規(guī)的自我教學評價和總結，并根據(jù)評價和總結對自己提出新的要求［2］。卡羅爾(1981)指出，“自我評估技能使教師本人能夠洞察、理解和解釋來自其他方面的材料”［3］。除此之外，《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定:“要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”體育教師作為整個教育系統(tǒng)的一部分，學校在對體育教師教學情況進行評價時，除了教師對自身教學情況進行自評外，還應重視學校領導、學生、同事、家長甚至社區(qū)評價教學主體，根據(jù)被評價者在整個評價體系中所占權重的不同而合理制定其應有的權重系數(shù)，使評價工作可以順利客觀的在學校開展。

2.1.2 用于評價教師的教學風格 教師的教學風格是指在科學的教學理論指導下，根據(jù)自己的認知方式，通過長期教學實踐的探索和追求，在體育教學活動中、教學觀點、教學技巧、教學作風、教學效果等方面逐步形成具有獨特個性的、穩(wěn)定的教學特點與審美風貌［4］。體育教師若要形成屬于自己的教學風格必須要經(jīng)歷一個漫長的教學實踐過程。它需要教師在教學中反復實踐，不斷進行創(chuàng)新，在實踐與創(chuàng)新的基礎上形成屬于自己的一套理論教學特征，從而逐步形成屬于自己的教學風格。體育教師教學風格的形成對于提高教學效果有著重要影響。良好的教學風格對學生學習風格、學習態(tài)度的形成有著直接影響，此外，還會影響學生的個性特征、人格素質的發(fā)展，以及在體育教學中學生的學習興趣、情感、學生之間合作精神的養(yǎng)成。因此，教師多元化教學風格評價體系的建立，也需要得到學校領導、家長等相關人員的鼓勵與支持，使教師在不違反國家、學校及有關部分規(guī)定的前提下，本著為學生身心協(xié)調發(fā)展的原則敢于建立一套屬于自己的教學風格，從而為提高教學質量奠定理論基礎。

2.1.3 用于評價教師的教學效果 上世紀80年代，教育部在《關于中小學教師隊伍調整整頓和加強管理的意見》中明確提出，從政治思想表現(xiàn)和工作態(tài)度、教學業(yè)務能力和教學效果、文化程度三個方面對教師進行考核［5］。近年來，對教師教學的評價內容也逐漸顯示出多元化趨勢。教師評價的內容十分豐富，概括地說，有教師素質評價、教師能力評價、教師工作過程評價和教師工作績效評價四個方面［6］。在體育教學中，運用多元化評價內容來提高體育教師的教學效果，可促進學生自覺主動地進行體育鍛煉，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。客觀合理的評價內容對于體育教師提高其自身教學效果起著重要的促進作用。與此同時，多元化評價內容的合理運用可使體育教師在教學中對于自己的教學效果有一個清晰的認識，除彌補自身不足之處，還能使其對自身的工作要求更為嚴謹，從而有效提高教學效果。

2.1.4 用于評價教師的自身發(fā)展 有關教師評價的方法在不同版本、不同書籍中有不同的概括。有些書籍中介紹有關教師評價方法有教師自我評價、學生評價、學校領導評價等;還有些書籍在介紹了以上三種評價外又額外加了同行評價、家長評價、書面材料的收集與觀察以及教學成果評價、領導與專家相結合的評價方法等。在體育教學中，如果能把這些多樣性的評價方法匯總并運用到體育教師“教”的過程中，教師進行自我評價的過程也就是教師自我激勵與自我提高的過程;而學生對教師進行評價的過程也是教師對學生自信心提升的過程，教師的信任是對學生評教最好的精神表達。此外，把同行評價與家長評價運用到體育教學中，一方面可以使教師之間取長補短，共同提高，另一方面還可使家長與教師友好的溝通，也有助于教師進一步了解學生。總之，通過多元化評價方法，教師可從各方面全面提升自身發(fā)展，從不同角度去審視自己，從而提高體育教師的教學水平，促進體育教師自身的全面發(fā)展。

2.2 評價學生方面的應用

2.2.1 用于評價學生主體意識 在這個多元化時代，學校教育評價更加注重評價過程中的互動，尊重學生、重視學生學習成果。如北京師范大學體育與運動學院教授毛振明和于素梅所著的《體育教學評價技巧與案例》一書中就將學生評價主體分為他人評價、自我評價和相互評價三大類。于此同時，現(xiàn)代學校教育評價中也把多元化評價主體更細化分為學生自我評價、學生之間相互評價、領導評價以及家長社區(qū)評價等相關評價內容。在這個評價過程中，操作時會根據(jù)評價主體在全部評價體系中所占的權重系數(shù)不同而有所側重。這樣做是為了避免單一評價者因主觀因素而帶來評價結果上的偏頗。在體育教學中，教師應盡量把評價思想貫穿其中，尤其是學生自我評價和學生間相互評價的合理運用，也可對學生進行隨機評價，使其在習慣這一評價行為時可感受到主體受到尊重的自豪感，從而使學生的自信心得以加強、主體意識得以確定。

2.2.2 用于評價學生的學習興趣與效果 體育教學風格與學生學習的關系是目前關注的焦點，國內外學者從不同角度、不同層面對此進行了研究。Goudas，Biddle，F(xiàn)ox and Underwood表明“不同的教學風格會主動影響學生獨立運動時對自主性和自身能力的認知反映。”O(jiān)rgan等人認為“在體育教學中，不同的教學風格會影響學生的學習動機以及認知和情感反應。［7］”PamelaHodges則很不樂意地看到只有很少的體育教師能認識和運用不同的教學風格，他呼吁教師教育者要努力并做好準備給教師更多練習改善學生學習的機會，體育教師都應該掌握多種風格［8］。愛因斯坦曾說:興趣是最好的老師。一位老師的教學風格需要經(jīng)過很長時間的實踐、發(fā)展和完善階段才能形成。在這個過程中，教師始終以學生身心發(fā)展特點為目的去發(fā)現(xiàn)教學中存有的不足，并為之改進，進而在漫長的教學生涯中形成具有自己特征的一套教學風格。不管是哪一門學科，如果能調動學生的學習興趣，可起到事半功倍的效果。體育教師可運用多元化教學風格去激發(fā)學生的體育學習興趣，從而達到良好的學習效果。

2.2.3 用于評價學生身心協(xié)調發(fā)展 在評價領域中，關于教育評價的研究最早始于拉爾夫·泰勒的“八年研究”。泰勒提出，“陳述目標最有用的方式是用術語來表達目標。這些術語表明學生需要發(fā)展的行為種類，同時表明行為在其中產(chǎn)生作用的……內容”［9］。《體育與健康課程標準》中的五大領域目標“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”無不都被包含在前輩學者所研究的教育目標分類之下。因此，在體育教學多元化評價內容中除了要重視學生最終的運動技能和理論知識評定之外，還應關注學生的認知、情感、態(tài)度、進步幅度、體育意識、合作精神、學習效果、參與程度、創(chuàng)新意識、出勤狀況等與之相應的評價內容，從而多元化地去評定學生在體育教學中的學習狀態(tài)與學生最后所取得的綜合體育成績，在不削弱學生對體育的學習興趣之前提下促進其身心協(xié)調發(fā)展。

2.2.4 用于評價學生的體育鍛煉意識與習慣 教師在教學過程中可以通過表揚、批評、抑制和激發(fā)等方法來對學生的學習進行客觀評價，并對每次評價做詳細記錄;而學生之間也可以通過互評、互議，學習同伴優(yōu)點和指出同伴不足等方法來進行評價，并對評價信息做出詳細記錄［10］。傳統(tǒng)學校體育教學評價中對學生的評價內容有專業(yè)技術評價和理論知識考評。不足之處是過于注重學生學習這項技能的最終測評成績，而忽視學生非智力因素和精神層面的評價。體育教學過程中，教師應經(jīng)常運用多元化評價方法去激勵學生進行自我或相互之間的評價，以期可使直接參與教學活動中的教師與學生對自己的教與學的情況有一個清楚的了解，并根據(jù)不同的情況，采取相應的行動。由于每個學生先天的體質都有所差別，不經(jīng)常上體育課的學生到最后考試時可能會比經(jīng)常按時上體育課的學生成績要好，因此，要注重學生個體內差異評價，使學生在不被挫傷體育鍛煉積極性的前提下，激發(fā)起繼續(xù)學習體育的欲望，從而加強自身體育鍛煉的意識，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

3 小結

簡而言之，在體育教學中，運用多元化評價對教師“教”和學生“學”進行價值判斷，可使教師與學生在相互信任的基礎上得以共同發(fā)展，并提高教師的教學質量以及教學風格的創(chuàng)新能力，全面促進學生的身心協(xié)調發(fā)展。同時，多元化評價在體育教學中的應用無疑給教師提出了更高的要求，運用多元化評價可使體育教師明確其主體地位，促進自身發(fā)展，提高教學效果，還可促進學生身心協(xié)調發(fā)展、激發(fā)學生對體育的學習興趣，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

［1］ 陳玉琨.教育評價學［M］.北京:人們教育出版社，1999.

［2］ 毛振明，于素梅.體育教學評價技巧與案例［M］.北京:北京師范大學出版社，2011.

［3］ 歐本谷，劉俊菊.多元教師評價主體分析［J］.重慶大學學報，2004，10(2):127 ～130.

［4］ 申繼亮，孫炳海.教師評價內容體系之重建［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2008，26(2):38 ～43.

［5］ 王漢瀾.教育評價學［M］.開封:河南大學出版社，1995.

［6］ 王琪.體育教學風格研究的進展［J］.山西師大體育學院學報，2009，24(1):67 ～69.

［7］ 洛林·W.安德森，等.布魯姆教育目標分類學——分類學視野下的學與教及其測評［M］.北京:外語教學與研究出版社，2009.

［8］ 魏鵬飛，王秀香.多元化評價在體育教育專業(yè)田徑課中的應用［J］.沈陽教育學院學報，2007，9(3):110～112.

［9］ 賈保方.學生學習評價主體多元化初探［J］.牡丹江教育學院學報，2012，131(1)，64 ～65.