傳統文化傳承視角下普通高校民族傳統體育教學模式研究*

單靜怡，劉俊榮，李俊杰

傳統文化傳承視角下普通高校民族傳統體育教學模式研究*

單靜怡，劉俊榮，李俊杰

傳統文化；高校民族傳統體育；教學模式

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中要求：“弘揚我國民族傳統體育，汲取世界優秀體育文化，體現時代性、發展性、民族性和中國特色。”對高校民族傳統體育教育教學進行重新審視和定位，分別從教學指導思想、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行闡述，以期構建出具有傳統文化特色的高校民族傳統體育的教學模式，使中國傳統文化及民族傳統體育得到應有的傳承、保護與弘揚，這對于在高等教育階段進行傳統文化傳承，促進大學生素質教育，提高高校民族傳統體育教學質量，培養大學生終身體育思想和技能，具有十分重要的理論意義和實踐意義。

1 傳統教學模式的弊端

經過數十年的師資培養、運動競賽和各類科研學術的推動和發展，民族傳統體育已成為高校體育中重要組成部分。但就目前普通高校民族傳統體育開展狀況來看，雖然眾多高校在教學計劃和教學大綱中安排了一些民族傳統體育項目，但實際開展效果并不盡人意。主要存在的問題有：在教學指導思想方面，民族傳統體育教學的指導思想與其他體育項目基本相同，沒有體現出傳統文化特色；在開展內容方面，主要集中在武術長拳和太極拳上，內容比較單一，在教學過程中也只是重技術，輕理論，更不用說傳統文化的傳承與教學；教學形式和方法等同于其他體育項目，仍沿襲傳統的教學模式，課程安排單調統一，以教師示范學生跟著學練為主要授課方式，課堂氣氛和學生積極性不高，教學評價也是以學生最終的動作技術水平論高低。

2 傳統文化傳承視角下普通高校民族傳統體育教學模式的構建

2.1 樹立突出文化特色的普通高校民族傳統體育教學指導思想 普通高校民族傳統體育教學的指導思想應有別于其他體育項目，突出文化特色，加強文化傳承教育。以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、《學校體育工作條例》等文件精神為指導，以普通高校學生能力及身體狀況為基礎，將民族傳統體育教學與傳統文化教育融為一體，對學生進行武術、養生保健、民俗體育、少數民族體育等項目的動作技術和相關文化知識的傳授，對現代大學生體育技能和傳統文化進行全面培養。采取多元化的教學方法和手段，突出高校民族傳統體育教學的文化特色，通過民族傳統體育教學，使學生達到增強體質，促進學生身心健康的發展，并使學生能真正的領悟到中國民族傳統體育的文化內涵和中國優秀傳統文化，達到健身修心的目的。

2.2 構建普通高校民族傳統體育教學體系 民族傳統體育內容豐富多彩，針對目前普通高校正在開展的民族傳統體育項目和可納入并適合在高校開展的民族傳統體育項目進行整合分類，主要為武術類（如長拳拳械、太極拳械、傳統拳械等）、養生功法類（如八段錦、五禽戲、易筋經等）、民俗體育類（如舞龍、舞獅、跳繩、踢毽子、中國象棋等）和少數民族體育類（如博克、毽球、木球、珍珠球等）。這些項目各具特色，均從不同角度體現了中國傳統文化。在實際教學中將這些內容進行合理安排，根據項目特點，可采用必修課、選修課或利用課外活動時間如體育協會、社團活動等多種途徑進行開展。在教學內容中應突出文化特色，不同項目要涉及相應的文化教育。例如：在武術類項目的教學中應增加武術文化方面的知識，如武術的套路徑略、服裝器械、武術門派等，注重武德教育，強調武術行為和言語中的“習武先習德、尚德不尚力、尊師重道、禮儀為上、寬容謙和、不凌弱逞強”的思想特點，培養現代大學生遵紀守法、尊師重道、講理守信、文明禮貌等良好的心理素質和道德情操。傳統養生類課程應傳授中國養生文化，如飲食、精神修養、起居、勞逸、導引等。民俗體育和少數民族體育充分展示了中國社會歷史、政治、經濟、文化、宗教、風俗及心理等形態，由于這類體育項目具有很強的休閑娛樂特點，可根據實際教學需要穿插到課程的準備活動、課間休息、結束放松的環節當中，既活躍了課堂氣氛，又能讓同學們感受到民俗文化，了解不同地域人民生活的精神風貌、文化特點和禮儀習俗，體會中國民俗體育原始、樸實、和諧的理想及融通的文化心態[1-3]。2.3 采用靈活多樣的教學形式和方法突出傳統文化特色 普通高校民族傳統體育教學應突出健身養生、休閑生活的特點，讓學生們在健身修心過程中享受中國傳統文化帶來的樂趣，那么在實際教學中的教學形式和方法也應有所創新和改革，改變過去傳統的統一化、單一化與其他競技體育項目等同的教學程序，將帶有文化色彩的民族傳統體育教學搞出自己的特色。教學時應根據學生的性別、年齡、興趣和技能等特點，以形式多樣的方式呈現民族傳統體育項目內容，引發學生的學習興趣，引導學生的學習方向。就某一項目而言，教師也可根據實際情況，使用不同形式向學生傳播該項目的文化知識和動作技術。在教學方式上要發揮現有教學方法的優勢，以直觀、生動的教學做好民族傳統教育教學內容的普及，同時更要充分運用先進的教學方法，如借助電化教學、多媒體教學和網絡遠程教學等提高教學質量。對同一項目也要以多種方法實施教學，通過不同的教法傳授給學生，從而達到準確掌握技術的目的。也可以授課形式和課外自學形式結合起來，同時開設一些介紹傳統文化的普及課、選修課、專題講座或與民族傳統體育文化相關的錄像觀摩課等[4-6]。

2.4 采用合理的科學的民族傳統體育教學評價方法 隨著大學體育教學的深入改革和《新綱要》中“健康第一”、“以人為本”指導思想的確立，教學評價的視野得以拓展，將理論評價與實踐評價相結合，顯性評價與隱性評價相結合，過程評價與終結評價相結合，將學生的努力程度、進步幅度、平時表現、出勤率等因素列入體育學習評價的范疇，重視評價的主體性、客觀性和科學性，使學生對民族傳統體育學習評價更趨于客觀化、合理化。此外，針對民族傳統體育課程應增加學生對傳統文化了解程度和知識掌握情況的評價，在教學結束后,考查學生對中國傳統文化知識的了解程度和進步程度，并對學生的身體素質、心理健康和社會適應狀況以及良性行為傾向做出相應評價。評價結果可以幫助學校了解開展民族傳統體育教學的情況和效果，對教學進行相應的調整。評價方法也是多方面的，如學生自評、教師評價、同學間的相互評價[7-8]。

3 結語

改變普通高校民族傳統體育的傳統教學模式，建立突出傳統文化特色的民族傳統體育教學模式，這對普通高校體育部門和任課教師也提出了更高要求，首先應建立多元化的普通高校民族傳統體育教學內容體系，確定突出文化特色的理論教材，將眾多民族傳統體育的技術和文化內容梳理分類，充分發揮各個民族優秀體育運動項目的積極作用。其次加強對任課教師進行民族傳統體育理論知識和中國傳統文化方面的培訓，使他們成為有較強能力的高層次民族傳統體育人才，為民族文化的傳承和繁榮起到推波助瀾的作用。

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G640

A

1673－9043（2012）02－0107-02

天津市教委高等學校體育專項研究基金項目（T201038）。

300193 天津中醫藥大學

單靜怡（1980-），女，碩士，講師，主要從事民族傳統體育教學工作。

2012-01-23）